小學(xué)低段字理識字教學(xué)例談

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)。其中，字理識字教學(xué)從漢字的構(gòu)造原理出發(fā)，能夠使學(xué)生深入理解漢字的文化底蘊(yùn)。教師通過多樣化的教學(xué)方法，如游戲、故事等，可以將識字教學(xué)變得趣味橫生，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)的效果，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的漢字知識體系，為語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、圖文對照，觀字之形

漢字中的象形字，作為漢字體系的重要組成部分，其字形源于對自然界與事物的直接描繪，這一特性為識字教學(xué)提供了獨(dú)特的視角和豐富的資源。在字理識字的教學(xué)過程中，教師采用圖文對照法講解象形字是一種有效的教學(xué)策略。教師通過展示實(shí)物圖片、古老的甲骨文以及現(xiàn)代漢字，能夠讓學(xué)生直觀地觀察到漢字的演變軌跡。從最初的象形圖畫，到逐漸簡化和規(guī)范化的現(xiàn)代漢字，漢字的每一個發(fā)展階段都承載著豐富的歷史和文化信息。

例如，在《日月水火》一課的教學(xué)中，教師精心挑選了與生字相對應(yīng)的圖片資料，如燦爛的太陽、皎潔的月亮、潺潺的流水和熊熊的火焰，準(zhǔn)備了這些字的甲骨文和現(xiàn)代漢字的卡片。以“日”字為例，教師首先展示太陽的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其形狀特征。接著，教師出示甲骨文“日”，讓學(xué)生對比圖片與甲骨文，發(fā)現(xiàn)它們的相似之處——都是圓形中間帶一點(diǎn)，這個點(diǎn)象征著太陽的中心。最后，教師展示現(xiàn)代漢字“日”，詳細(xì)地講解漢字的演變歷程，從最初的象形圖畫逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的規(guī)范漢字。教師可以采用同樣的方法教學(xué)“月”“水”“火”等字。通過這樣的對比觀察，學(xué)生直觀地理解了漢字的字形演變過程，加深了對漢字構(gòu)造的認(rèn)識。

以上教學(xué)案例中，教師充分地利用了象形字的特點(diǎn)，通過圖文對照的方式，將抽象的漢字與直觀的圖片相結(jié)合，使學(xué)生能夠直觀地感受到漢字的演變過程。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的識字興趣，還讓他們發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)造規(guī)律，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地提升了識字教學(xué)的效果。

二、故事為引，悟字之義

故事以其獨(dú)特的魅力吸引了學(xué)生的注意力，教師以講故事的方式教學(xué)生識字是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。每個漢字都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和故事背景，教師可以根據(jù)這些內(nèi)涵創(chuàng)作故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中，自然而然地理解漢字的結(jié)構(gòu)、讀音和意義。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能讓他們對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)《拍手歌》中的“貓”字時，教師首先講述了這樣一個故事：“很久很久以前，農(nóng)田里經(jīng)常遭受鼠患。人們聽說有一種叫‘貍’的動物，也就是現(xiàn)在的野貓，非常擅長捕鼠。于是，人們開始飼養(yǎng)‘貍’來保護(hù)莊稼。為了區(qū)分家養(yǎng)的和野生的‘貍’，人們根據(jù)家養(yǎng)‘貍’的主要工作是保護(hù)莊稼中的‘苗’，就創(chuàng)造了‘貓’這個字，用‘犭’表示它是一種家畜，有抓老鼠的本能，‘苗’則暗示了它的工作與保護(hù)莊稼有關(guān)?！痹谥v故事的過程中，教師在黑板上適時寫出“貓”字，并逐一解釋每個部分的含義。故事講完后，教師鼓勵學(xué)生復(fù)述這個故事，通過回顧故事加深對“貓”字的理解和記憶。這種方法不僅讓學(xué)生輕松地掌握了“貓”字的字形、字義，還激發(fā)了他們對漢字文化的學(xué)習(xí)興趣。

以上教學(xué)案例中，教師巧妙地將“貓”字的教學(xué)與故事情節(jié)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。通過故事的講述和解析，學(xué)生不僅理解了“貓”字的結(jié)構(gòu)和意義，還在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的識字效率，還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、追本溯源，探字之根

漢字有著悠久的演變歷史，教師引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源和演變過程對于識字教學(xué)至關(guān)重要。教師展示漢字的甲骨文、小篆、楷書等不同字體的演變過程，可以讓學(xué)生深入地理解漢字的字形變化規(guī)律。同時，教師講解漢字語義的發(fā)展歷程，能夠幫助學(xué)生把握漢字的內(nèi)涵，從而更好地掌握漢字的形、音、義，提高識字教學(xué)的深度和廣度。

例如，在教學(xué)《“貝”的故事》這篇課文時，教師首先利用多媒體設(shè)備，在屏幕上清晰地展示了“貝”的甲骨文。學(xué)生聚精會神地觀察，很快便發(fā)現(xiàn)了這個字與貝殼展開的形狀非常相似，這一發(fā)現(xiàn)讓他們對漢字的字形產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后，教師繼續(xù)利用多媒體，依次展示了“貝”字的大篆、小篆等字體，讓學(xué)生直觀地感受到了漢字的演變過程。從古老的甲骨文到現(xiàn)代漢字，每一個階段都充滿了歷史的厚重感，學(xué)生仿佛穿越了時空，與古人進(jìn)行了一場無聲的對話。在了解了“貝”字的字形演變后，教師又向?qū)W生介紹了貝殼在中國古代作為貨幣的歷史。學(xué)生恍然大悟，原來與“貝”有關(guān)的字大多與金錢有關(guān)，這讓他們對漢字的字義有了更深刻的理解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找?guī)в小柏悺弊值臐h字，如“貨、貧、購”等，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，課堂氛圍異?；钴S。

以上教學(xué)案例中，教師借助多媒體設(shè)備，通過展示“貝”字的多種字體，將抽象的漢字演變過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種追本溯源的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解了“貝”字的起源和它的語義。教師通過提問進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了“貝”字相關(guān)的漢字，還深入理解了漢字的文化內(nèi)涵，提高了學(xué)生的識字質(zhì)量。

四、構(gòu)建體系，聯(lián)字成網(wǎng)

在小學(xué)低段識字教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建漢字體系有助于提高識字效率。教師可以利用漢字的造字原理，如象形、會意、形聲等，將單個漢字的學(xué)習(xí)拓展到一類漢字的學(xué)習(xí)。通過分析漢字的偏旁部首、形旁和聲旁的作用，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在腦海中形成一個完整的漢字知識網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和理解大量的漢字。

例如，在教學(xué)《樹之歌》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識字學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生從課文中找出“楊、榕、楓、梧桐”等漢字，然后提出問題：“以‘木’為偏旁的漢字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過思考后得出這些字都與樹有關(guān)的結(jié)論。教師繼續(xù)提問：“還有哪些偏旁部首和植物有關(guān)？”學(xué)生思考后回答：“草字頭，如‘花’‘草’‘菊’等。木字旁的植物大多是木本植物，草字頭的植物大多是草本植物?！敝?，教師鼓勵學(xué)生自主總結(jié)形聲字的特點(diǎn)以及形旁和聲旁的作用。

以上教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對課文中的漢字進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系，從木字旁漢字的特點(diǎn)拓展到其他與植物有關(guān)的偏旁部首，進(jìn)而深入到形聲字的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使學(xué)生逐步構(gòu)建起漢字體系，將孤立的漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

綜上所述，在小學(xué)低段識字教學(xué)中，教師可以通過利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)、挖掘漢字背后的文化內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式，開展字理識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效果。