小學古詩詞趣味化教學策略探析

小學語文統(tǒng)編教材增加了古詩詞的學習篇目，凸顯了古詩詞在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的地位。只是古詩詞表達的內(nèi)容、運用的語言，與小學生的生活有一定的距離，學生在古詩詞學習中有隔膜感。在古詩詞教學中，教師要以誦讀為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，吸引學生投入古詩詞學習中，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，增強文化自信。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

小學語文教材中安排學習的古詩詞，往往都是詩人在當時特定的創(chuàng)作背景中完成的，表達的也是詩人獨特的思想感情。教師可以借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)詩中表達的景象，讓學生在身臨其境中充分感受詩人的內(nèi)心世界。在這樣的學習情境中，學生縮短了與詩人及作品的距離，仿佛在與詩人進行多重對話，激發(fā)了誦讀古詩詞的興趣。

如教學四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》，筆者呈現(xiàn)一幅鄉(xiāng)下人家的畫卷：一條小溪在茅屋前緩緩地流過，茅屋的窗戶正對著小溪，桌子上擺放著酒菜，小溪邊生長著一棵大樹，樹下有一個織了一半的雞籠，溪岸的地上豆苗生長正旺，小溪里的荷葉間有蓮蓬隱現(xiàn)。學生觀察畫面后，筆者引導思考：你覺得這樣的畫所畫的是怎樣的情景？文本中還有哪些內(nèi)容沒畫出來？你想在這幅畫的哪些位置上畫出文本中的其他內(nèi)容呢？在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發(fā)出來。學生確認畫中所畫的是鄉(xiāng)村生活圖景，認為茅屋上應畫煙囪，樹上要畫鳥，小溪里應畫鴨子、魚、小船，屋里要畫人物，等等。“大家的想法對不對呢？”筆者繼續(xù)引導學生思考，“讓我們走進辛棄疾的《清平樂·村居》中去看一看吧！”在學生興致勃勃地熟讀整首詞后，筆者再讓學生說說畫面中還應該畫上哪些內(nèi)容時，學生對照畫面都能說得有理有據(jù)。除了說出應該畫的內(nèi)容外，有的學生補充說，在屋門前要畫上雞群，這樣才能與文本中的“織雞籠”相互映襯。在這樣的情境中，學生學習古詩詞的興趣很高。

二、情感體驗，促進深入理解

古詩詞的語言簡潔、凝練，內(nèi)涵豐富，這些都是小學生理解古詩詞的內(nèi)容與所表達的情感上的難點。如何突破這一難點，筆者認為可以借助角色扮演的方式加深學生對古詩詞內(nèi)容和情感的理解。

如教學五年級下冊第四單元的《聞官軍收河南河北》，這首詩是杜甫在聽到官軍收復洛陽、鄭州等曾被叛軍占領(lǐng)的地方后寫下的。由于詩歌表達的內(nèi)容、感情都遠離學生的生活，加上作者采用跳躍性很強的語言，導致學生難以理解詩人悲喜交加的獨特感受。詩人在詩中寫了比較多的動作與神態(tài)，筆者認為這是理解詩句內(nèi)涵的重要抓手。在教學中，筆者讓學生扮演詩人及詩人的家人，用動作和神態(tài)演繹詩歌表達的意境，體驗詩人的內(nèi)心感受。首先，筆者引導學生思考如何扮演詩人這一角色：“你們認為可以用哪些動作、神態(tài)、語言，表達詩人欣喜若狂的喜悅之情呢？”學生反復誦讀詩句，然后進行小組討論，形成一致的意見，開展角色扮演活動。學生演著、讀著，將詩人的形象定格在心中。

三、拓展延伸，強化文化感知

古詩詞屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的杰出代表，學生學習古詩詞必然要重視文化傳承，感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

如教學三年級下冊第三單元的《古詩三首》，其中，王安石的《元日》寫的是傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，杜牧的《清明》寫的是傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)，王維的《九月九日憶山東兄弟》寫的是重陽節(jié)。筆者讓學生在具體詩句中感知節(jié)日的習俗，比如，燃鞭炮、貼春聯(lián)、踏青祭祀、登高插茱萸，聯(lián)系自己過節(jié)日的實際，說說哪些是自己樂于參加的活動，體會節(jié)日習俗中蘊含的中華民族傳統(tǒng)文化。在此基礎(chǔ)上，筆者給學生提供與《古詩三首》內(nèi)容相近的古詩，供學生對比誦讀。通過學習《古詩三首》及拓展閱讀相關(guān)的古詩，學生對古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日文化有了更深的理解。

總之，在小學古詩詞教學中，教師要重視采用情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗、拓展延伸等策略，激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，提高課堂教學效果。