“民轉(zhuǎn)公”學(xué)校課后服務(wù)課程化的現(xiàn)狀及對(duì)策

【摘 要】課后服務(wù)是國(guó)家推進(jìn)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)教育回歸校園的關(guān)鍵一招，課后服務(wù)已然與常規(guī)教學(xué)協(xié)同構(gòu)成學(xué)校育人的完整體系。課程化則是課后服務(wù)的必然要求。實(shí)際運(yùn)行中，在基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、課后服務(wù)課程三類(lèi)課程并存背景下，特別是在以拓展性課程見(jiàn)長(zhǎng)的“民轉(zhuǎn)公”學(xué)校，課后服務(wù)與拓展性課程相融合已成常態(tài)。但由于二者融合存在價(jià)值不清、目標(biāo)不明、課程冗雜等問(wèn)題，造成學(xué)生主體缺失、教師工作負(fù)荷大等課程異化現(xiàn)象。這就要求學(xué)校正視課后服務(wù)的復(fù)合屬性，制定課后服務(wù)目標(biāo)，明確課后服務(wù)課程化路徑，構(gòu)建“基礎(chǔ)普及+拓展提升”“課后托管+教育服務(wù)”的課后服務(wù)課程體系。

【關(guān)鍵詞】“民轉(zhuǎn)公”學(xué)校 課后服務(wù) 拓展性課程 課程化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）14-06-05

回溯課后服務(wù)發(fā)展歷程，“以生為本，關(guān)切家長(zhǎng)、社會(huì)、政策需求，服務(wù)學(xué)生、家庭和社會(huì)”是課后服務(wù)從始至終的政策定位。2017年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出“課后服務(wù)內(nèi)容主要是安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)，以及娛樂(lè)游戲、拓展訓(xùn)練、開(kāi)展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)、觀看適宜兒童的影片等，提倡對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予免費(fèi)輔導(dǎo)幫助”，目的在于“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、幫助家長(zhǎng)解決按時(shí)接送學(xué)生困難”。此時(shí)課后服務(wù)相當(dāng)于課后托管。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（本文簡(jiǎn)稱“雙減”）明確要求“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”，學(xué)校由此形成基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、課后服務(wù)課程三套課程體系。

基礎(chǔ)性課程和拓展性課程是彼此相對(duì)的課程系統(tǒng)?！墩憬〗逃龔d關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：基礎(chǔ)性課程指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。前者普及基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本素養(yǎng)；后者滿足個(gè)性需要，實(shí)現(xiàn)多樣發(fā)展。“雙減”語(yǔ)境下的課后服務(wù)課程則兼顧基礎(chǔ)性課程的鞏固和拓展性課程的提升，在政策指向上既關(guān)注教育問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，又關(guān)切社會(huì)問(wèn)題重構(gòu)教育生態(tài)，從而能夠滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，緩解家長(zhǎng)焦慮，降低家庭教育成本，讓教育回歸學(xué)校主陣地。

寧波濱海教育集團(tuán)地處城郊，是一所15年一貫制的新型教育實(shí)體。2022年，集團(tuán)響應(yīng)黨和國(guó)家政策號(hào)召，義務(wù)教育階段“民轉(zhuǎn)公”順利轉(zhuǎn)制，并集團(tuán)化運(yùn)營(yíng)。在此背景下，集團(tuán)以課程建設(shè)為抓手，依托拓展性課程，統(tǒng)籌推進(jìn)課后服務(wù)課程化，即“學(xué)校根據(jù)課后服務(wù)的育人目標(biāo)，開(kāi)設(shè)新的課程門(mén)類(lèi)或者對(duì)原有各類(lèi)活動(dòng)按照特定的邏輯線索進(jìn)行優(yōu)化并使其相互聯(lián)結(jié)形成有機(jī)的課程體系”［1］，發(fā)揮辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，降低家庭教育成本，緩解家長(zhǎng)焦慮。

一、課后服務(wù)課程化現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學(xué)校面向?qū)幉ㄊ斜眮鰠^(qū)全區(qū)搖號(hào)招生，生源集中在城區(qū)，多數(shù)學(xué)生搭乘校車(chē)上下學(xué)。在此背景下，學(xué)校統(tǒng)整課程（即拓展性課程）時(shí)段與課后服務(wù)時(shí)段，以“人文、理工、外語(yǔ)、體育、藝術(shù)”五大課程群為統(tǒng)領(lǐng)，融合課后服務(wù)，整體建構(gòu)課后服務(wù)課程體系。其中2022學(xué)年，學(xué)校共開(kāi)設(shè)課后服務(wù)課程121門(mén)，教師全員開(kāi)課，學(xué)生全員走班。

經(jīng)過(guò)前期師生問(wèn)卷調(diào)查及隨堂調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校課后服務(wù)課程化存在以下四點(diǎn)問(wèn)題。

（一）課程關(guān)系亟須理順

學(xué)校整合拓展性課程與課后服務(wù)，一定程度上精簡(jiǎn)了學(xué)校課程體系，減輕了教師課業(yè)壓力。但拓展性課程與課后服務(wù)的課程性質(zhì)與價(jià)值容易混淆，存在拓展性課程替代課后服務(wù)的錯(cuò)誤傾向。

具體而言，拓展性課程是相對(duì)于基礎(chǔ)性課程的課程系統(tǒng)，指學(xué)校自主開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程，可分成知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)三類(lèi)，是對(duì)基礎(chǔ)性課程的拓展延伸，旨在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。而“雙減”下的課后服務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”的課后育人活動(dòng)，兼顧基礎(chǔ)性課程的鞏固和拓展性課程的提升。問(wèn)卷調(diào)查顯示，52%的學(xué)生、家長(zhǎng)希望拓展性課程能夠“培養(yǎng)興趣，提高素養(yǎng)”，11%的學(xué)生、家長(zhǎng)希望能“增長(zhǎng)知識(shí)，提高成績(jī)”（見(jiàn)圖1）。這些反映了學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)提升與個(gè)性發(fā)展的雙重現(xiàn)實(shí)需求。若學(xué)校單一地以拓展性課程涵蓋課后服務(wù)或以課后服務(wù)替代拓展性課程，都顯得狹隘，難以滿足學(xué)生、家長(zhǎng)需求。

（二）課程開(kāi)發(fā)范式有待轉(zhuǎn)變

課程關(guān)系混淆的直接影響就是課后服務(wù)目標(biāo)的缺失?，F(xiàn)階段，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)存在一定的盲目性，多以“人文、理工、外語(yǔ)、體育、藝術(shù)”的課程群為統(tǒng)領(lǐng)，遵循著教師“有什么開(kāi)什么”，而非學(xué)生“要什么開(kāi)什么”的思路開(kāi)設(shè)課程，教師本位傾向較為明顯。問(wèn)卷調(diào)查顯示，66%的教師開(kāi)設(shè)了知識(shí)類(lèi)拓展性課程，僅有10%的教師開(kāi)設(shè)了學(xué)生期待的實(shí)踐類(lèi)課程，體育類(lèi)與藝術(shù)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)比例分別為8%、16%。此外，學(xué)校給予教師的課程支持也有待加強(qiáng)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，47%和60%的教師分別認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)壓力大、課程資源缺失是影響拓展性課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的重要因素；60%的教師表示對(duì)現(xiàn)有課程“較為滿意”，僅有37%的教師表示“非常滿意”。因此，學(xué)校課程建設(shè)亟須明確課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)范式，建立“目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)生中心、需求導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式。

（三）課程類(lèi)型偏向?qū)W科課程

在學(xué)科教師居多的基礎(chǔ)教育學(xué)校，以師為本的課程開(kāi)發(fā)范式必然導(dǎo)致課程類(lèi)型以知識(shí)拓展為主體。梳理現(xiàn)有課程群發(fā)現(xiàn)，人文課程群、理工課程群、外語(yǔ)課程群合計(jì)占課后服務(wù)課程總量的65%（見(jiàn)圖2），這與“66%的教師開(kāi)設(shè)了知識(shí)類(lèi)拓展性課程”問(wèn)卷結(jié)果相接近。此外，不同學(xué)段略有差異，小學(xué)段以人文與理工為主，初中段以理工與外語(yǔ)為主，這與相應(yīng)學(xué)段學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)任務(wù)相契合，但與學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課程的需求不相符（見(jiàn)圖3）。

（四）課程建設(shè)尚處于經(jīng)驗(yàn)積累階段

當(dāng)前，學(xué)校教師全員參與課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，課程數(shù)量豐富，人均選修2～3門(mén)課程，雖然滿足家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課程量的需求（59%和27%的調(diào)查對(duì)象分別認(rèn)為選修2門(mén)、3門(mén)課程較為合理），但是仍存在課程多而不精、龐而不統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)校課程建設(shè)仍處在經(jīng)驗(yàn)積累的量變階段。教師端問(wèn)卷調(diào)查顯示，52%的教師認(rèn)為當(dāng)前拓展性課程缺乏體系，內(nèi)容臃腫龐雜；16%的教師認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)未經(jīng)論證，存在形式主義問(wèn)題（見(jiàn)圖4）。此外，拓展性課程無(wú)系統(tǒng)教材，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源多樣，30%的教師自編教學(xué)內(nèi)容，27%的教師借鑒現(xiàn)有出版物，14%的教師未予說(shuō)明。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化，加強(qiáng)規(guī)范性，提升系統(tǒng)性。

二、課后服務(wù)課程異化審視

如上文所言，學(xué)校課后服務(wù)在課程的“量”上滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，但是在課程“質(zhì)”的供給上仍需進(jìn)一步提效減負(fù)。“雙減”要求“學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園”。以師為本、學(xué)科取向的課程范式使得課后服務(wù)走偏異化，學(xué)生在選課走班中“個(gè)人感到自己是陌生人。或者說(shuō)，個(gè)人在這種體驗(yàn)中變得使自己疏遠(yuǎn)起來(lái)。他感覺(jué)不到自己就是他個(gè)人世界的中心，就是自己行動(dòng)的創(chuàng)造者——他只是覺(jué)得自己的行動(dòng)及其結(jié)果成了他的主人，他只能服從甚而崇拜它們”［2］。課后服務(wù)首輪選課時(shí)，體育類(lèi)課程人滿為患、文化類(lèi)課程鮮有問(wèn)津便是課程異化的直接顯現(xiàn)。

課后服務(wù)課程的異化是教育功利化、教學(xué)工具化、家校短視化在課后服務(wù)的具體表現(xiàn)。社會(huì)層面的相關(guān)調(diào)查顯示：自愿參加課后服務(wù)的人群比例約為76.7%，因?yàn)閷W(xué)校會(huì)在課后服務(wù)時(shí)間不定時(shí)上新課、講評(píng)作業(yè)或者考試，不參加就會(huì)掉隊(duì)；在課后服務(wù)類(lèi)別方面，70.9%為作業(yè)輔導(dǎo)、60.7%為托管或?qū)懽鳌?8.3%為上新課，文化學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合素質(zhì)提升課程的2.12倍；課后服務(wù)評(píng)價(jià)方面，56.45%的人反饋“學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力大”，55.95%的人反饋“教師在校時(shí)間長(zhǎng)，工作負(fù)擔(dān)重”。從這個(gè)角度來(lái)看，推進(jìn)課后服務(wù)課程化，有必要審視課后服務(wù)的屬性，厘清基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、課后服務(wù)課程的關(guān)系，擺正課后服務(wù)的育人地位，重塑學(xué)校教育生態(tài)。

“雙減”背景下，糾正課后服務(wù)的課程異化，必須審視課后服務(wù)的復(fù)合屬性，立足學(xué)生中心，鉚定提質(zhì)減負(fù)，整合基礎(chǔ)性課程補(bǔ)短板強(qiáng)弱項(xiàng)、拓展性課程固底板揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，建構(gòu)“基礎(chǔ)普及+拓展提升”的內(nèi)容體系、“課后托管+教育服務(wù)”的供給體系，回應(yīng)學(xué)校與家庭、教育與社會(huì)的多重需求。

三、課后服務(wù)課程化路徑

以寧波濱海教育集團(tuán)為例，整合課后服務(wù)課程化進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要有基礎(chǔ)學(xué)校資源有限，一線教師水平參差，學(xué)校課后服務(wù)整體規(guī)劃缺失、價(jià)值認(rèn)識(shí)不明等。學(xué)校推進(jìn)課后服務(wù)課程必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出課后服務(wù)的教育價(jià)值，明確課后服務(wù)育人目標(biāo)，找準(zhǔn)課后服務(wù)課程化的現(xiàn)實(shí)路徑。

（一）正視課后服務(wù)的復(fù)合屬性，構(gòu)建“雙+”課后服務(wù)課程體系

“中小學(xué)課后服務(wù)作為一種新型教育形式，是基于家庭、社會(huì)、政府三方合作并交由學(xué)校代理舉辦的一項(xiàng)特殊的教育服務(wù)，是學(xué)校教育的延伸和家庭教育的補(bǔ)充?！保?］在本質(zhì)上看，課后服務(wù)一方面作為國(guó)家舉措，上接國(guó)家政策，體現(xiàn)國(guó)家意志，肩負(fù)著回應(yīng)社會(huì)關(guān)切、減輕家庭教育負(fù)擔(dān)、推進(jìn)教育公平的重任。這就要求課后服務(wù)發(fā)揮看護(hù)功能，有效解決家長(zhǎng)上班與學(xué)生放學(xué)時(shí)間上的矛盾，同時(shí)發(fā)揮育人功能，延伸學(xué)校教育供給，補(bǔ)位校外培訓(xùn)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒。另一方面作為教育改革措施，課后服務(wù)還肩負(fù)構(gòu)建學(xué)校教育新生態(tài)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重任。課后服務(wù)是學(xué)校教育在課后的延續(xù)，根據(jù)“雙減”政策要求，課后服務(wù)兼具作業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展的功能。具體而言，對(duì)學(xué)而不足的學(xué)生，課后服務(wù)是基礎(chǔ)性課程的補(bǔ)充；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，課后服務(wù)是拓展性課程的延長(zhǎng)，具備“看護(hù)和輔導(dǎo)的基礎(chǔ)功能”“個(gè)性能力培養(yǎng)的發(fā)展功能”“服務(wù)教育政策意圖的衍生功能”［4］。推進(jìn)課后服務(wù)課程化，必須基于校本實(shí)際對(duì)接政策、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生四方面需求，在形式上發(fā)揮“課后托管+教育服務(wù)”的社會(huì)功能，在內(nèi)容上構(gòu)建“基礎(chǔ)普及+拓展提升”的課程模塊，形成可選擇、分層次、有效果的課后服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)工具價(jià)值和意義價(jià)值的統(tǒng)一。

（二）制定育人目標(biāo)，明確課后服務(wù)方向

“課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它不僅制約著課程設(shè)計(jì)的方向，而且是選擇和組織課程內(nèi)容的依據(jù)，也是建構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系的基本參考，在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。”［5］對(duì)照課程服務(wù)的復(fù)合屬性，課后服務(wù)的育人目標(biāo)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，又要體現(xiàn)拓展性課程的提升性，培養(yǎng)個(gè)性。此外，還要融入學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、育人文化，與學(xué)校的教育目標(biāo)、教學(xué)理念相契合。以寧波濱海教育集團(tuán)“自信力、志趣力、智律力、孜求力”為核心的課后服務(wù)育人目標(biāo)為例，“四力”育人目標(biāo)既通過(guò)自我學(xué)習(xí)效能的自信、個(gè)性興趣培養(yǎng)的引導(dǎo)、理性智慧自我管理能力的塑造、切問(wèn)近思終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)普及與拓展提升，又根植學(xué)?！斑^(guò)一種幸福完整的教育生活”辦學(xué)理念，內(nèi)化“尚美、抱樸、愛(ài)智、弘毅”校訓(xùn)，是“我們崇尚美，但不求奢華；我們愛(ài)智慧，但不失剛毅”的校訓(xùn)內(nèi)涵在課后服務(wù)領(lǐng)域的具體化。

（三）著眼一線教師優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘課程建設(shè)的關(guān)鍵力量

就三級(jí)課程體系而言，“校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程”［6］，課后服務(wù)課程歸屬于校本課程。推進(jìn)課后服務(wù)課程化建設(shè)，必須體現(xiàn)學(xué)校一線教師的課程開(kāi)發(fā)關(guān)鍵主體、課程實(shí)施主力軍地位。一般認(rèn)為，通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)可以提高一線教師的課程能力，但在實(shí)際操作中往往成效低下或局限于理論認(rèn)識(shí)層面。相比于課程專家，一線教師的優(yōu)勢(shì)在于能上課、上好課，能“多花樣”地以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式講解學(xué)科知識(shí)，且基礎(chǔ)教育學(xué)科齊全，基本涵蓋社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校可從這一優(yōu)勢(shì)出發(fā)，參照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）深化教學(xué)改革要求，“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”，建立跨學(xué)科課程共同體，推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)、項(xiàng)目式綜合學(xué)習(xí)，將一線教師的上課優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)路徑。一方面創(chuàng)新課程形式，改變當(dāng)前課程以學(xué)科類(lèi)課程為主的現(xiàn)狀，另一方面“做中學(xué)”契合一線教師實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)合教研培養(yǎng)教師課程能力。

（四）推進(jìn)課程精品化，規(guī)范課后服務(wù)質(zhì)量供給

《課程方案》要求“各地各校要統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)安排，有效利用課后服務(wù)時(shí)間，創(chuàng)造條件開(kāi)展體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)探究、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)”，課后服務(wù)與常規(guī)教學(xué)協(xié)同構(gòu)成學(xué)校育人的完整體系。在此背景下，以精品課程建設(shè)為抓手，以點(diǎn)促面帶動(dòng)課程規(guī)范化建設(shè)是課后服務(wù)課程化的可行路徑。

國(guó)家層面推進(jìn)精品建設(shè)始于2003年教育部發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，歷經(jīng)20余年的探索積累，現(xiàn)有精品課程的研究為中小學(xué)推進(jìn)課后服務(wù)課程精品化建設(shè)提供了豐富的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持。縱觀現(xiàn)有研究成果，師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、保障機(jī)制等方面內(nèi)容是構(gòu)成精品課程的基本要素。這就啟示學(xué)校推進(jìn)課后服務(wù)課程精品化，一要在“課程內(nèi)”發(fā)力，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、改革教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累教學(xué)資源等；二要在“課程外”跟進(jìn)，嚴(yán)格課程審議，科學(xué)課程管理，健全課程評(píng)價(jià)，保障課程支持，在時(shí)間、場(chǎng)地、資金、資源等方面給予制度保證。

以寧波濱海教育集團(tuán)為例，學(xué)?，F(xiàn)有省級(jí)精品課1門(mén)、市級(jí)精品課1門(mén)、區(qū)級(jí)精品課6門(mén)。在滿意度調(diào)查中，約20%的受訪者表達(dá)了對(duì)具體學(xué)科的不滿（小學(xué)段24%、初中段19%），54%的受訪者表達(dá)了對(duì)學(xué)校課程管理的不滿，包括課程時(shí)間沖突、停換課、課時(shí)不夠長(zhǎng)、走班秩序、課程反饋等；17%的教師認(rèn)為“課程缺乏評(píng)價(jià)，未體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)得”。

學(xué)校從問(wèn)題出發(fā)，一方面對(duì)照精品課程“就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”［7］的要求，提煉總結(jié)現(xiàn)有精品課程開(kāi)發(fā)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，制定精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1），量化課程要素，推動(dòng)拓展性課程開(kāi)發(fā)建設(shè)由有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)探索到有意義的規(guī)范建構(gòu)；另一方面以課程管理提升課程品質(zhì)，制定績(jī)效激勵(lì)方案，量化區(qū)別課后服務(wù)課程，推進(jìn)課程精品化建設(shè)。

整合拓展性課程與課后服務(wù)，推進(jìn)課后服務(wù)課程化建設(shè)勢(shì)在必行。“民轉(zhuǎn)公”學(xué)校一方面要在“課程內(nèi)環(huán)”找原因，以課程建設(shè)為抓手，以教師隊(duì)伍為支撐，反思課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提高課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)量，提升課后服務(wù)課程實(shí)施的有效性。另一方面要從“課程外環(huán)”謀舉措，聚焦課后服務(wù)的育人目標(biāo)，從課程管理方式的變革、課程服務(wù)保障的跟進(jìn)、課后服務(wù)質(zhì)量的激勵(lì)等方面謀求“課程紅利”，提高課后服務(wù)的效率與效益，提高學(xué)生、家長(zhǎng)的教育滿意度，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王建．理性認(rèn)識(shí)中小學(xué)課后服務(wù)的價(jià)值［N］．中國(guó)教育報(bào)，2022-5-25（05）．

［4］龍寶新．“雙減”政策背景下學(xué)校課后服務(wù)的定位與改進(jìn)［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（6）：3-4．

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［6］同［5］256．

［7］教育部高等教育司．國(guó)家精品課程：2004［M］．北京：高等教育出版社，2004：34．