情境教學法在小學語文教學中的應用策略探究

摘 要：為了探索小學語文教學的高效化、創(chuàng)新化教學策略，文章從活躍語文教學氛圍、滿足學生學習需求、提升課堂教學質(zhì)量等方面，梳理了情境教學法在小學語文教學中的應用價值，并以統(tǒng)編小學語文教材為例，通過鏈接現(xiàn)實生活、巧借信息技術、搜集拓展素材和組建學習項目等方式，鉆研了情境教學法的應用策略。希望能夠以真實情境、直觀情境、故事情境和活動情境為載體，驅(qū)動小學語文教學的發(fā)展，以此激活學生的能動性、自主性。

關鍵詞：小學語文；情境教學法；應用策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0054-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，“情境”一詞共出現(xiàn)了四十多次，如“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境”“想象詩歌描述的情境”等，著重強調(diào)了“情境”在語文教學中的重要價值。情境教學法是依據(jù)課堂教學需求、有目的地創(chuàng)建生動形象的學習場景，以強化學生學習體驗的一種教學方法。與傳統(tǒng)的教學方法相比，情境教學法的有效應用，有利于打破語文教學中的僵局，促使學生更積極、更主動地參與語文學習活動?；谏鲜龇治?，為了彰顯情境教學法的重要價值，教師要扭轉教學理念，發(fā)揮引導作用，為學生創(chuàng)設多樣化的學習情境，讓他們在沉浸式、體驗式的學習場景中浸潤心靈、滋養(yǎng)情懷、深度學習、開拓視野。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用價值

（一）有助于活躍語文教學的氛圍

根據(jù)《課程標準》的指導，小學語文教師要為學生建構一個開放、個性化的學習平臺，在尊重學生個人意愿、考慮學生個性化特征的基礎上，積極引領學生展開自主化和探究化的學習活動。以上目標的實現(xiàn)，離不開活躍的教學氛圍，教學氛圍越活躍，學生獲得的自主學習空間也就越大，他們的能動性也就越強。而情境教學法的應用，能夠有效活躍語文教學的氛圍，使學生置身于相應的情境中，直接與學習內(nèi)容、學習伙伴進行互動交流，也能夠使其在情境的驅(qū)動下創(chuàng)新地解讀學習內(nèi)容。總之，在小學語文教學中應用情境教學法，不僅有助于活躍語文教學的氛圍，也有助于為學生搭建個性化的學習平臺[1]。

（二）有助于滿足學生的真實需求

當前階段學生的學習需求已經(jīng)超越了基本的識字寫字、閱讀理解以及文本寫作能力，更多地聚焦于核心素養(yǎng)和綜合實力的全面發(fā)展，以及良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)的形成。若教師仍然采用傳統(tǒng)的語文教學模式，將難以貼合學生的實際發(fā)展需求，同時也無法滿足《課程標準》提出的教學要求。而在小學語文教學中應用情境教學法，則能夠有效還原真實的學習場景，為學生提供豐富的實踐機會。通過這種方法，學生可以持續(xù)性地鍛煉語言表達、辯證思考和審美鑒賞等多種能力。久而久之，學生不僅能夠形成語文學科核心素養(yǎng)，還能全面提升綜合實力。如此可見，教師在小學語文教學中應用情境教學法，是滿足學生發(fā)展核心素養(yǎng)與綜合實力需求的有效途徑。

（三）有助于提升課堂教學的質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學以默寫字詞語句、背誦詩詞歌賦等為主要形式，師生、生生以及學生與文本之間缺乏互動。在這種情況下，學生的思維不夠活躍，其學習效率自然無法得到提升，從而直接影響了課堂教學的質(zhì)量。情境教學法的應用則會使語文課堂煥然一新。教師根據(jù)課堂教學的要求、學生的學習需求等，創(chuàng)設不同類型的學習情境，幫助學生再現(xiàn)真實的學習場景，拉近師生、生生以及學生語文文本之間的距離，使學生在學習過程中產(chǎn)生更新穎的見解和更深刻的感悟。如此，學生的課堂學習效果即可有所加強，語文課堂教學的質(zhì)量自然也會得到提升[2]。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）鏈接現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實情境

人們的衣食住行、日常交際、工業(yè)生產(chǎn)等都離不開語文，可謂是“生活處處皆語文”。基于語文與生活之間的緊密聯(lián)系，在情境教學法的應用過程中，教師可以鏈接現(xiàn)實生活，以學生現(xiàn)實生活中的真人、真事和真情為主要素材，創(chuàng)設真實的學習情境，以此加強學生的沉浸式體驗，促使他們產(chǎn)生更深刻、更別致的學習感悟[3]。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元為例，該單元以“舐犢之情”為人文主題，精選了《慈母情深》《父愛之舟》等飽含真情的文章，同時還設置了口語交際“父母之愛”、習作“我想對您說”等板塊。從語文要素的角度來看，在此單元的學習活動中，學生需要體會課文中具體場景、細節(jié)描寫中蘊含的深厚情感，并運用合情合理的語言，抒發(fā)自己的情感、表達自己的看法。立足單元視域，教師可圍繞第六單元的人文主題和語文要素，于單元教學中鏈接學生的現(xiàn)實生活，通過創(chuàng)設真實情境，引領學生開啟讀寫結合的學習活動。

一方面，于真實情境中閱讀。以《慈母情深》為例，本文講述了“我”一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，并為此前往母親工作的地方要錢，母親痛快給錢的故事。作者以細膩的筆觸，寫出了母親辛勞的工作狀態(tài)，體現(xiàn)了母親對“我”的支持，于細微之處展現(xiàn)了脈脈流淌的母愛。為了讓學生理解這篇課文中的母愛主題，教師可以關聯(lián)五年級學生的生活體驗，為他們創(chuàng)設真實情境，引導他們代入“我”的角色中：“你一直想要一套童話書，但是對于你的家庭而言，這套書的價格過于昂貴，所以你遲遲沒有得到這套書。有一天，你再次燃起了購買這套童話書的欲望，并向媽媽尋求幫助。她毫不猶豫地向你的兜里塞了錢，并對你愛讀書的行為表示贊揚。當你拿了錢要走時，你看到佝僂著背、奮力工作且不再年輕的媽媽，會是怎樣的心情呢？你的心里會想些什么呢？”在情境中，學生需要代入自己的生活經(jīng)歷，從細微之處感受母親的關愛。以此為基礎，教師可以進行追問：“那么，文中的‘我’是怎樣的心情？即使生活如此艱苦，母親仍然支持‘我’讀書，

這種行為體現(xiàn)了什么？”這樣可以讓學生將現(xiàn)實體驗遷移到文本閱讀中，從而深刻地感知母愛的偉大，領會文中脈脈流淌的舐犢之情。

另一方面，于真實情境中寫作。在單元視域下的語文教學中，當學生獲得了閱讀體驗后，教師應指導學生進行寫作，讓學生于真實情境中抒發(fā)情感、表達見解，從而寫出飽含真情實感的作文。當學生完成了精讀課文和略讀課文的閱讀任務后，教師可以結合習作“我想對您說”的內(nèi)容，創(chuàng)設真實的寫作情境，如：“你與父母之間產(chǎn)生過誤會嗎？你們之間是否發(fā)生過激烈的爭吵？原因是什么？最后是怎樣解決的？如果讓你重新回到那個時刻，你會怎樣做？你想對他們說些什么？請你回顧成長歷程中與父母之間發(fā)生過的一件讓你記憶猶新的事，寫清事情的起因、經(jīng)過和結果，并將自己的真實情感表達出來，向你的父母說一說心里話?！边@一情境契合五年級學生的真實體驗，有助于激活學生的回憶。在情境中，學生可以回顧自身的真實經(jīng)歷，選取印象最深刻的事件，作為作文的寫作素材，這樣寫出來的作文富有生命力，能夠真正打動人心。

除了閱讀和寫作之外，教師也可以針對口語交際、整本書閱讀等教學模塊，選取恰當?shù)纳罨夭?，為學生創(chuàng)設與眾不同的真實情境，讓學生產(chǎn)生主動閱讀、自主實踐的欲望，以此加強語文課堂教學的驅(qū)動性、活躍性。

（二）巧借信息技術，創(chuàng)設直觀情境

在現(xiàn)代社會中，信息技術的發(fā)展十分迅速，教育領域也在此影響下得到了一定的改革和創(chuàng)新。在此背景下，教師可以充分挖掘信息技術的顯性和隱性功能，并于語文教學中進行巧妙地運用，創(chuàng)設視聽融合的直觀化學習情境，讓學生產(chǎn)生如臨其境和置身其中的奇妙感受，以此強化學生的文學鑒賞、藝術感悟能力[4]。同時，教師要避免信息技術的濫用，而應根據(jù)課堂教學的進度、學生的學習反饋情況，把握信息技術的應用時機、選取創(chuàng)設情境的最佳切入點，以此發(fā)揮事半功倍的教學效果。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第七單元《古詩三首》中《涼州詞》的教學為例，教師可以巧借信息技術，

如多媒體、電子白板等，展示“葡萄美酒”“夜光杯”

等和詩詞意象相關的圖片、視頻、音頻，讓學生直觀地感受戰(zhàn)士們在出征前舉杯共飲的熱鬧場景，體會戰(zhàn)士們不畏生死、曠達樂觀的情懷，進而理解邊塞詩的情感特征和文本風格。

又如，在統(tǒng)編語文六年級（上冊）第七單元的

《月光曲》《京劇趣談》等課文的教學中，教師可以提前搜集《月光曲》以及京劇《拾玉鐲》《金玉奴》等相關的音頻視頻材料，并在課堂上利用多媒體設備進行播放，帶領學生走進藝術的世界。在此基礎上，教師可指導學生閱讀課文，讓他們將聽覺體驗與視覺體驗融為一體，使其產(chǎn)生更直觀的感受，從而更深入地理解課文內(nèi)容。

（三）搜集拓展素材，創(chuàng)設故事情境

小學生是一個擁有強烈好奇心和求知欲的群體，他們往往會對趣味化、故事化的內(nèi)容抱有強烈的興趣?；谒麄兊倪@一特點，教師可以在語文教學中搜集拓展素材，創(chuàng)設故事化的情境，從而幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，形成獨特的學習感悟[5]。

在搜集拓展素材時，教師要注意確保材料的真實性，避免出現(xiàn)誤導學生的情況。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第四單元《示兒》一課的教學為例，這首詩是愛國詩人陸游的遺作，表達了詩人渴望祖國統(tǒng)一、報效國家的愛國熱情。為了讓學生領會古詩詞蘊含的深刻情感，教師可以從知人論世的角度出發(fā)，搜集與陸游相關的作品背景信息，并利用這些信息創(chuàng)設故事情境，讓學生于故事情境中加強閱讀感悟。例如：“臨近生命的盡頭，陸游躺在病榻之上，望著圍在床前的兒子們，心中滿是國家尚未統(tǒng)一的遺恨。他艱難地舉起手臂，搭在兒子們的肩膀上，告訴他們‘等到王軍統(tǒng)一國家之時，一定要去我的墳墓前告訴我’。他虛弱地躺在床上，眼睛緊緊地盯著前方。在目光的盡頭，一定是祖國統(tǒng)一的路吧！”教師依據(jù)《示兒》的文本內(nèi)容、陸游的個人經(jīng)歷以及詩歌創(chuàng)作的背景，創(chuàng)設了“走近陸游”的故事化情境，為學生的詩歌閱讀搭建了支架。在故事化情境中，學生能夠更深刻地理解陸游內(nèi)心深處的豐富情感，以及詩歌中飽含的愛國精神。

（四）組建學習項目，創(chuàng)設活動情境

為了強化學生的綜合能力，提升其語文素養(yǎng)，教師應圍繞特定的主題組建學習項目，并據(jù)此創(chuàng)設活動情境，讓學生在項目化實踐活動中拓展知識儲

備、加強學習體驗。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第一單元的教學為例，教師可以圍繞“百里不同風，千里不同俗”的單元人文主題，組建“家鄉(xiāng)的風俗”學習項目，并在此基礎上創(chuàng)設活動情境，如：“百里不同風，千里不同俗，不同地區(qū)的風俗習慣存在巨大的差異。那么，你的家鄉(xiāng)有哪些獨特的風俗呢？請你與項目小組的成員合作，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、人物采訪等方式，了解家鄉(xiāng)的風俗或者親自參與一項風俗活動，記錄下你的調(diào)查結果或者真實體驗?！币罁?jù)上述項目活動任務，學生會廣泛搜集與家鄉(xiāng)風俗相關的基礎知識、藝術作品、風俗習慣等，并著手撰寫項目報告、展示項目學習成果等，從而于活動中強化語文實踐體驗。

三、結束語

情境教學法在小學語文教學中的應用價值毋庸置疑。為了充分發(fā)揮其價值，教師可通過鏈接現(xiàn)實生活、巧借信息技術、搜集拓展素材和組建學習項目等方式，創(chuàng)設真實情境、直觀情境、故事情境和活動情境，引領學生開啟多樣化、創(chuàng)新化的學習活

動。在此過程中，學生能夠扭轉學習態(tài)度、革新學習方法，同時提升語文學習效率，更深入地解讀知

識、更靈活地運用知識。

參考文獻

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作者簡介：冉占俊（1978.12-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣西靖春蕾完全小學，高級教師，本科學歷。