大單元教學(xué)視角下的小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)建策略

質(zhì)量監(jiān)測是教師語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著調(diào)節(jié)、監(jiān)督、促進(jìn)作用。小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建，不僅要著眼于單篇課文，還要立足單元整體。大單元視角下的小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)建，要從語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，聚焦“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。大單元教學(xué)視角下的小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)建，能有效地推進(jìn)教師的語文教學(xué)，讓教師的語文教學(xué)變得精準(zhǔn)、高效。

一、創(chuàng)建小學(xué)語文教學(xué)“診斷體系”

教學(xué)診斷是質(zhì)量監(jiān)控的直接體現(xiàn)。很多教師的語文教學(xué)，通常會出現(xiàn)一種“病態(tài)”現(xiàn)象。教學(xué)診斷，就是要找到教師語文教學(xué)中存在著的問題、困難、障礙。精準(zhǔn)的教學(xué)診斷，能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)診斷中，教師要依據(jù)大單元中的“人文主題”和“語文要素”，從單元整體教學(xué)目標(biāo)、要求出發(fā)，對教師教、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果等作出一種價值判斷。教學(xué)診斷可以找出教師自身教、學(xué)生學(xué)的不足之處，幫助教師尋找相關(guān)的教學(xué)對策。

為了優(yōu)化教師語文教學(xué)的診斷，教師在教學(xué)中要設(shè)計、研發(fā)診斷研判的指標(biāo)，從而讓教學(xué)診斷“有法可依”。比如，教學(xué)《四季之美》這篇課文，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的相關(guān)生字詞的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生感受四季之美的主要特征。針對學(xué)生的差異性學(xué)情，教師在教學(xué)中要分層設(shè)定評價目標(biāo)、要求，分層實施過程性評價。如針對學(xué)困生，教師可以引導(dǎo)他們理解文本中描寫四季的詞語，如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空……”，體會四季之美。對于中等生，教師可以啟發(fā)他們的思維，催生他們的想象。教師可以通過設(shè)計問題、任務(wù)，如“春天的黎明，美在哪里”“夏天的夜晚有怎樣的特點”，診斷學(xué)生的具體的、動態(tài)的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體會作者的表達(dá)意圖。對于學(xué)優(yōu)生，教師則鼓勵學(xué)生寫作，如讓他們寫一篇關(guān)于四季的作文。如此一來，在教學(xué)診斷指標(biāo)內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生都能根據(jù)自己的知識、能力等進(jìn)行差異性的評價。

二、創(chuàng)建小學(xué)語文教學(xué)“資源體系”

高質(zhì)量的監(jiān)測系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是資源十分豐富的系統(tǒng)。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)當(dāng)十分注重教學(xué)資源的發(fā)掘。高質(zhì)量、高品質(zhì)的教學(xué)資源，能促進(jìn)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)。大單元視角下的語文質(zhì)量監(jiān)控體系，不僅包括教學(xué)診斷系統(tǒng)，也包括教學(xué)資源系統(tǒng)。教學(xué)資源系統(tǒng)是將教師的教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的載體、媒介。沒有教學(xué)資源的支撐、支持，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就如無源之水、無本之木。創(chuàng)建小學(xué)語文教學(xué)資源體系，豐富小學(xué)語文教學(xué)資源庫，是大單元視角下語文教學(xué)的應(yīng)然之舉。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖片、視頻、音頻等，構(gòu)建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源體系。資源可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的背景，促進(jìn)學(xué)生的語文認(rèn)知、理解；資源可以成為課文的場景資源，有助于學(xué)生置身其中，獲得語文學(xué)習(xí)的感受、體驗。實物、模型、圖片、音頻、視頻等構(gòu)成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源系統(tǒng)。在語文教學(xué)中，教師要充分運用資源系統(tǒng)中的資源，充分發(fā)揮資源系統(tǒng)中資源的育人功能，彰顯資源系統(tǒng)中資源的育人價值。比如，教學(xué)《將相和》這篇課文，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識、了解“將相和”的背景、過程，從網(wǎng)絡(luò)上下載了幾個微視頻，給學(xué)生依次展示“藺相如帶著和氏璧入秦”“藺相如與秦王爭執(zhí)”“藺相如將和氏璧送回趙國”“藺相如被趙王冊封為丞相”“藺相如避讓廉頗”等故事情節(jié)。這樣的一些重要情節(jié)，將課文內(nèi)容完整地、精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生對課文中的幾個經(jīng)典故事了然于胸，如“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”等。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一些習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測。根據(jù)監(jiān)測結(jié)果形成了豐富的“監(jiān)測資源”，如“易錯題”“典型題”等題庫資源。豐富的教學(xué)資源，有助于學(xué)生深入地理解文本的內(nèi)容。從單元語文要素“結(jié)合具體事例寫出人物特點”來看，無論是多媒體資源還是題庫資源等，都有助于學(xué)生建構(gòu)文本中的廉頗、藺相如、秦王等諸多人物形象，有助于學(xué)生把握人物的個性、品質(zhì)。

三、創(chuàng)建小學(xué)語文教學(xué)“評價體系”

評價是教學(xué)監(jiān)測體系的重要組成部分，是一個承上啟下的環(huán)節(jié)。一方面，評價是前一個教學(xué)監(jiān)測體系階段的終結(jié)；另一方面，評價是后一個教學(xué)監(jiān)測體系階段的開始。在小學(xué)語文教學(xué)監(jiān)測體系中，評價不是為了證明、選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。教師要將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，將自評、互評、師評等結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)監(jiān)測。教師創(chuàng)建語文教學(xué)評價體系，要注重促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性發(fā)展，注重對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的“精準(zhǔn)扶貧”；要充分借助現(xiàn)代媒體、技術(shù)以及相關(guān)的數(shù)字化手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，用相關(guān)的技術(shù)賦能教師教、學(xué)生學(xué)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)品質(zhì)。

在教學(xué)評價的過程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作出系統(tǒng)性、整體性、結(jié)構(gòu)性的評價。在這個過程中，教師可以引入現(xiàn)代新媒體、新技術(shù)，開展有針對性的教學(xué)評價活動。比如，教學(xué)《桂花雨》這篇課文，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計了一個教學(xué)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。教師根據(jù)教學(xué)評價量表，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等進(jìn)行評價，真正實現(xiàn)語文教學(xué)“教學(xué)評”一體化。

總之，大單元教學(xué)視角下的小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)建，需要從教學(xué)診斷體系、教學(xué)資源體系以及教學(xué)評價體系入手，注重對教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集，注重對教學(xué)行為的精準(zhǔn)分析，從而實現(xiàn)對教師語文教學(xué)的精準(zhǔn)督導(dǎo)。