小學(xué)文言文閱讀教學(xué)“理解意思”方法摭談

由于文言文在語言表達上具有凝練、簡潔等特點，理解文言文的意思是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一大難題。在文言文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找多樣化的理解路徑與方法，逐漸破解理解文言文意思的難題，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

一、利用注釋學(xué)習(xí)文言文

在統(tǒng)編教材的文言文課后練習(xí)中，編者要求學(xué)生“借助注釋”理解字詞句的意思。教材中的注釋就是編者選擇學(xué)生難理解的字詞加以解釋的文字。教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生利用注釋學(xué)習(xí)文言文，掌握理解文言文意思的方法。

在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的起步階段，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的注釋理解字詞句的意思。比如，教學(xué)三年級上冊的《司馬光》，編者對“甕”的注釋是“口小肚大的陶器”，幫助學(xué)生理解沒見過的、很陌生的事物。學(xué)生能夠看懂注釋的文字內(nèi)容，就能理解這個詞語的意思。再如，教學(xué)三年級下冊的《守株待兔》，編者對“走”的注釋是“跑”，這就需要教師進一步解釋，告訴學(xué)生這是文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的古今異義現(xiàn)象，也是文言文學(xué)習(xí)中最值得重視的語言現(xiàn)象。又如，教學(xué)四年級下冊的《囊螢夜讀》，編者對“通”的注釋是“通曉，明白”，教師需要抓住注釋中的第一個意思，讓學(xué)生思考難理解的字（通）與注釋的意思（通曉）之間的關(guān)系。由此可見，學(xué)生借助注釋理解課文中難理解的字詞句，不是簡單地看看注釋中的內(nèi)容就完事了，而是需要揣摩編者采用的是什么方法進行注釋的，這種方法能不能用于學(xué)習(xí)其他文言文中那些難理解的字詞句，這樣才能充分發(fā)揮注釋的作用。

二、擴展組詞學(xué)習(xí)文言文

在古代漢語中，存在著大量的單音節(jié)詞。學(xué)生習(xí)慣了現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞語，學(xué)習(xí)古代漢語有一定的困難。在文言文教學(xué)中，教師需要明確指出學(xué)生適宜采用的學(xué)習(xí)方法，比如適當(dāng)?shù)財U展詞組，進而有效地理解相關(guān)單音節(jié)詞語的意思。

仍以《司馬光》的學(xué)習(xí)為例，編者對“庭”的注釋“庭院”就是很好的范例，據(jù)此，教師還可以讓學(xué)生說說課文中除了已經(jīng)有注釋的，還有哪些字詞是不理解的對象。學(xué)生提出“戲”“登”“跌”“沒”“持”“擊”“破”等詞語，教師先讓學(xué)生明白這些詞語都是古漢語中的單音節(jié)詞，然后讓學(xué)生嘗試?yán)媒M詞的方式理解詞語的意思，互相交流、比較，看看誰組的詞最符合詞語在句子中的意思。比如，針對“持”這個單音節(jié)詞語，學(xué)生組成的詞語有“堅持”“持續(xù)”“把持”“手持”等。經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“持”是拿著某種東西的意思，所以“手持”比較符合它在文中的意思。由此可見，在采用擴展組詞理解文言文中的單音節(jié)詞語的意思時，學(xué)生先要多思考，然后進行比較再選擇適宜的雙音節(jié)詞語來理解它的意思。

三、聯(lián)系語境學(xué)習(xí)文言文

在文言文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境，理解詞語的意思。

比如，教學(xué)六年級下冊的《兩小兒辯日》，學(xué)生理解“孔子不能決也”中的“決”，先要弄清楚“決”的是什么，這就需要首先聯(lián)系上文，弄清楚“決”的是什么?？鬃釉跂|游的時候看見“兩小兒辯斗”不止，就問他倆在爭辯什么而沒有結(jié)果，同時還要注意兩人在具體爭辯中理由都是那么充分，誰也不肯示弱。接著，學(xué)生聯(lián)系下文，弄清楚事情的結(jié)果是什么。兩小兒看到孔子拿不出能夠說服他倆的主張，就笑話孔子連這么個問題都說服不了他倆。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生才可以確定此處的“決”是“判斷”的意思，不可簡單地用自己組的詞“決定”“決心”去理解它的意思。由此可見，在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生聯(lián)系文本語境能夠理解一些內(nèi)涵比較豐富的詞句的意思。

四、開展想象學(xué)習(xí)文言文

文言文的語言凝練、簡潔，在文本中留下了許多空白。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文言文詞句時，可以文本中的重要留白點作為開展想象的抓手，讓學(xué)生通過合理的想象，感悟文本中的人物形象，進而深入地理解文本內(nèi)容。

比如，四年級上冊的《精衛(wèi)填?！肥且黄难晕纳裨捁适拢彩且粋€成語故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于先了解文本的字面意思，然后再理解文本內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生機械地記憶文本內(nèi)容，而不是真正理解文本的內(nèi)涵。教師可以抓住文中的重要留白，引導(dǎo)學(xué)生開展想象活動，呈現(xiàn)文本中省略的表達。比如，文本中的“常銜西山之木石，以堙于東海”一句中就有留白，具體地說就是那個看上去很普通的“常”字，值得學(xué)生細細品讀。在教學(xué)中，教師提醒學(xué)生，從一天的角度看，這個“?！睉?yīng)如何去想象；學(xué)生提出想象的重點：天剛剛亮?xí)r，許多鳥在巢中還沒有睜開眼睛，精衛(wèi)鳥就飛向西山去尋找木石；天快黑了，許多鳥已經(jīng)回到窩里歇息，精衛(wèi)鳥還抓緊時間從西山銜著木石飛向東海。接下來，教師提醒學(xué)生可以從一年的角度看，這個“?！弊謶?yīng)如何去想象，學(xué)生提出想象的重點：在烈日炎炎的夏季，精衛(wèi)鳥冒著酷熱一刻不停地往返于西山與東海之間；在寒風(fēng)凜冽的冬天，精衛(wèi)鳥冒著鵝毛大雪穿梭在西山和東海之間。經(jīng)過上述補白想象，學(xué)生就能夠領(lǐng)悟精衛(wèi)堅韌不拔的獨特形象。

五、以情境表演學(xué)習(xí)文言文

在文言文教學(xué)中，語言理解上的局限容易讓學(xué)生覺得文言文很枯燥。破解這一困局，教師應(yīng)充分重視教材中的文言文課文多具有很強的故事性的特點，通過情境表演的方法，讓學(xué)生從中體會文本的意趣，深入地把握文本內(nèi)容與思想感情。

比如，教學(xué)五年級下冊《楊氏之子》，課文所在單元要求學(xué)生“感受課文風(fēng)趣的語言”，學(xué)生僅僅閱讀文本是難以感受到課文語言的風(fēng)趣的。教師可以組織學(xué)生進行情境表演，讓學(xué)生在身臨其境中深入體會課文語言的特點。課文中人物的對話，最能體現(xiàn)課文語言的風(fēng)趣特點，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，再想明白用怎樣的語氣、語調(diào)配合神態(tài)、動作，來表演好人物所說的話。比如，孔君平說“此是君家果”時，他的食指在不經(jīng)意中指向楊梅，眼睛卻用余光瞟著楊氏之子，看他能不能發(fā)現(xiàn)自己“話中有話”的語言陷阱。學(xué)生這樣進行表演，就能把課文語言的風(fēng)趣特點表達出來。

總之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用理解文言文字詞句篇意思的方法，提高文言文的教學(xué)效果。