互動(dòng)式案例教學(xué)在“性別社會(huì)學(xué)”課程中的應(yīng)用研究*

摘要：“性別社會(huì)學(xué)”課程旨在幫助學(xué)生深入理解性別議題與女性議題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論和方法分析性別現(xiàn)象的能力。在“性別社會(huì)學(xué)”課程中引入互動(dòng)式案例教學(xué)，在課堂教學(xué)中賦權(quán)學(xué)生，有助于提升學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想對(duì)通識(shí)課程建設(shè)的建設(shè)要求?；诖恕靶詣e社會(huì)學(xué)”課程可以圍繞教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成以性別主流化思考問(wèn)題的邏輯思維，提升課堂教學(xué)育人效果。

關(guān)鍵詞：“性別社會(huì)學(xué)”；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新；互動(dòng)式案例教學(xué)

“性別社會(huì)學(xué)”是一門(mén)以社會(huì)學(xué)為理論視角研究性別議題與女性議題的課程。該課程的核心在于幫助學(xué)生深入了解性別社會(huì)學(xué)的理論傳承、問(wèn)題意識(shí)、知識(shí)框架與經(jīng)典研究，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用性別社會(huì)學(xué)的視角和方法來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的性別現(xiàn)象。高校開(kāi)設(shè)“性別社會(huì)學(xué)”課程，有利于促進(jìn)性別平等、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)批判能力、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和自我認(rèn)知水平、提升適應(yīng)職場(chǎng)需求的能力，最終促進(jìn)兩性的協(xié)同發(fā)展。“性別社會(huì)學(xué)”課程目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多所高校開(kāi)設(shè)，教師通常采用講授、文獻(xiàn)閱讀、課堂研討等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。隨著性別問(wèn)題的日益復(fù)雜化和多樣化，“性別社會(huì)學(xué)”課程的教學(xué)模式也需要不斷更新和完善，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、“性別社會(huì)學(xué)”課程引入互動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

互動(dòng)式案例教學(xué)以具體真實(shí)的案例作為教學(xué)資源和教學(xué)材料。由教師在課前布置好相關(guān)內(nèi)容，課堂上采取以學(xué)生講解和討論為主、教師點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，討論、分析和解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)單向講授的局限，注重師生之間的互動(dòng)，教師通過(guò)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需求。與傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)相比，互動(dòng)式案例教學(xué)為“性別社會(huì)學(xué)”的課程教學(xué)提供了有益的嘗試。在互動(dòng)式案例教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱門(mén)話(huà)題、熱門(mén)事件、關(guān)注度高的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)散出與性別相關(guān)的議題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力、思維批判力和反思力?；?dòng)式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過(guò)小組討論、角色扮演、案例分析等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而提高學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生與教師處于平等的主體地位，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)自身的性別觀念，提升教學(xué)效率，進(jìn)而起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

二、互動(dòng)式案例教學(xué)在“性別社會(huì)學(xué)”課程中的實(shí)施策略

在“性別社會(huì)學(xué)”課程的具體實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)更新傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中給學(xué)生賦權(quán)，以師生平等參與、在教與學(xué)的互動(dòng)合作中共同成長(zhǎng)為教學(xué)的基本模式，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施教學(xué)改革與探索，發(fā)揮互動(dòng)式案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想對(duì)通識(shí)課程建設(shè)的要求。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)給學(xué)生賦權(quán)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，老師教、學(xué)生聽(tīng)，這種滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前，“以學(xué)生為中心（Student-centered）”的理念已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域改革方向的共識(shí)。［1］“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生的發(fā)展、以學(xué)生的學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)效果”為中心，在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者。［2］教師應(yīng)根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)法和教法，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生賦能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)導(dǎo)向。

秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，互動(dòng)式案例教學(xué)要求教師重新定位師生角色，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的主體性。以互動(dòng)式案例教學(xué)與課程知識(shí)緊密結(jié)合的案例為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力和綜合素養(yǎng)?；?dòng)式案例教學(xué)徹底改變傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”模式，代之以“精講多練，勤思探究”的新模式，全程強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“性別社會(huì)學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞要講授的關(guān)鍵理論和知識(shí)點(diǎn)，把案例作為最基本的教學(xué)素材，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)云課堂。在正式開(kāi)課前，教師應(yīng)將課程的教學(xué)大綱、主要內(nèi)容、授課方式及考核要點(diǎn)等提前發(fā)布在學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)論壇上，學(xué)生可知曉每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，以便就相應(yīng)的互動(dòng)案例提前做好準(zhǔn)備。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的不同理解，設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)案例，并在課堂上預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生來(lái)分享、講解案例，“讓學(xué)生運(yùn)用合理科學(xué)的理論知識(shí)對(duì)具體案例事件或問(wèn)題進(jìn)行分析討論、分享、決策甚至付諸行動(dòng)”［3］。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，尤其涉及和當(dāng)下大學(xué)生密切相關(guān)的議題，如性別與社會(huì)分工、性別社會(huì)化、兩性刻板印象、兩性親密關(guān)系、戀愛(ài)與婚姻等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教學(xué)案例，在課堂上暢所欲言。同時(shí)，課程教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)延伸到課外場(chǎng)域，讓學(xué)習(xí)突破空間限制，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，破除學(xué)科壁壘

作為一門(mén)文化素質(zhì)通識(shí)課程，“性別社會(huì)學(xué)”課程的授課對(duì)象是全校文科、理科、工科不同學(xué)科背景的學(xué)生?！靶詣e社會(huì)學(xué)”課程是在高校中實(shí)施性別平等教育的有效方式?！靶詣e平等教育，屬于文明社會(huì)的人文教育范疇，是性別啟蒙教育，目的是培養(yǎng)現(xiàn)代公民責(zé)權(quán)分明的主體精神，促進(jìn)男女兩性的人格完善。該教育的主旨是把握性別平等理念，使其進(jìn)入學(xué)校課堂、主題班會(huì)以及校園文化，在學(xué)生的心靈深處扎根。其中，性別課堂是推進(jìn)性別平等教育最有成效的主陣地，是將性別平等理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要場(chǎng)域?！保?］現(xiàn)代社會(huì)提倡男女平等、性別平等，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻普遍存在性別平等空殼化的現(xiàn)象。性別平等的倡導(dǎo)還停留在概念層面，未全面落實(shí)到社會(huì)生活的方方面面。課程教學(xué)只有將性別平等與日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生對(duì)性別議題有真切的感受。因而，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要從性別與文化、性別與婚姻家庭、性別與社會(huì)化、性別分層與流動(dòng)、兩性勞動(dòng)分工與工作、性別與政治參與、性別與健康、性別與犯罪、女性主義社會(huì)工作等方面探討性別與社會(huì)各方面的關(guān)系，從社會(huì)整體性的角度，揭示性別在以人為核心建構(gòu)起來(lái)的社會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的地位與功能。每一章節(jié)的內(nèi)容都會(huì)選擇一些與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)事件或相關(guān)案例展開(kāi)研討。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)提前優(yōu)化整合課程內(nèi)容，從社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科層面梳理女性社會(huì)學(xué)、性社會(huì)學(xué)、兩性社會(huì)學(xué)、性別社會(huì)學(xué)等稱(chēng)謂的意義與價(jià)值取向，明晰不同概念的內(nèi)容及意義，規(guī)范學(xué)科概念，明確“性別社會(huì)學(xué)”的研究?jī)?nèi)容、理論體系與研究范式。在授課內(nèi)容方面，教師可積極穩(wěn)妥地引入當(dāng)今學(xué)界相關(guān)的最新理論成果，適當(dāng)拓寬學(xué)生的理論視野。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)學(xué)的理論根基，遴選與教學(xué)內(nèi)容契合度高的案例，力求把性別不平等現(xiàn)象從日常生活經(jīng)驗(yàn)提升到理論知識(shí)層級(jí)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)運(yùn)作方式的反思。通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。教師還應(yīng)綜合考慮文科、理科、工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景與學(xué)科差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課后閱讀指定書(shū)目或論文，并對(duì)此作跟蹤指導(dǎo)。此外，教師可依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和作業(yè)情況進(jìn)行分組，在課外活動(dòng)中組織小組交流，激發(fā)不同專(zhuān)業(yè)背景下學(xué)生的思維碰撞，使師生在知識(shí)的共享和獲取上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（三）活用教學(xué)案例，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

互動(dòng)式案例教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于案例的選擇與設(shè)計(jì)?！靶詣e社會(huì)學(xué)”課程的核心是幫助學(xué)生深入理解性別議題和女性議題，互動(dòng)式案例教學(xué)通過(guò)引入具體、生動(dòng)的案例，能夠使學(xué)生更直觀地感受到性別問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)和影響。在課程教學(xué)中，教師遴選的教學(xué)案例應(yīng)具有時(shí)代性、代表性和啟發(fā)性，能夠緊密聯(lián)系課程主題，且反映社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)文化心理，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度審視性別問(wèn)題，從而加深其對(duì)“性別社會(huì)學(xué)”理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。同時(shí)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)科知識(shí)背景和認(rèn)知水平，確保學(xué)生能夠理解和參與討論。

教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要注意案例的真實(shí)性、時(shí)效性與典型性。真實(shí)的社會(huì)案例可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將時(shí)效性高的社會(huì)熱點(diǎn)事件和社會(huì)現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)案例，能夠促使教師有效引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)判社會(huì)事件中的性別議題，更好把握課程教學(xué)內(nèi)容。真實(shí)的教學(xué)案例還能夠幫助學(xué)生運(yùn)用性別視角和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從更為廣闊的文化領(lǐng)域探討女性的歷史境遇、現(xiàn)實(shí)生存及未來(lái)前景，反思文化發(fā)展過(guò)程中女性所遭遇的諸種問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出、思考和解答本土現(xiàn)實(shí)生活中的性別問(wèn)題。

互動(dòng)式案例教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)案例分析引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行批判性思考，對(duì)傳統(tǒng)觀念和假設(shè)提出疑問(wèn)，探索新的解決方案。

在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的合作。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)討論等方式激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享觀點(diǎn)。課堂上，教師應(yīng)以教學(xué)案例為契機(jī)，按照專(zhuān)業(yè)、學(xué)科相互搭配、均衡的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)研討組，形成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生之間的合作能夠促進(jìn)思維碰撞和知識(shí)交流，形成多元化的觀點(diǎn)和解決方案。學(xué)習(xí)研討組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主選擇主題并制作演示報(bào)告，在課堂上用8—10分鐘的時(shí)間開(kāi)講，之后師生共同進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。除了課堂的討論互動(dòng)外，教師還可以引入多種實(shí)踐活動(dòng)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生狀況等靈活組織，如成立學(xué)習(xí)興趣小組，舉辦學(xué)術(shù)講座、讀書(shū)會(huì)、沙龍、辯論賽、論文研討等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，循循善誘帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展研討與實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，全面突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，追蹤教學(xué)效果，注重持續(xù)發(fā)展

在互動(dòng)式案例教學(xué)中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋不可或缺。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的，是為了檢查和考核課程教學(xué)的成效，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有反饋和激勵(lì)功能。以往，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)主要是根據(jù)平時(shí)成績(jī)（課堂提問(wèn)、出勤）和期末成績(jī)（小論文）來(lái)評(píng)定的。這種沿襲已久的教學(xué)評(píng)價(jià)模式看似公允，卻未能客觀真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況。課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果的綜合考評(píng)體系?；?dòng)式案例教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全方位和全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生在討論、分析和解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，且給出具體的優(yōu)化改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也能夠促進(jìn)其自我反思和成長(zhǎng)。教師也可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目靈活采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課堂討論、主題發(fā)言、課程小論文等，并結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行賦分與評(píng)價(jià)，以此增加學(xué)生參與課堂的分值比重，優(yōu)化課程考核方式，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，關(guān)注的學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的全方位的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

為明確課程教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)教學(xué)周期教師可以開(kāi)展一次匿名問(wèn)卷調(diào)查及深度訪談。教師可選取不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生若干名，圍繞課程名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)案例等展開(kāi)調(diào)研，對(duì)學(xué)生的課程認(rèn)同感進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷跟蹤調(diào)查分課程前測(cè)和課程后測(cè)兩個(gè)階段，結(jié)合深度訪談，獲取第一手資料。前測(cè)主要了解學(xué)生對(duì)“性別社會(huì)學(xué)”課程名稱(chēng)的初步認(rèn)識(shí)。后測(cè)主要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的認(rèn)同度，尤其是對(duì)互動(dòng)案例教學(xué)的認(rèn)同度，以便了解教學(xué)效果以及存在的不足，并結(jié)合學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)。結(jié)課后的教學(xué)反思有利于教師吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)反饋，更好地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以便開(kāi)展新一輪的教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

從“性別社會(huì)學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，互動(dòng)式案例教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的積極嘗試，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展，為高校通識(shí)類(lèi)課程的教學(xué)改革實(shí)踐提供了切實(shí)可行思路。當(dāng)然，這種教學(xué)模式能否推廣、如何推廣，還需要進(jìn)一步的探索與論證、完善與提升。在性別知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，選擇合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，并有意識(shí)地挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中應(yīng)巧妙植入課程思政，在教學(xué)互動(dòng)中影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的性別觀念，形成正確的愛(ài)情觀、婚姻觀。只有讓性別平等理念落地生根，才能真正做到為國(guó)育才。

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*基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“人口老齡化背景下大學(xué)生婚育觀教育研究”（XJK23BGD039），湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下通識(shí)課程《性別社會(huì)學(xué)》的教學(xué)研究與實(shí)踐”（HNJG-2021-1330）。