廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)的困境和路徑

【摘 要】新時代背景下，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、服務(wù)到位、研究能力強和充滿創(chuàng)造力的新型教研員隊伍，是提升廣西邊境地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程改革和實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型升級的重要保證。研究通過問卷調(diào)查、訪談、觀察、文獻(xiàn)分析，明晰廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境，并依據(jù)實際情況提出構(gòu)建“自治區(qū)級教研機構(gòu)+高等學(xué)校+邊境教研室”的高標(biāo)準(zhǔn)教研協(xié)作體系，探索基于縣域的廣西邊境地區(qū)教研員揚帆工作坊運行機制，實行高效化的“同課異構(gòu)+跟崗研修”線上線下聯(lián)合教研模式，強化基礎(chǔ)教育學(xué)科教研員能力提升培訓(xùn)，以期為助力新型教研員隊伍建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】廣西邊境地區(qū) 基礎(chǔ)教育 教研員隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G40" 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）14-24-04

一、研究背景

2022年，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》提出，要“建強縣級教師發(fā)展機構(gòu)及培訓(xùn)者、教研員隊伍”。2023年，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強調(diào)“強化教研專業(yè)引領(lǐng)”，這為構(gòu)建專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍提供了方向引領(lǐng)。教研員，顧名思義就是教育教學(xué)、教育科研的研究人員，是教育教學(xué)研究、實踐的指導(dǎo)者和服務(wù)者，其教育教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)與區(qū)域內(nèi)的課程改革直接相關(guān)。［1］本文對廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)的困境和對策展開分析。

廣西邊境地區(qū)指的是防城港市的防城區(qū)、東興市，百色市的那坡縣、靖西市，崇左市的大新縣、寧明縣、龍州縣、憑祥市等3個設(shè)區(qū)市的8個縣（市、區(qū)）。目前，廣西邊境地區(qū)學(xué)校的教研氛圍仍然較弱，教師參與意識不夠強且教研方法和能力有限，難以達(dá)到“以研促改、以研促教、以改促優(yōu)”的目的。［2］為順利促進(jìn)廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，有必要深入探討廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)的困境和對策，創(chuàng)新教研員隊伍建設(shè)的新路徑，以期為邊境地區(qū)及各區(qū)域教研員隊伍建設(shè)提供參考，助力教育強國建設(shè)。

二、廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)的獨特意蘊

廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)意指圍繞“十四五”邊境地區(qū)教育的工作目標(biāo)，整合優(yōu)質(zhì)教研資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展和教研水平提升，以滿足邊境地區(qū)人民對基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需求。

（一）核心目標(biāo)：聚焦廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員能力提升

基礎(chǔ)教育教研員能力提升是廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)的核心目標(biāo)。廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育具有鄉(xiāng)土性、邊境性、民族性等地域與文化特性［3］，教研員不只是傳統(tǒng)意義上“一般”的職業(yè)角色，還擔(dān)負(fù)著穩(wěn)邊固邊、對外文化輻射、樹立良好國家形象、維護(hù)教育公平、促進(jìn)國際交流合作等重要職責(zé)。廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)，旨在培養(yǎng)一批懂科研、會教研、做教研的骨干教研員隊伍，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供教研支撐。具體而言，堅持“訓(xùn)研一體，學(xué)用結(jié)合”的培訓(xùn)理念，面向廣西邊境8個縣（市、區(qū)）中小學(xué)教研員實施課程教學(xué)指導(dǎo)能力、教研科研能力提升培訓(xùn)，促使其轉(zhuǎn)變教研觀念，提升課程教學(xué)改革能力、課題指導(dǎo)能力、主題教研策劃組織能力，最終實現(xiàn)教研員隊伍教研能力發(fā)展。由此，強化邊境地區(qū)教研員“教”的使命和提高“研”的站位，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，以帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（二）支持要素：教研員隊伍深度學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的重要依托

教研員隊伍建設(shè)關(guān)涉人員配置、隊伍結(jié)構(gòu)、平臺支持、制度保障等多項支持要素。一是人員配置應(yīng)具備梯度化特征，既要保證專職或兼職的教研員數(shù)量充足，滿足推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策需要，又要建立專兼結(jié)合的教研員隊伍，遴選優(yōu)秀教研員充實隊伍，培養(yǎng)骨干教研員引領(lǐng)教研發(fā)展。二是教研員隊伍結(jié)構(gòu)需相對均衡與合理，包括性別、學(xué)歷、教齡、職稱等，以確保教研工作的高質(zhì)量與高效率完成。三是平臺支持是教研員隊伍整體水平提高的重要條件。高等學(xué)校與地方的“校地合作”，為教研員提供培訓(xùn)資源、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、“潛精研思和知行合一”的實踐場域，對教研員隊伍整體實力的提升有極大作用。四是建立健全保障“教研科研一體化”的相關(guān)制度，是確保教研工作有序推進(jìn)的航標(biāo)。由此，要深化廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)，應(yīng)保證教研員數(shù)量充足、隊伍結(jié)構(gòu)合理，輔以必要的平臺資源和制度保障。

（三）保障體系：以“主體—內(nèi)容—階段—形式”多元協(xié)同為驅(qū)動

完善“主體—內(nèi)容—階段—形式”多元協(xié)同的保障體系，是驅(qū)動教研員專業(yè)發(fā)展的重要手段。就主體和內(nèi)容多元而言，教研員隊伍建設(shè)涉及各級政府、教育部門、教研機構(gòu)、高等師范院校、教師培訓(xùn)院校等多方專業(yè)力量的協(xié)同參與。在教研員能力提升專項培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容必須契合教研員發(fā)展的多元需求，才能有效支撐教研員培訓(xùn)后獲得實質(zhì)性的專業(yè)成長。就階段和形式多元而言，教研員能力提升研修分為集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、名師結(jié)對與幫扶、校本研修與實踐、能力提升與轉(zhuǎn)化四個階段；采用線上線下培訓(xùn)、結(jié)對幫扶、項目驅(qū)動等多種方式，促進(jìn)教研員教、研、訓(xùn)一體化的開展。因此，以“主體—內(nèi)容—階段—形式”多元協(xié)同為驅(qū)動的保障體系，有助于提升教研員隊伍的整體實力。

三、廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境

廣西邊境地區(qū)已初步建成一支符合時代要求的政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心和責(zé)任感強、教育觀念正確、教研能力較強、職業(yè)道德良好的教研員隊伍。為深入了解和掌握教研員的教研能力水平，筆者所在的課題組編制了一份問卷，對廣西邊境8個縣（市、區(qū)）的教研員展開調(diào)查?；?30份有效問卷調(diào)查結(jié)果和訪談?wù){(diào)查，歸納出廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境。

（一）教研員隊伍結(jié)構(gòu)性失衡，“副科”教研員配備不齊

教研員隊伍建設(shè)是一項關(guān)系義務(wù)教育發(fā)展全局的系統(tǒng)工程［4］，強調(diào)要關(guān)注整體性、關(guān)聯(lián)性、耦合性、協(xié)同性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教研員隊伍結(jié)構(gòu)性失衡和“副科”教研員配備不齊，致使廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研工作的整體效能欠缺。一是“銀齡”教研員占比過高。數(shù)據(jù)顯示，教齡20年以上的教研員占比高達(dá)83.8%，說明經(jīng)驗豐富的資深教研員占據(jù)相當(dāng)大的比例。部分教齡較長的教研員在適應(yīng)新環(huán)境、新方法時會表現(xiàn)出保守性和滯后性的特點，體現(xiàn)為調(diào)控乏力、過程缺位、疏于管理等問題。二是學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不均衡。在調(diào)查的教研員中，持有本科學(xué)歷的有108人，大專學(xué)歷的21人，而研究生及以上學(xué)歷的僅1人；具有初級職稱的8人，中級職稱的53人，高級職稱的69人?？傮w而言，研究生及以上學(xué)歷人數(shù)極少，本科和大專學(xué)歷占比較大，中級和高級職稱人數(shù)較多，初級職稱人數(shù)較少。學(xué)歷、職稱的分布不均衡，凸顯了教研員隊伍在學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)上的失衡問題。三是“副科”教研員配備數(shù)量不足。廣西邊境各縣（市、區(qū)）語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科的教研員配備較為充足，但部分縣（市、區(qū)）“副科”（如科學(xué)、綜合實踐、信息技術(shù)等）教研員配備不齊問題仍較為突出，不利于基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（二）教研員勝任力水平較低，教研創(chuàng)新能力存在短板

課程改革對教研員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教研員勝任力水平的高低直接影響教研制度、教研理論、教研實踐，并且決定著我國特色教研系統(tǒng)建設(shè)成效。［5］如何轉(zhuǎn)變教育觀念、課程理念、人才觀念，重建教研文化，創(chuàng)新教研方式，走好專業(yè)發(fā)展道路等，成為每一位教研員亟待思考的問題。目前，廣西邊境地區(qū)教研員雖然具備了一定的基本素質(zhì)，但是仍存在以下問題。首先，教研員的整體教研素質(zhì)和能力有待提升，在指導(dǎo)教師教學(xué)、提升教師專業(yè)技能、制訂學(xué)科中長期規(guī)劃等方面，仍有較大進(jìn)步空間。這些素質(zhì)和能力的不足會影響到教育教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。其次，教研員課題研究設(shè)計能力、課題成果總結(jié)概括與提煉能力較為薄弱，尤其是問卷設(shè)計、測量量表設(shè)計、試卷命題設(shè)計等能力亟待提升。最后，教研員撰寫課題研究報告的系統(tǒng)性和科學(xué)性仍需提升。近年來，廣西邊境8個縣（市、區(qū)）的課題立項縣域分布和主體分布較為不均衡，多數(shù)縣域的科研實力有待提高。這一現(xiàn)象反映出當(dāng)?shù)亟逃?、教育科學(xué)研究部門在推動科研發(fā)展上未充分發(fā)揮作用。

（三）系統(tǒng)性培訓(xùn)機制不健全，教研員專業(yè)發(fā)展不充分

教研員的專業(yè)發(fā)展，本質(zhì)是教研員教育思想和教研理論走向成熟，教研方式走向多元，教研行為走向民主，教研成果走向?qū)嵺`的過程。［6］但廣西邊境地區(qū)定向支持教研員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機制并不能適應(yīng)教研員素養(yǎng)發(fā)展需求，表現(xiàn)為以下兩點。第一，重理論研修輕科研實踐。近三年來，廣西邊境教研員以集中培訓(xùn)為主，培訓(xùn)方式較為固化，以專家講授、學(xué)員聽講的傳統(tǒng)課堂式培訓(xùn)居多，缺少多種模式結(jié)合的培訓(xùn)方式。第二，培訓(xùn)的實效性、針對性不足。從教研員課題選題關(guān)注，需要幫助、加強的方面或改進(jìn)的問題相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教研員較為關(guān)注的領(lǐng)域是課程教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，近半數(shù)教研員希望通過培訓(xùn)提升科研能力，培訓(xùn)需求高度集中于專家指導(dǎo)、觀摩交流、跟崗學(xué)習(xí)等。究其原因，一是教研員需負(fù)責(zé)較多管理性、事務(wù)性工作，常因工作時間問題無法保證各項教研活動正常開展。二是缺乏規(guī)范的培訓(xùn)制度，培訓(xùn)工作流于形式且沒有約束力。三是教研員承擔(dān)了過多非本職工作，影響其對培訓(xùn)時間和精力的投入，培訓(xùn)效果欠佳。

（四）教研員支持方流通阻滯，理論學(xué)習(xí)缺乏有效轉(zhuǎn)化

教研員在理論實踐化和實踐理論化的過程中，離不開優(yōu)質(zhì)人力資本要素帶來的引領(lǐng)、指導(dǎo)效應(yīng)。從教研員需求調(diào)查結(jié)果來看，大部分教研員希望獲得專家引領(lǐng)，推動理論學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)化。隨著新中考、新高考的推進(jìn)，開展適應(yīng)新中考、新高考要求的教學(xué)和復(fù)習(xí)策略研究與指導(dǎo)、校本作業(yè)編寫，對教研員工作提出了新的挑戰(zhàn)。教研員如何在實踐中將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐行動，成為亟待思考和解決的問題。訪談結(jié)果顯示，第一，有的教研員教研素質(zhì)能力較為薄弱，幾乎不能獨立自主地開發(fā)學(xué)科的校本課程，并且在理解課程標(biāo)準(zhǔn)方面仍存在疑問或者對相關(guān)內(nèi)容不確定。第二，教研員科研工作徘徊在“低階循環(huán)”狀態(tài)，體現(xiàn)為在設(shè)計完整的本學(xué)科課程方案、跨學(xué)科的課程方案、學(xué)校課程方案上水平較低，學(xué)校課題研究實效性不高，亟須專家引領(lǐng)。還有一些客觀問題也需要專家協(xié)助解決，例如廣西邊境地區(qū)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量如何提升，課題研究成果如何在農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化，等等。由此可見，廣西邊境地區(qū)教研員隊伍尚未形成系統(tǒng)高效的網(wǎng)絡(luò)體系，還需要更多專家的引領(lǐng)，以促進(jìn)其理論學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化升華。

四、廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)的實施路徑

教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅分子和學(xué)科教研的帶頭人，對教研員隊伍建設(shè)的路徑進(jìn)行多元探索十分必要。基于此，本文從教研協(xié)作體系、教研員工作坊運行機制、教研模式、教研員能力提升培訓(xùn)等方面展開探討，以期全方位、多層次地推進(jìn)廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)。

（一）構(gòu)建“自治區(qū)級教研機構(gòu)+高等學(xué)校+邊境教研室”的高標(biāo)準(zhǔn)教研協(xié)作體系

高標(biāo)準(zhǔn)教研協(xié)作體系是指以提升廣西邊境地區(qū)教育教研質(zhì)量為重心，由自治區(qū)級教研機構(gòu)和高等學(xué)校共同參與的廣西邊境地區(qū)教研支持幫扶團(tuán)隊，聯(lián)合邊境8個縣（市、區(qū)）教研室、教育科學(xué)研究所開展教研活動。自治區(qū)級教研支持力量，由具備豐富經(jīng)驗和專業(yè)知識的各學(xué)科教研員、中心組專家組成。高等學(xué)校支持力量指由玉林師范學(xué)院針對縣域幫扶和學(xué)科支持設(shè)立的專門指導(dǎo)團(tuán)隊。教研室支持力量由邊境8個縣（市、區(qū)）教研室、教育科學(xué)研究所組成，負(fù)責(zé)制訂教研員能力提升工作計劃，督促教研員積極參與各項聯(lián)合教研活動、培訓(xùn)。具體而言，通過在自治區(qū)級教研機構(gòu)的指導(dǎo)下，玉林師范學(xué)院聯(lián)合廣西邊境縣（市、區(qū)）教研室針對教研員開展主題培訓(xùn)、常規(guī)教研、聯(lián)合教研等一系列活動，不定期地聯(lián)合其他先進(jìn)地區(qū)的教研室在線上或者到實地指導(dǎo)教研員，切實提升教研員培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性、時效性、可持續(xù)性。由此，匯聚了自治區(qū)級教研機構(gòu)、高等學(xué)校、邊境地區(qū)教研室的優(yōu)質(zhì)資源，形成獨具特色的廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)三位一體“互助組”，有效推動邊境地區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）探索基于縣域的廣西邊境地區(qū)教研員揚帆工作坊運行機制

廣西邊境地區(qū)教研員揚帆工作坊是教研員交流、學(xué)習(xí)和發(fā)展的創(chuàng)新平臺。工作坊坊主由學(xué)科專職或兼職教研員擔(dān)任，團(tuán)隊成員由坊主所在縣域?qū)Ｂ殹⒓媛毥萄袉T或當(dāng)?shù)貙W(xué)科骨干教師組成。主要活動包括四個：

一是開展廣西邊境地區(qū)教研員揚帆工作坊坊主培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容圍繞工作坊的設(shè)計與運作、課題申報、主題教研活動設(shè)計、區(qū)域教研成果梳理與總結(jié)等。二是組建廣西邊境學(xué)科教研共同體。建設(shè)一個由廣西教育研究院教研員、學(xué)科教研專家、工作坊坊主、各學(xué)科基礎(chǔ)教育教研員共同構(gòu)成的邊境學(xué)科教研共同體，定期開展有關(guān)廣西邊境地區(qū)教育教學(xué)或教育科研等領(lǐng)域的重點、難點、熱點的主題研討。三是開展常態(tài)化的教研活動和學(xué)科教研幫扶，如自主研修、同伴互助、坊主引領(lǐng)與專家指導(dǎo)相結(jié)合的專業(yè)閱讀、專題研討、學(xué)術(shù)沙龍、送教下鄉(xiāng)、送培到校、教育扶貧、對薄弱學(xué)校開展支持幫扶等研訓(xùn)活動。四是探索先進(jìn)的教研模式。工作坊團(tuán)隊整合區(qū)域優(yōu)勢資源，開展縣域合作、以強帶弱，上聯(lián)高等學(xué)校下聯(lián)學(xué)校，形成教、研、訓(xùn)一體化的有效模式，構(gòu)建開放型的教研活動網(wǎng)絡(luò)體系，從而為邊境地區(qū)教研員提供自主發(fā)展的空間和機遇。

（三）實行高效的“同課異構(gòu)+跟崗研修”線上線下聯(lián)合教研模式

“同課異構(gòu)+跟崗研修”線上線下聯(lián)合教研模式是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的經(jīng)驗分享和教研實踐探討模式。同課異構(gòu)指對同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師依據(jù)自身理解和教學(xué)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂展示、線上直播、“線下+線上”評課相結(jié)合的教研方式。例如選取某小學(xué)某節(jié)課進(jìn)行同課異構(gòu)，由小學(xué)教師和高等學(xué)校教師聯(lián)合演繹，接著進(jìn)行某一主題課堂展示，邀請部分專家評委、其他地區(qū)或邊境8個縣（市、區(qū)）的一線教師進(jìn)行點評的教研活動。跟崗研修則是一種通過實地觀察和親身體驗來提升教研員實踐能力的培訓(xùn)方式，由集中研修和基地研修組成。集中研修以網(wǎng)絡(luò)研修、主題講座形式為主，強化跟崗教研員對理論知識的學(xué)習(xí)，并安排實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)教研員進(jìn)行課題選題、申報書撰寫、主題教研活動和課堂觀察表設(shè)計等。基地研修聯(lián)合各地教研室、地方學(xué)校開展“線上+線下”教研活動，進(jìn)行課例研修、講座、教學(xué)研討、交流互動、教研成果提煉等?！巴n異構(gòu)+跟崗研修”線上線下聯(lián)合的教研模式，能極大激發(fā)廣西邊境地區(qū)教研員的教學(xué)創(chuàng)新思維，提高教研的互動性和效率。

（四）強化“梯級推進(jìn)+協(xié)同發(fā)展”的基礎(chǔ)教育學(xué)科教研員能力提升培訓(xùn)

基于“梯級推進(jìn)+協(xié)同發(fā)展”理念開展的基礎(chǔ)教育學(xué)科教研員能力提升培訓(xùn)，分為集中式理論學(xué)習(xí)、結(jié)對幫扶、課題驅(qū)動、校本研修四個階段。首先，在集中式理論學(xué)習(xí)階段，由培訓(xùn)機構(gòu)組織廣西邊境地區(qū)教研員，以遠(yuǎn)程直播、線下培訓(xùn)等形式參與教研活動，培訓(xùn)內(nèi)容由課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課題研究、校本教研三個模塊組成。其次，在結(jié)對幫扶階段，遴選一批優(yōu)秀中小學(xué)教研員和當(dāng)?shù)孛麕煿ぷ魇抑鞒秩?，與廣西邊境8個縣（市、區(qū)）教研員、學(xué)校建立“一對X”的結(jié)對幫扶關(guān)系。幫扶內(nèi)容包括組建中小學(xué)各學(xué)科的教研基地、教研平臺，成立本土的名師工作坊，以及指導(dǎo)課題申報等。再次，在課題驅(qū)動階段，以課題研究為抓手實現(xiàn)以研促教。如廣西教育研究院設(shè)立邊境地區(qū)教育提升工程專項課題，組織廣西邊境8個縣（市、區(qū)）教研員、學(xué)科優(yōu)秀教師申報。最后，在校本研修階段，定期在學(xué)科基地學(xué)校開展校本教研活動，把學(xué)科基地建設(shè)和名師結(jié)對幫扶、基地校本教研、課題研究結(jié)合，實現(xiàn)四者共同發(fā)展?？傊?，強化基礎(chǔ)教育學(xué)科教研員能力提升的遞進(jìn)式培訓(xùn)，有利于實現(xiàn)精準(zhǔn)教研幫扶，打通教研到課堂的“最后一公里”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］時曦．教研員專業(yè)成長之路［M］．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008：1．

［2］玉開慧．廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查研究［J］．湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2018，35（10）：117-120．

［3］王瑜，郭蒙蒙．論廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值困境及路向思考［J］．民族教育研究，2017，28（6）：20-26．

［4］花文鳳．我國教研員隊伍建設(shè)研究：現(xiàn)實挑戰(zhàn)、基本狀況及發(fā)展方向［J］．當(dāng)代教育與文化，2019，11（1）：91-96．

［5］羅生全，趙佳麗．教研員勝任力探究：多結(jié)構(gòu)水平模型建構(gòu)與運用［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，39（5）：68-84．

［6］同［1］183．