教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與突破路徑*

摘要：教育家精神是新時代涵養(yǎng)師德的價值旨歸，融入師范生師德培養(yǎng)可以引領(lǐng)師范生卓越成長，成為“大國良師”。教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯從目標定向、動力培育、價值增長三個方面進行探討，而融入過程中存在多元主體認知滯后、聯(lián)動培養(yǎng)機制缺乏、培養(yǎng)條件支持欠缺等現(xiàn)實困境。要突破困境，需要在全社會營造弘揚教育家精神的氛圍，加快推進融入步伐；完善教育家精神融入師德培養(yǎng)機制，實現(xiàn)制度保障；提供條件支持，提高教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育家精神；師范生；師德培養(yǎng)；困境；路徑

“師者，人之模范也，無德者無以為師。”師德是社會道德和職業(yè)道德在教師教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)［1］，師德直接影響著教師隊伍的整體素質(zhì)，關(guān)乎立德樹人這一教育根本任務(wù)。師范生是優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)的主力軍，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必需力量。［2］高校師范生加強師德培養(yǎng)，既是建設(shè)新時代教師隊伍建設(shè)與高質(zhì)量師范教育的內(nèi)在需求，也是實現(xiàn)教育強國的重要支撐，通過職前師德培養(yǎng)形成師范生師德自覺，全方面引導(dǎo)師范生成為優(yōu)良師德的踐行者。習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時提出，要大力弘揚教育家精神，深刻闡釋了教育家精神的具體內(nèi)涵，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”［3］。習(xí)近平總書記關(guān)于教育家精神的重要論述，引領(lǐng)著師范生師德培養(yǎng)方向，助力了新時代師范教育的發(fā)展。因此，探討教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實困境和突破路徑，是實現(xiàn)師范教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

一、教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

教育家精神是基于教師群體的共同職業(yè)價值目標，師范生是教師隊伍的后備軍，需要厘清教育家精神融入師范生師德養(yǎng)成何以促進新時代師范教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化。具體而言，可以從教育家精神對于師范生師德培養(yǎng)的目標定向、動力培育、價值增長三個方面作用，具體闡釋將教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。

（一）目標定向邏輯：為師范生師德培養(yǎng)的目標定向提供指引作用

教育家精神的核心要旨，是對我國千百年來師者優(yōu)良美德的傳承，立足新時代教育的內(nèi)在需要與社會需求，對教師職業(yè)要求進行凝練，為推進教育高質(zhì)量發(fā)展提供新的遵循。根據(jù)目標設(shè)置理論，目標本身具有激勵的作用，它可以讓人把需求轉(zhuǎn)化為動機，并朝著特定的方向努力。［4］師范生師德培養(yǎng)的過程中，要明確師德培養(yǎng)的方向，通過激發(fā)內(nèi)在動機維持師德養(yǎng)成的堅毅品質(zhì)，持續(xù)不斷地形成并完善師德踐行自覺。教育家精神分別從六個方面為師范生構(gòu)建了專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展方向，也指向師德培養(yǎng)應(yīng)具備的多維度方法論，促進師范生師德養(yǎng)成。其中“言為士則、行為世范”是師范生師德的直接體現(xiàn)，以言行垂范形成道德品格，并要求師德形成的自律，通過律己達到“人之模范”，對師范生形成內(nèi)外德行的指引。

（二）動力培育邏輯：為師范生師德培養(yǎng)的動力培育產(chǎn)生推進作用

“十年樹木，百年樹人”，師范生師德培養(yǎng)具有長期性，因此高質(zhì)量師資培養(yǎng)需要持久的動力推動師范生的師德培養(yǎng)，而將教育家精神貫穿其中不僅為師范生師德培育樹立了精神指引，更成為鍛造“大國良師”的精神動能。從“四有”好老師、“大先生”到“教育家精神”，均強調(diào)了“道德情操”作為“人民之師”具備的標準，教育家精神既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承賡續(xù)的結(jié)果，也是進入新時代以來教師標準的不斷創(chuàng)新提煉。在漫長的教育發(fā)展歷程中涌現(xiàn)了大量教育家，詮釋了高尚師德，歷經(jīng)傳遞與創(chuàng)新，形成了教育家精神的重要組成部分，使得教育家精神為教育強國建設(shè)注入了新動能，為新時代師范生師德培養(yǎng)的推進提供了新動力。

（三）價值增長邏輯：為師范生師德培養(yǎng)的價值增長產(chǎn)生耦合作用

師德是教師的靈魂，但是時至今日，“師德問題”日益演變?yōu)橐环N具有重大社會影響且難以克服的時代頑疾［5］，教育家精神的提出適應(yīng)了新時代師德師風建設(shè)的現(xiàn)實需求，為黨的教育事業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。教育家精神和師范生師德培養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)系。教育家精神包含的六個維度強調(diào)了教師要堅定政治立場、厚植教育情懷，才能踐行立德樹人、堅守“為黨育人、為國育才”的初心使命；以生為本，深耕教育教學(xué)，發(fā)揮教師育人智慧，關(guān)愛學(xué)生發(fā)展。這些特點與師范生師德培養(yǎng)的總體目標是一致的。教育家區(qū)別于教書匠，教育家精神要求追求卓越與創(chuàng)新，而新時代的師范生師德培養(yǎng)只有與教育家精神相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)出新時代“人民教育家”。

二、教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

當前，教育家精神已然成為教師隊伍建設(shè)的重要指引，也為師范生師德培養(yǎng)明確了價值內(nèi)在邏輯，但是長期以來的師范生師德培養(yǎng)模式導(dǎo)致教育家精神的融入存在一定梗阻。

（一）認知困境：多元主體認知滯后

在學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育師范類專業(yè)認證標準中，強調(diào)了師范專業(yè)學(xué)生涵蓋的畢業(yè)要求之一，即“踐行師德”，并且作為畢業(yè)要求置于首要位置，彰顯出師德對師范教育的重要意義。將教育家精神融入師德培養(yǎng)具有其內(nèi)在邏輯，而現(xiàn)實的師德培養(yǎng)模式在認知上存在滯后現(xiàn)象，缺乏對教育家精神內(nèi)涵的理解，使得教育家精神融入師德培養(yǎng)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。對于家庭而言，師范生要指向就業(yè)，為符合就業(yè)市場以提升技能為主，較少關(guān)注師范生師德培養(yǎng)本身的價值，而教育家精神較難附著于家庭教育中。教師在師范生師德培養(yǎng)過程中，由于自身缺乏進取精神，與教育家精神的實質(zhì)相違背；同時教師的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)繁重，在這種情況下培養(yǎng)師范生師德無疑使很多教師產(chǎn)生負擔而忽視教育家精神對師范生師德培養(yǎng)的重要性。師范院校作為教師教育的主力軍，是培育高質(zhì)量基礎(chǔ)教育師資隊伍的支撐力量，師德師風是建設(shè)高素質(zhì)教師的首要標準，也是教師能夠以德施教、行為世范并有效落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)保障［6］，但是“實然”的師范生師德培養(yǎng)與教育家精神要求的時代特質(zhì)相分離，在以“立德樹人”為根本任務(wù)的師范生培養(yǎng)中，“立德”往往成為“應(yīng)然”，而“樹人”則成為高校育人的“實然”，并且大部分師范院校的教師教育課程設(shè)置比例遠遠不足以培養(yǎng)一個合乎專業(yè)化標準的教師［7］，這些問題加劇了教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的困境。

（二）機制困境：聯(lián)動培養(yǎng)機制缺乏

2022年，教育部等八部門發(fā)布了《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，明確提出要以質(zhì)量為重，推動地方政府、學(xué)校、社會各方深度參與教師教育［8］，師范教育以教師教育為特色，多學(xué)科、跨部門協(xié)同發(fā)展，教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)得以實現(xiàn)，不僅依賴于高質(zhì)量的師資隊伍，更需要完善的聯(lián)動培養(yǎng)機制形成師德培養(yǎng)合力。師范教育將教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)，就是要求在師德培養(yǎng)過程中改變傳統(tǒng)思維，在國家與地方政府進行頂層設(shè)計之下各方聯(lián)動。在實際聯(lián)動中，以高校踐行師范生師德培養(yǎng)為主，校外實踐如教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)注重學(xué)生的師范技能運用，缺少師德養(yǎng)成意識。我國師范生實習(xí)時間短且安排集中、實習(xí)形式單一、指導(dǎo)不到位、管理評價不科學(xué)和缺乏實效性等問題依然是制約師范生在“關(guān)鍵期”轉(zhuǎn)變和提升的重要癥結(jié)［9］，在這種環(huán)境下師范生的師德養(yǎng)成與踐行失去效力，同樣無法發(fā)揮教育家精神對師范生師德培養(yǎng)的指引價值。在教育領(lǐng)域，大力弘揚教育家精神與良好師德師風，但是教師“失德”現(xiàn)象在社會中形成的負面影響降低了教師聲望，使得尊師重教氛圍不夠濃厚，也影響著教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的社會支持。因此，缺少中央和地方政府、高校、社會等各方的協(xié)同聯(lián)動機制，從上至下未形成完整的師范生師德培養(yǎng)聯(lián)動機制，教育家精神也無法融入。

（三）條件困境：培養(yǎng)條件支持闕如

教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)需要多種培養(yǎng)資源的支持，從邏輯結(jié)構(gòu)看，主要包括教師資源和情境資源和評價機制?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)興國必先強師，作為教育發(fā)展的第一資源，教師乃是國富民強、人民福祉的重要基石，使教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)中的教師資源起著關(guān)鍵作用。教育家精神首先要求培養(yǎng)師范生的教師具備踐行教育家精神的能力，才能將教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)，但是教育家精神轉(zhuǎn)化為個體的道德實踐對教師而言具有挑戰(zhàn)性，能夠?qū)⒔逃揖袢谌胱陨斫虒W(xué)實踐并進一步將其融入師范生師德培養(yǎng)的教師較少。人的認知首先并且本質(zhì)上是存于一個共享的世界，或者說是一種情境性的，不能脫離社會文化背景的日常認知?，F(xiàn)階段的師德學(xué)習(xí)主要依靠教師在課堂進行集中的師德知識的傳遞，課外實踐偏少，往往忽視了將師德培養(yǎng)的情感培養(yǎng)與實際師德行為相聯(lián)系。教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)同樣集中于校園內(nèi)，缺少真實的師德案例體驗，虛擬的師德培養(yǎng)情境難以使師范生從道德認識上產(chǎn)生道德行為。教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的成效需要評價機制，由于教育家精神的內(nèi)涵豐富，而師范生師德培養(yǎng)具有長期性，難以準確把握教育家精神融入的有效性，因此構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制具有重要意義?？茖W(xué)的評價機制有利于積累融入成效的經(jīng)驗，促進融入目標的實現(xiàn)。

三、教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的突破路徑

（一）在全社會營造弘揚教育家精神的氛圍，加快推進融入步伐

改變教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的多元主體認知滯后的現(xiàn)狀，要充分發(fā)揮輿論宣傳作用，在全社會營造弘揚教育家精神氛圍，提高各方主體對教育家精神的正確認識，使教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的必要性成為自覺意識，努力推進融入步伐。一是要以新時代教育家為榜樣，用典型感染公眾。新時代教育家具備高尚的師德品質(zhì)，是與教育家精神高度契合的生動寫照，圍繞李保國、黃大年、張桂梅等一批優(yōu)秀教師群體展開宣傳教育活動，深入理解教育家精神，營造良好的尊師重教氛圍。二是轉(zhuǎn)變各方主體的觀念，加強認同。對教師而言，學(xué)校要關(guān)注影響教師將教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的阻力，為其解決實際問題，加深理解教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的重要意義，使其具備足夠精力與能力培養(yǎng)師范生的師德。對家庭而言，加強家校共育，促進家長的實質(zhì)參與，學(xué)校應(yīng)在制度上明確家長的治理主體地位、治理權(quán)利和應(yīng)承擔的責任［10］，以座談、家?；顒拥确绞叫麄鹘逃揖?，轉(zhuǎn)變家長觀念，重視師德培養(yǎng)對個體終身發(fā)展的意義。三是創(chuàng)新宣傳手段，提升宣傳效果。隨著各類社交媒體等互聯(lián)網(wǎng)信息渠道的普及不斷影響公眾生活，利用短視頻平臺、電視新聞、公眾號等媒體制作網(wǎng)文、短視頻等宣傳教育家精神，能夠廣泛覆蓋各層次受眾群體，產(chǎn)生潛移默化的作用。

（二）完善教育家精神融入師德培養(yǎng)機制，實現(xiàn)制度保障

合理的師德培養(yǎng)機制，是制度保障的重要體現(xiàn)，具有穩(wěn)定性與長期性，是教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的科學(xué)遵循。一是高校要加強師范生師德培養(yǎng)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)機制。對教育家精神豐富的思想內(nèi)涵的理解與實踐，要融入教師的師范生師德培養(yǎng)過程，就要在其師資培養(yǎng)的全過程加強建立培養(yǎng)與培訓(xùn)的相關(guān)機制，引導(dǎo)教師率先垂范成為教育家精神的踐行與弘揚者。二是校外實踐明確教育家精神融入師德培養(yǎng)的意義，形成育人合力。在師范生實習(xí)、見習(xí)、研習(xí)的過程中，校外實踐單位應(yīng)對其明確教育家精神的核心要義，在實踐中保持與高校師德培養(yǎng)的一致性，合理安排實踐任務(wù)，形成育人合力。三是社會建立有效的服務(wù)機制，為教育家精神融入師德培養(yǎng)提供支持。社會各類教育服務(wù)基地與活動場館要圍繞教育家精神展開相關(guān)活動，將對教育家精神的弘揚在空間上延伸，有利于全社會營造教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)的良好氛圍?？傊?，教育家精神融入師范生的師德培養(yǎng)機制的建立要協(xié)同政府、高校、社會等各方力量，合力形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效師德培養(yǎng)體系。

（三）提供條件支持，鞏固教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)質(zhì)量

教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)依賴于各類資源的保障，充足的培養(yǎng)條件支持有利于現(xiàn)實有效融入，提高質(zhì)量。一是合理配置教師資源。教師作為教育家精神融入師范生師德培養(yǎng)最直接的影響因素，應(yīng)對教育家精神以及師范生師德培養(yǎng)有深刻認識與正確理解，因此按照二者的具體要求進行教師資源的合理配置至關(guān)重要。由于地域與校際間的差異，教師資源存在不均衡現(xiàn)象，可以探索對點幫扶，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，逐步解決師范生師德培養(yǎng)這一長期教育工作。二是構(gòu)建校內(nèi)校外師德培養(yǎng)情境，增強融入實效。教育家精神如何融入師范生師德培養(yǎng)不僅僅依賴課堂教學(xué)空間與虛擬道德情境中知識與案例的講授，還需要借助真實的師德情境，可以利用教育的見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)以及對實踐過程中的案例進行剖析，把校內(nèi)資源與校外資源進行整合，從課堂走向生活，增強融入的體驗感。三是建立融入效果的評價機制，檢驗達成程度。道德評價是人類借助一定的道德價值標準或準則對其自身的道德生活進行評價的活動，反映一個事物對于人和社會的倫理意義和價值［11］，道德評價具有客觀性，隨著社會經(jīng)濟關(guān)系的變化而變化，師德培養(yǎng)效果的評價標準也具有同樣特點，要依據(jù)教育家精神的具體內(nèi)涵，并結(jié)合當前教育發(fā)展對師范生師德培養(yǎng)的新要求進行效果評價，形成可操作的評價指標，有利于方向調(diào)控與調(diào)整。

四、結(jié)語

師范生師德培養(yǎng)過程，不僅是新時代教師高質(zhì)素隊伍建設(shè)的過程，也是師范生對自我職業(yè)與角色身份認同的過程，而角色與身份認同讓師德養(yǎng)成走向自覺。教育家精神是中國特色社會主義新時代對廣大人民教師提出的最新要求，在師范生師德培養(yǎng)中創(chuàng)造出強大動力。因此，教育家精神融入師范生師德的培養(yǎng)要在教育實踐中，不斷深入理解其內(nèi)涵，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑。

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*基金項目：

2024年度郴州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃校校合作專項“新時代師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)實問題與提升策略研究”（CJK24BXXHZ26）。