讓人物鮮活起來(lái)

在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，塑造具有鮮明個(gè)性的人物形象是衡量學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生筆下的人物形象往往顯得單調(diào)，缺乏生命力，這既影響了作品的整體質(zhì)量，也限制了學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作潛力的發(fā)揮。造成這一現(xiàn)象的原因，可能與學(xué)生的觀察能力不足、想象力匱乏或?qū)懽骷记烧莆詹皇炀氂嘘P(guān)。因此，教師結(jié)合具體的案例，深入研究高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的人物塑造問(wèn)題，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)其文學(xué)創(chuàng)作興趣具有重要意義。

一、著眼人物外貌，注重個(gè)體特征

外貌描寫(xiě)是塑造人物形象的重要手段之一，我們通過(guò)人物的外貌可以直觀地感受到人物的外部特征和氣質(zhì)特點(diǎn)。然而，學(xué)生在進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)，往往缺乏個(gè)性和深度，僅僅停留在對(duì)人物五官、發(fā)型、衣著等的簡(jiǎn)單羅列上，不能給人留下深刻的印象，也難以展現(xiàn)人物的獨(dú)特性。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析人物的獨(dú)特之處，如面部輪廓、眼神、姿態(tài)等，以及通過(guò)衣著、配飾展現(xiàn)人物的個(gè)性和身份，從而使外貌描繪更加富有層次感和深度。

例如，小明在作文中寫(xiě)了村里的王大爺：王大爺是村里的老人，有一頭白發(fā)，臉上有很多皺紋，總是穿著一件舊衣服。這樣的描寫(xiě)雖然真實(shí)，但是人物形象過(guò)于模糊，缺乏個(gè)性。教師首先讓小明回憶王大爺?shù)娜粘Ｉ睿伎妓姆?、表情等是否有特別之處。小明想了想，說(shuō)：“王大爺總是戴著一頂舊草帽，穿著一件藍(lán)色的舊背心，褲腿上還有泥土。他的臉上總是掛著和藹的笑容，眼角還有幾條深深的魚(yú)尾紋?！苯處熆隙诵∶鞯挠^察，繼續(xù)引導(dǎo)他思考這些特征背后的含義。比如，王大爺為什么總是穿著舊衣服？是不是因?yàn)樗?jié)儉持家，舍不得買(mǎi)新衣服？他臉上的笑容和魚(yú)尾紋說(shuō)明了什么？是不是意味著他是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人？在教師的引導(dǎo)下，小明認(rèn)真地修改了自己的作文：王大爺是村里的老人，一頭銀發(fā)在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，臉上布滿(mǎn)了深深的皺紋，那是歲月和辛勞留下的痕跡。他總是戴著一頂舊草帽，穿著藍(lán)色的舊背心，褲腿上還有泥土，顯得樸實(shí)無(wú)華。他的臉上總是掛著和藹的笑容，眼角那幾條深深的魚(yú)尾紋仿佛在訴說(shuō)著他的樂(lè)觀和開(kāi)朗。他就是這樣一位勤勞、節(jié)儉、樂(lè)觀的老人，深受村里人的愛(ài)戴。

在上述案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)體特征的深入挖掘和細(xì)致描繪，描寫(xiě)人物外貌的能力得到了鍛煉。學(xué)生在寫(xiě)人物外貌的時(shí)候，不再停留在對(duì)人物表面特征的簡(jiǎn)單羅列上，而是能夠捕捉到人物的獨(dú)特之處，通過(guò)細(xì)膩的筆觸將其展現(xiàn)出來(lái)。這種描寫(xiě)方式不僅使人物形象更加生動(dòng)、立體，還能讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。通過(guò)外貌描繪的訓(xùn)練，學(xué)生的觀察力也得到了鍛煉。

二、聚焦人物語(yǔ)言，留意語(yǔ)調(diào)起伏

語(yǔ)言表達(dá)是展現(xiàn)人物性格和情感狀態(tài)的重要途徑。通過(guò)人物的對(duì)話(huà)和獨(dú)白，我們可以深入了解其內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)生描寫(xiě)的人物語(yǔ)言常常缺乏層次感和生動(dòng)性，顯得單調(diào)乏味。這種缺乏變化的語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅無(wú)法準(zhǔn)確地傳達(dá)人物的情感和意圖，也難以展現(xiàn)人物的獨(dú)特性格和魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同情境下人物的語(yǔ)言表現(xiàn)方式，使他們能夠在寫(xiě)作中更加準(zhǔn)確地把握人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，使人物的對(duì)話(huà)更加生動(dòng)、有趣。

例如，在寫(xiě)關(guān)于勇敢的小女孩夏雨的故事時(shí)，小紅在作文中寫(xiě)了夏雨的語(yǔ)言——“我不怕，我要保護(hù)大家?！边@句話(huà)雖然直接表達(dá)了夏雨的決心，但是顯得有些平淡，缺乏足夠的情感深度和真實(shí)感。經(jīng)過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，小紅對(duì)這一句話(huà)進(jìn)行了修改——“夏雨的聲音有些顫抖，但是她的語(yǔ)氣卻異常堅(jiān)定：‘我……我不怕，我要保護(hù)大家！’說(shuō)完這句話(huà)，她緊緊地握住了自己的小拳頭，那雙明亮的眼睛里閃爍著不容置疑的光芒?！边@樣的修改，不僅使夏雨的形象更加鮮活、立體，也讓讀者感受到她內(nèi)心的掙扎與無(wú)畏的勇氣。為了幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，教師采用了多種教學(xué)方法。比如，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)調(diào)和情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典文學(xué)作品中的對(duì)話(huà)，等等。

上述案例中，語(yǔ)言表達(dá)在塑造人物形象、展現(xiàn)情感狀態(tài)方面起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)比修改前后的描寫(xiě)，我們不難發(fā)現(xiàn)，細(xì)膩、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能夠讓人物形象更加鮮活、立體，情感更加真摯動(dòng)人。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析不同情境下人物的語(yǔ)言表現(xiàn)方式，采用角色扮演等教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓他們更加深入地理解了人物的性格和情感狀態(tài)，為創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、把握人物行為，洞察習(xí)慣細(xì)節(jié)

通過(guò)人物的行為舉止和動(dòng)作細(xì)節(jié)，讀者可以直觀地感受到人物的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣。在描寫(xiě)人物行為時(shí)，學(xué)生往往缺乏細(xì)致入微的觀察，寫(xiě)出的人物形象顯得單薄無(wú)力。這不僅無(wú)法準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，也難以讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析人物的行為方式，塑造更加飽滿(mǎn)、真實(shí)的人物形象。

例如，李華在作文中描述了張老師的外貌和一些課堂表現(xiàn)，如“張老師高高的個(gè)子，戴著一副眼鏡，上課時(shí)很認(rèn)真”。這樣的描寫(xiě)雖然準(zhǔn)確，但是張老師的人物形象顯得較為單一，缺乏生動(dòng)性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師建議李華利用課余時(shí)間，觀察張老師在學(xué)校里的日?；顒?dòng)，注意他與學(xué)生互動(dòng)的方式、處理事情的態(tài)度以及個(gè)人的習(xí)慣。李華開(kāi)始有意識(shí)地觀察張老師，將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的都融入作文中：“張老師高高的個(gè)子，戴著一副眼鏡，但是最吸引人的，還是他那雙充滿(mǎn)智慧與溫暖的眼睛。每次走進(jìn)教室，他都會(huì)先放下手中的教材，用溫和的目光與我們交流，仿佛在告訴我們：‘我在這里，你們并不孤單?！n間休息時(shí)，張老師會(huì)走到我們身邊，用幽默的話(huà)語(yǔ)驅(qū)散大家心中的疲憊。最讓人感動(dòng)的是，張老師批改作業(yè)時(shí)總是那么用心，用不同顏色的筆標(biāo)注出我們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在旁邊寫(xiě)下鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。這些細(xì)微之處，都讓我們感受到了張老師的關(guān)愛(ài)。”這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓李華深刻地體會(huì)到了觀察與記錄的重要性。他的作文中，張老師的人物形象變得有血有肉、充滿(mǎn)情感與智慧。

上述案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的行為和習(xí)慣細(xì)節(jié)的深入刻畫(huà)，使人物形象更加飽滿(mǎn)、真實(shí)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人物行為描寫(xiě)的訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的人物塑造問(wèn)題不容忽視。通過(guò)深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外貌描繪、語(yǔ)言表達(dá)、行為動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫(xiě)等方面存在諸多不足，導(dǎo)致筆下的人物形象缺乏個(gè)性。細(xì)致入微的觀察、深入的分析以及豐富的想象力是塑造鮮明的人物形象的關(guān)鍵所在。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去感知和理解人物，通過(guò)具體的案例分析和實(shí)踐操作，幫助他們掌握塑造人物形象的方法。只有這樣，學(xué)生才能在寫(xiě)作中創(chuàng)造出栩栩如生、個(gè)性鮮明的人物形象，使作品更加生動(dòng)、感人。