存在與提升：高?？绲厥行滦^(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育的理念主張與實(shí)踐探索*

摘要：在跨地市多校區(qū)的辦學(xué)模式下，新校區(qū)學(xué)生在環(huán)境變化過程中普遍面臨各類適應(yīng)性問題，導(dǎo)致他們對學(xué)校和學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感相對較弱。為提升跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育工作實(shí)效，高校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以解決實(shí)際困難為著力點(diǎn)，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為落腳點(diǎn)，不斷優(yōu)化新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)教育的頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐，提升適應(yīng)性教育的存在感。

關(guān)鍵詞：高校；跨地市新校區(qū)；學(xué)生適應(yīng)性教育

為進(jìn)一步拓展辦學(xué)空間，優(yōu)化辦學(xué)條件，部分高校著力部署和加快跨地市新校區(qū)建設(shè)?？绲厥卸嘈^(qū)辦學(xué)是高校為拓展辦學(xué)空間，改善辦學(xué)條件，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，能夠給高校帶來新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展優(yōu)勢，同時也對學(xué)生的教育管理工作提出了更高的要求。隨著跨地市新校區(qū)的啟用，首批入駐新校區(qū)的學(xué)生成了新校區(qū)的“開卷人”?？绲厥行滦^(qū)之間的師生交流及朋輩互動存在較大不便，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生被拋棄感，缺乏對學(xué)校和學(xué)院的歸屬感?？绲厥行滦^(qū)的學(xué)生適應(yīng)性教育成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升高校辦學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。

一、高?？绲厥行滦^(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育的現(xiàn)存問題

（一）責(zé)任分工不明確，教育主體的聯(lián)動性相對較弱

全員育人是高校開展跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育的題中應(yīng)有之義，要求高校各部門之間以及高校與社會、家庭之間相互配合、協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)各方育人力量和育人資源的充分發(fā)揮和有效利用。目前，高校跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育的主體仍然是學(xué)生處、團(tuán)委等學(xué)生工作部門以及輔導(dǎo)員、班主任等一線學(xué)生管理者，校內(nèi)其他部門、專任教師、二級單位教輔人員以及學(xué)生家長的參與度和貢獻(xiàn)度有所欠缺。部分高校在學(xué)生搬遷至異地新校區(qū)前后，并未給予適應(yīng)性教育足夠的重視，且對跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育重要性和必要性的認(rèn)識不足，在討論設(shè)計(jì)適應(yīng)性教育工作安排時并未將校內(nèi)各部門以及各類教職人員、學(xué)生家長納入育人主體隊(duì)伍。部分高校甚至沒有制訂專門的新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育工作方案，從而忽視了對新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)情況的及時評估與處理。此外，部分專任教師、教輔人員以及學(xué)生家長在學(xué)生適應(yīng)性教育過程中缺乏主體能動性，易將此項(xiàng)工作的責(zé)任主體全部歸為高校學(xué)生工作部門和一線學(xué)生管理者，并未主動承擔(dān)起自身的育人責(zé)任。

（二）時機(jī)把握不到位，教育過程的連貫性有待凸顯

相較于主校區(qū)，跨地市新校區(qū)在高校辦學(xué)定位中居于從屬地位，在各類現(xiàn)實(shí)因素的綜合影響下，不可避免地面臨著周邊環(huán)境較不發(fā)達(dá)，學(xué)生所處的學(xué)院或年級較為單一，校園文化底蘊(yùn)尚待積累，教育管理模式相對不成熟等一系列問題。［1］校園環(huán)境的變化疊加理想與現(xiàn)實(shí)的差距，極易導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)新校區(qū)的學(xué)習(xí)和生活。目前，較多高校面向?qū)W生開展的新校區(qū)介紹不夠具體，介紹重點(diǎn)往往放在新校區(qū)的建設(shè)意義和發(fā)展規(guī)劃上，尤其缺少學(xué)生較為關(guān)心的吃、住、行等方面的前置宣傳和服務(wù)指南。與此同時，高校教師僅在學(xué)生搬遷后的短時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉新校區(qū)環(huán)境，在新校區(qū)啟用的第一個學(xué)期內(nèi)大量策劃并開展面向新校區(qū)學(xué)生的科研、文化和體育活動。這些活動的周期短、開展密度高，缺乏長期性和連貫性，并且缺少對學(xué)生適應(yīng)狀態(tài)的動態(tài)跟蹤和及時回訪，因此在一定程度上容易陷入形式主義，難以真正發(fā)揮實(shí)效。

（三）層次設(shè)計(jì)不清晰，教育內(nèi)容的系統(tǒng)性亟待提升

跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育是一項(xiàng)內(nèi)容豐富的系統(tǒng)性工程。國內(nèi)高校普遍將理想信念教育、校史校情教育、校規(guī)校紀(jì)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、安全健康教育等納入學(xué)生適應(yīng)性教育的內(nèi)容體系，選用集體參觀、專家報(bào)告會、座談交流會、年級大會、主題班會等集中教育形式開展各項(xiàng)適應(yīng)性教育活動，從而保證工作覆蓋面和學(xué)生參與度。然而，在實(shí)際工作開展的過程當(dāng)中，跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育內(nèi)容方案的設(shè)計(jì)存在一定的不足，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一方面，新校區(qū)適應(yīng)性教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)只重視結(jié)果而忽視過程，沒有結(jié)合新校區(qū)的條件特點(diǎn)和地區(qū)特色，模塊劃分較為機(jī)械和教條，層次設(shè)計(jì)不清晰，各方面的工作內(nèi)容沒有明確的側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)；另一方面，在增強(qiáng)學(xué)生集體意識和集體觀念的同時，沒有兼顧學(xué)生的個體需求和個性化發(fā)展［2］，如針對退伍復(fù)學(xué)學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理困難學(xué)生等特殊群體的活動以及以雙向交流形式的活動開展較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際的獲得感、滿足感。

二、高校跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育的理念主張

（一）立足學(xué)生特點(diǎn)，短期教育和長期部署同重視

當(dāng)代高校學(xué)生心理較為浮躁，且善于隱藏自身情緒，對外部環(huán)境的不適應(yīng)往往難以在短期內(nèi)被外人察覺，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理困難學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊類型學(xué)生尤其如此。同時，不同性格、不同家庭背景學(xué)生在面對學(xué)習(xí)、生活環(huán)境變化時，各類不適應(yīng)、焦慮現(xiàn)象的表現(xiàn)時間和表現(xiàn)形式也有所不同。因此，在跨地市多校區(qū)辦學(xué)模式下，應(yīng)將適應(yīng)性教育貫穿于學(xué)生在新校區(qū)學(xué)習(xí)生活的始終，做到短期集中教育與長期鞏固教育相結(jié)合，及時掌握學(xué)生在新校區(qū)的適應(yīng)情況，敏銳捕捉學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)所表現(xiàn)出的焦慮、迷茫、懈怠情緒，全面分析學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)性問題的主客觀原因。一方面，樹立新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育前置觀念，在學(xué)生搬遷之前盡可能詳盡地為學(xué)生介紹關(guān)于新校區(qū)的各類相關(guān)信息，發(fā)布新校區(qū)生活服務(wù)指南，讓學(xué)生對新校區(qū)的總體情況做到心中有數(shù)、心里有底；另一方面，樹立新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育閉環(huán)觀念，制訂適應(yīng)性教育長期工作方案并建立相應(yīng)的成效檢驗(yàn)機(jī)制，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題。

（二）解決實(shí)際問題，普遍關(guān)懷和重點(diǎn)關(guān)注相配合

跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育要貼近現(xiàn)實(shí)生活、切合學(xué)生實(shí)際。新校區(qū)啟用初期，在校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施、日常管理服務(wù)效率以及周邊配套等方面難免存在不足，各項(xiàng)設(shè)施和服務(wù)的健全完善和優(yōu)化升級需要一定的周期。通過了解學(xué)生的不同感受，掌握學(xué)生的不同需求，幫助學(xué)生解決在校園內(nèi)面臨的各類實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)困難，讓學(xué)生在新校區(qū)生活、學(xué)習(xí)期間吃好、住好、學(xué)好，讓學(xué)生切身感受到學(xué)校和學(xué)院的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。與此同時，在參觀學(xué)習(xí)、專題分享、典禮儀式等大范圍集中教育形式的基礎(chǔ)上，有意識地增加個別談話、以宿舍為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)等的小范圍雙向溝通交流形式，尤其是要面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理困難學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊類型學(xué)生開展針對性的專門活動，統(tǒng)籌共性與個性問題，有針對性地做好新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育，干預(yù)并解決各類適應(yīng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的生活方式、學(xué)習(xí)方式和交往方式，以此提升學(xué)生對學(xué)校和學(xué)院的情感歸屬感和心理認(rèn)同感。

（三）謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，情感疏導(dǎo)和能力塑造齊推進(jìn)

高校學(xué)生工作要遵從教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育亦是如此。在適應(yīng)新校區(qū)環(huán)境期間，學(xué)生容易出現(xiàn)憂郁、懈怠、焦慮等負(fù)面情緒，教師應(yīng)合理共情并加強(qiáng)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒漩渦，減少內(nèi)耗，直面現(xiàn)實(shí)。同時，學(xué)生也應(yīng)積極提升自身的心理承受能力和情緒管理能力，尋找適合自身特點(diǎn)的環(huán)境適應(yīng)方式和環(huán)境融入方法，這將有助于減少今后環(huán)境適應(yīng)的成本，更好地度過后續(xù)跨地市校區(qū)搬遷的再適應(yīng)過程。借助學(xué)生搬遷至新校區(qū)的良好契機(jī)，在提供必要服務(wù)與支持的同時，帶領(lǐng)學(xué)生開展新的自我定位和自我評價，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自我探尋、自我反思、自我管理和自我培養(yǎng)。只有在新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育過程中立足長遠(yuǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生在不同外部環(huán)境中的自我適應(yīng)和調(diào)整能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生更好地適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境和社會環(huán)境提供必要的前期積累，更好地服務(wù)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面成長。

三、高?？绲厥行滦^(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育的實(shí)踐路徑

（一）掌握日常動態(tài)，重視狀態(tài)反饋

耐心傾聽真實(shí)想法，建立良好信任關(guān)系。較多學(xué)生反映新校區(qū)部分基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍不成熟，礙于跨地市校區(qū)之間存在的客觀地理距離，學(xué)生的課題組黏合度、業(yè)余生活豐富度等與其他校區(qū)學(xué)生存在較大落差。高校應(yīng)堅(jiān)持開展線下師生集體交流與個別約談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面日常，詢問學(xué)生對新校區(qū)的印象和感受，以“嘮家?！钡男问介_啟與學(xué)生的談話溝通，著重扮演好“傾聽者”的角色，拉近與學(xué)生之間的心理距離，增進(jìn)學(xué)生對輔導(dǎo)員、班主任、任課老師等的情感信任，從而獲悉學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法。

側(cè)面了解在校表現(xiàn)，評估總體適應(yīng)情況。高校應(yīng)走進(jìn)學(xué)生課題組、走進(jìn)學(xué)生課堂、走進(jìn)學(xué)生班級、走進(jìn)學(xué)生宿舍，與學(xué)生導(dǎo)師、任課教師、學(xué)生干部、宿舍管理員等保持密切聯(lián)系，基于不同視角，多維度、全方面、立體化了解新校區(qū)學(xué)生日常行為表現(xiàn)，如師生互動、課程學(xué)習(xí)、活動參與、人際交往、生活習(xí)慣等。在勾勒學(xué)生正面畫像的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步描繪學(xué)生側(cè)面畫像，及時捕捉在新校區(qū)的學(xué)生所表現(xiàn)出的各類顯性和隱性適應(yīng)性問題，合理劃分共性與個性問題，為后續(xù)新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育的科學(xué)化、合理化開展奠定良好的前期基礎(chǔ)。

密切關(guān)注重點(diǎn)群體，預(yù)判潛在適應(yīng)危機(jī)。高校應(yīng)認(rèn)真組織開展新校區(qū)學(xué)生心理測評、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定、學(xué)生個人生涯發(fā)展測評等相關(guān)工作，第一時間掌握評估結(jié)果。將學(xué)困生、家庭經(jīng)濟(jì)困難生、心理預(yù)警學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等群體作為日常工作的持續(xù)跟進(jìn)對象，定期開展談心談話，及時進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)等級評估。在此基礎(chǔ)上搭建可能適應(yīng)不良學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注庫，通過“輔導(dǎo)員—年級長—班長—宿舍長”四級重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生動態(tài)反饋機(jī)制，以最快速度發(fā)現(xiàn)可能適應(yīng)不良學(xué)生的各類傾向性和苗頭性問題。

（二）厚植人文關(guān)懷，強(qiáng)化問題干預(yù)

抓好重要工作時機(jī)，促成思想意識轉(zhuǎn)變。學(xué)生入駐新校區(qū)往往處于開學(xué)季，新生入學(xué)教育是學(xué)生適應(yīng)性教育的重要組成部分。應(yīng)把握并利用好學(xué)生入駐新校區(qū)的第一個月，根據(jù)學(xué)生教育培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，科學(xué)制定新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育的短期集中教育方案。通過課堂教學(xué)、輔導(dǎo)講座、榜樣示范、問卷調(diào)查、大會宣講、主題活動、座談會、迎新大會等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生了解新校區(qū)啟用對學(xué)校拓展辦學(xué)空間、改善辦學(xué)條件、優(yōu)化發(fā)展布局的重要推進(jìn)作用，幫助學(xué)生在入駐新校區(qū)的第一個月內(nèi)快速熟悉校區(qū)環(huán)境，構(gòu)建初步人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，樹立校園“主人翁”意識。

暢通意見反饋渠道，協(xié)調(diào)解決實(shí)際困難。新校區(qū)啟用時間較短，管理服務(wù)仍在不斷優(yōu)化完善。高校應(yīng)高度重視學(xué)生在新校區(qū)的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，召開線下學(xué)生骨干座談會和生活服務(wù)代表交流會，關(guān)心學(xué)生在新校區(qū)學(xué)習(xí)、生活期間是否存在困難，拉近與學(xué)生之間的心理距離，營造親密友好的師生關(guān)系；借助微信公眾號和各部門網(wǎng)站，線上開通“我為師生辦實(shí)事”通道，廣泛收集學(xué)生在新校區(qū)學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)期間遇到的各類問題和困難，做到學(xué)生意見建議對接反饋率百分之百，同時，高校應(yīng)做到學(xué)生訴求回應(yīng)答復(fù)率百分之百。站在學(xué)生立場，及時回應(yīng)并協(xié)調(diào)解決學(xué)生的合理訴求，切實(shí)提升學(xué)生對學(xué)校和學(xué)院的歸屬感、認(rèn)同感和信任感。

凝聚多元幫扶力量，構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。堅(jiān)持定期開展心理健康主題班會和心理團(tuán)輔活動，通過“情緒垃圾桶”等多種形式幫助學(xué)生排解負(fù)面情緒，向?qū)W生介紹相關(guān)心理健康知識；動員學(xué)生導(dǎo)師、任課老師和教輔人員在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理關(guān)懷，營造和諧友好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變和角色變化；發(fā)揮高校心理健康教育中心的重要作用，強(qiáng)化與學(xué)校心理中心老師的工作對接，建立健全學(xué)生心理健康檔案，做好新校區(qū)特殊個體學(xué)生的心理評估和輔導(dǎo)工作；引導(dǎo)學(xué)生骨干發(fā)揮示范帶頭作用，主動在學(xué)習(xí)、生活與心理上關(guān)心和幫助有困難的學(xué)生；進(jìn)一步暢通家校溝通渠道，定期組織召開線上家長會，在寒暑假期間開展家訪活動，及時向?qū)W生家長反饋學(xué)生在校狀態(tài)，引導(dǎo)家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒、心理變化。

（三）錨定現(xiàn)實(shí)需求，鼓勵自主調(diào)節(jié)

增加服務(wù)資源供給，營造校園文化氛圍。在新校區(qū)組織開展多樣化文娛體育活動，不僅有助于豐富學(xué)生的課余生活，同時也能夠增進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)校之間的情感聯(lián)系，構(gòu)筑溝通的橋梁。［3］開展“新生杯”籃球賽、足球賽，幫助學(xué)生樹立陽光拼搏的積極心態(tài)，奮力拼搏、互相扶持；舉辦“炫科技，彩文化”微視頻大賽，鼓勵學(xué)生用鏡頭記錄在校生活，捕捉新校區(qū)獨(dú)特的美；組織新校區(qū)文明宿舍評選，聚焦整潔、美觀、人文、安全四個方面，展現(xiàn)學(xué)生宿舍風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，養(yǎng)成健康文明、積極向上的生活習(xí)慣，營造和諧友愛的宿舍關(guān)系。

厚植生涯規(guī)劃土壤，喚醒發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力。依托學(xué)院本科生會、研究生會和學(xué)生生涯發(fā)展工作室，面向新校區(qū)學(xué)生開展“研本互助”交流計(jì)劃、“非常近距離”“生涯圓桌派”“生涯體驗(yàn)周”等特色活動，發(fā)動優(yōu)秀在校學(xué)生、杰出校友、用人單位、專業(yè)教師、優(yōu)秀畢業(yè)生等多元主體力量，將生涯規(guī)劃服務(wù)更加有計(jì)劃、有內(nèi)容、有質(zhì)量地在新校區(qū)學(xué)生群體中開展起來，為新校區(qū)學(xué)生提供多行業(yè)、多領(lǐng)域的職業(yè)規(guī)劃交流機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性、全面地認(rèn)識自我，形成對所在學(xué)科專業(yè)的正確認(rèn)識，提升學(xué)生的專業(yè)自信和專業(yè)自覺，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、增長閱歷、充實(shí)自我，對大學(xué)生活盡早做出合理規(guī)劃。

四、結(jié)語

跨地市多校區(qū)辦學(xué)為高校發(fā)展帶來重大機(jī)遇的同時也給學(xué)生工作帶來較大挑戰(zhàn)。高?？绲厥行滦^(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育是服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)“三全育人”工作，引導(dǎo)學(xué)生成長成才的重要內(nèi)容。直面各類現(xiàn)實(shí)困難和現(xiàn)有不足，探索新校區(qū)學(xué)生日常教育管理服務(wù)的有效模式成為跨地市多校區(qū)辦學(xué)高校亟須思考和解決的問題。在跨地市多校區(qū)辦學(xué)模式下，高校應(yīng)高度重視并時刻關(guān)注學(xué)生在新校區(qū)的適應(yīng)狀況，堅(jiān)持“圍繞青年—結(jié)合實(shí)際—立足長遠(yuǎn)”的工作理念，秉持“問題反饋—適當(dāng)干預(yù)—自主激發(fā)”的工作思路，搭建并完善跨地市新校區(qū)學(xué)生適應(yīng)性教育工作體系，提升適應(yīng)性教育的存在感，增強(qiáng)跨地市新校區(qū)學(xué)生的歸屬感和對學(xué)校的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

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［3］張華偉，廉永杰.關(guān)于高校新校區(qū)“孤島”現(xiàn)象的調(diào)查與分析——以西安高校為例［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（1）：70-75．

*基金項(xiàng)目：

2023年江蘇省高等教育學(xué)會輔導(dǎo)員工作研究委員會專項(xiàng)課題指導(dǎo)項(xiàng)目“整體性治理視域下‘一站式’學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)的生成邏輯與實(shí)踐進(jìn)路研究”（23FYHLX005）。