深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略

【摘要】在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將單元整體教學(xué)法融入課堂之中，立足整體，尋找單元內(nèi)知識(shí)的銜接點(diǎn)，做好聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架，為深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).文章從開展單元整體教學(xué)的意義著手，分析了當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面存在的問題，并從精心設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，創(chuàng)編單元題組等方面提出小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

引 言

在課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師不但要思考創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，還要重視培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，避免記憶模糊、碎片化等問題，創(chuàng)建完善的知識(shí)體系，深層次掌握知識(shí).對(duì)此，教師可將單元整體教學(xué)模式引入課堂，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，將內(nèi)容相關(guān)、類型相似的部分整合到一起，這種教學(xué)模式有利于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性、整體性，提高學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探究深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和應(yīng)用能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)作為一種特色教學(xué)模式，由教師將單元內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體，明確單元整體教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，采取集體備課形式，實(shí)現(xiàn)資源整合和二次開發(fā).以往數(shù)學(xué)教學(xué)存在重理論知識(shí)傳授，輕視知識(shí)整合、分類和歸納等現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)較為分散，不利于學(xué)生建立完善的知識(shí)體系.但小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每個(gè)課時(shí)看似相互獨(dú)立，實(shí)則與前后知識(shí)相互關(guān)聯(lián).單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用可使上述現(xiàn)象得以改善，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，主要意義如下.

一方面，有助于提高教學(xué)效率.以往數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一反復(fù)講解，盡管使知識(shí)講解更加細(xì)致透徹，但整體教學(xué)效率較低.通過應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，教師以“學(xué)習(xí)遷移理論”為指導(dǎo)，將一個(gè)單元看成整體，集體統(tǒng)一備課，相同知識(shí)點(diǎn)只需講解一次，學(xué)生便可做到舉一反三，由此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

另一方面，有助于增強(qiáng)教學(xué)靈活性，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感悟.以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多圍繞單一知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程難免過于程式化，教師按照教材按部就班地教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性被抑制，不利于個(gè)性化能力發(fā)展，與素質(zhì)教育要求相背離.通過單元整體教學(xué)的開展，教師提供了更多自主學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)，探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主觀認(rèn)知與感悟，這一過程有助于學(xué)生綜合發(fā)展，也使得課堂教學(xué)更加靈活高效.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)單元整體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系包含多個(gè)單元的課程教學(xué)知識(shí)，每個(gè)單元內(nèi)容又由多個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)構(gòu)成.大部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要圍繞特定的課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容開展，導(dǎo)致同一單元的不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分裂開來，忽視同一單元中、不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，缺乏整體教學(xué)意識(shí)，從而抑制教學(xué)效率的提升.例如，在蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓”的教學(xué)中，盡管單元由各個(gè)課時(shí)都是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，如第一節(jié)是圓的定義，第二節(jié)為周長(zhǎng)知識(shí)，第三節(jié)為面積知識(shí).但圓的定義、周長(zhǎng)、面積等知識(shí)可通過調(diào)整課時(shí)順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).但是，部分教師對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)知不足，沒有意識(shí)到單元知識(shí)優(yōu)化重組的作用和價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)浮于表面，很難做到深層次理解和掌握.此外，部分教師沒有根據(jù)基本學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)；還有部分教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，過于關(guān)注自身的主觀判斷和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能結(jié)合教材單元的編排特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效開展.

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)前部分教師雖然能夠意識(shí)到單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，不愿主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式無法顯著提升課堂教學(xué)效果.究其原因，許多數(shù)學(xué)教師更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只圍繞新知識(shí)講解、課后作業(yè)解答而開展，很少采用創(chuàng)設(shè)生活情境、驅(qū)動(dòng)性問題、題組綜合訓(xùn)練等方式.這種教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，滯后于時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展步伐，從而大大地降低了教師的教學(xué)進(jìn)度和效率.此外，部分教師忽視了數(shù)學(xué)文化的滲透和數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)，片面認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的在于讓學(xué)生掌握更多的解題技能，很少將時(shí)間與精力投入素質(zhì)培養(yǎng)中，導(dǎo)致教學(xué)單純停留在淺層，無法達(dá)到深度教學(xué)效果.

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)常見的作業(yè)形式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置習(xí)題，或者布置與教材相關(guān)的同步練習(xí)，此種作業(yè)只是對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)重復(fù)訓(xùn)練，很難實(shí)現(xiàn)提升和拓展，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí).部分教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，片面追求數(shù)量，布置的作業(yè)大多涵蓋單元內(nèi)的全部知識(shí)點(diǎn)，局限于定量、定向的作業(yè)形式，忽視學(xué)生間的個(gè)體差異，不利于學(xué)生探究能力、合作精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提升.同時(shí)，作業(yè)類型單一，以書面形式為主，很少布置探究實(shí)踐性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)都停留在理論層面，沒有朝著現(xiàn)實(shí)生活延伸和拓展，阻礙了學(xué)生應(yīng)用能力的提升，無法達(dá)成深度學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的目標(biāo).

三、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略

（一）精心設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，全面整合零散知識(shí)

在教育改革背景下，單元整體教學(xué)受到高度重視，主張以大單元為基礎(chǔ)，由教師深入分析該單元的核心問題與解決方法，將其作為單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展提供統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用.

一方面，圍繞單元主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo).為做到深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，精心設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向.目標(biāo)設(shè)置以整體性、概括性為主，從知識(shí)、能力和情感態(tài)度等多維度著手，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生的問題解決能力.在整體目標(biāo)確定后，教師還要有效分解課時(shí)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握關(guān)鍵問題，將其與課程目標(biāo)相結(jié)合，以免教學(xué)方向偏離主干道，同時(shí)，需站在整體角度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、模式等，促進(jìn)單元目標(biāo)的貫徹落實(shí).例如，在蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)”教學(xué)中，該單元重點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)概念、性質(zhì)的理解和把握.因此，教師應(yīng)以分?jǐn)?shù)意義的理解為核心目標(biāo)，將其劃分到各個(gè)課時(shí)中，第一節(jié)以概念理解為主，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念有初步認(rèn)知，第二節(jié)以分?jǐn)?shù)和除法關(guān)系教學(xué)為主，介紹分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過知識(shí)延伸補(bǔ)充前一節(jié)課的分?jǐn)?shù)概念.此種課時(shí)目標(biāo)設(shè)定可使學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握更加深入，不再停留于表層.

另一方面，整合知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在某種邏輯關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)整合起來形成一個(gè)單元，依靠“集零為整”幫助學(xué)生健全知識(shí)體系，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生.教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度將其分布在各個(gè)學(xué)年段.教師在教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將其與以往所學(xué)的知識(shí)適度整合，依靠舊知降低新知的學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生更好地掌握新知.這就要求教師必須對(duì)教材深度解讀，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，明確知識(shí)間的關(guān)聯(lián).例如，六年級(jí)作為小學(xué)階段的末尾，所學(xué)知識(shí)更加綜合、復(fù)雜，知識(shí)間的聯(lián)系更為緊密，教師可結(jié)合學(xué)生以往的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)六年級(jí)教材深度解讀后，合理調(diào)整課時(shí)內(nèi)容，為單元整合教學(xué)打好基礎(chǔ).以蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓”的教學(xué)為例，經(jīng)過知識(shí)點(diǎn)分析和整理，可將該單元的零散知識(shí)做出以下整合.在“圓的熟悉（一）”中，課時(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生在畫圓過程中，理解同一個(gè)圓的半徑、直徑間的關(guān)系；“圓的熟悉（二）”中，課時(shí)目標(biāo)是根據(jù)圓的對(duì)稱軸，探索圓的對(duì)稱性.上述兩個(gè)課時(shí)均是學(xué)習(xí)圓的特征，且圓的對(duì)稱性與直徑有所關(guān)聯(lián)，教師可將二者整合成一個(gè)課時(shí)，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建更為完善的“圓”單元知識(shí)體系，推動(dòng)其對(duì)圓的知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí).

（二）創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維

以往教學(xué)片面注重理論知識(shí)傳授，忽視學(xué)生思維和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中無法做到靈活應(yīng)用，陷入“高分低能”的尷尬境地.針對(duì)上述問題，教師需要深入思考數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的和意義，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力.在單元整體教學(xué)過程中，對(duì)于現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)的單元，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，依靠驅(qū)動(dòng)性問題啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合應(yīng)用，從而順利解答問題.例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，教師課前要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，通過上網(wǎng)搜索、與父母交流等方式，了解實(shí)際生活中辦理購(gòu)房貸款時(shí)應(yīng)用的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，并在課上開設(shè)“購(gòu)房的奧秘”主題教學(xué).在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主將以往所學(xué)的“小數(shù)”“分?jǐn)?shù)”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移、整合、梳理后，對(duì)“百分?jǐn)?shù)”形成了初步了解，同時(shí)通過查詢資料知道貸款購(gòu)房有等額本息還款和等額本金還款兩種方式.在“實(shí)際問題解答”階段，創(chuàng)設(shè)“老師準(zhǔn)備購(gòu)房”的情境，由學(xué)生充當(dāng)“軍師”，為老師出謀劃策.教師提出問題：“如果我打算貸款40萬元，10年還清，按照當(dāng)下的貸款利率，請(qǐng)大家?guī)臀矣?jì)算一下總還款數(shù)額、月供多少？”學(xué)生紛紛從等額本金、等額本息兩種還款形式進(jìn)行計(jì)算，為最終貸款方式選擇提供數(shù)據(jù)參考.

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，上述過程更加新穎，更貼合現(xiàn)實(shí)生活，教師在生活情境中指導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，能夠促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，使學(xué)生充分理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到培養(yǎng)，單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn).

2.精心設(shè)計(jì)題組，引發(fā)學(xué)生深度思考

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)難度適宜的題組，將單元的多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)融入一組習(xí)題中，再圍繞該組習(xí)題開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究習(xí)題時(shí)產(chǎn)生思考，產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)興趣.例如，在講解蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)方體和正方體”內(nèi)容后，教師可設(shè)置以下習(xí)題組：已知南湖游泳館的水池長(zhǎng)為50米，寬25米，深1.8米，問題一：該水池的占地面積為多少？問題二：如若在距水池底部1.5米的位置畫一條警戒線，該線長(zhǎng)度為多少？問題三：要想給泳池四周和底部貼上瓷磚，需要鋪貼的面積為多少？問題四：要想給水池注滿水，需要多少立方米的水？上述題目涉及的內(nèi)容較多，需要學(xué)生利用長(zhǎng)方體的底面周長(zhǎng)、表面積、體積等知識(shí)進(jìn)行解決.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生先閱讀題目中的已知條件，從多層次和多角度思考，了解各問題的本質(zhì)所在.其中，問題一實(shí)際上是求無蓋長(zhǎng)方體的底面積；問題二可轉(zhuǎn)化為求長(zhǎng)方體底面周長(zhǎng)；問題三和問題四分別是計(jì)算無蓋長(zhǎng)方體的表面積和體積.上述題目的難易程度由淺入深，包含的知識(shí)范圍較廣，能夠突出本單元的重難點(diǎn).學(xué)生在思考和解答過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行辯證分析，實(shí)現(xiàn)舉一反三、深度學(xué)習(xí).

3.借助數(shù)學(xué)史探究，加深知識(shí)理解

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)以整體意識(shí)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以數(shù)學(xué)史為切入點(diǎn)進(jìn)行單元整體教學(xué)，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，自主分析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系、客觀規(guī)律等，掌握知識(shí)發(fā)展過程和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生深度理解知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)文化提供支持平臺(tái).例如，在蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可打亂原本的教學(xué)順序，重新組成新的專題，具體如下.專題一：時(shí)分秒的認(rèn)識(shí).通過了解計(jì)時(shí)器的發(fā)展史，對(duì)知識(shí)的形成有初步認(rèn)知.對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，時(shí)間概念較為抽象，如何形成準(zhǔn)確的時(shí)間認(rèn)知是一個(gè)重難點(diǎn).對(duì)此，教師可將單元整體教學(xué)與數(shù)學(xué)史相結(jié)合，利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入時(shí)間的長(zhǎng)河，讓學(xué)生了解各個(gè)時(shí)期的計(jì)時(shí)工具，使學(xué)生逐漸對(duì)時(shí)分秒有清晰的認(rèn)知.在單元整體教學(xué)的第一課時(shí)，教師可開設(shè)體驗(yàn)課，組織開展“計(jì)時(shí)器的成長(zhǎng)之路”主題探索活動(dòng)，要求學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查找資料、詢問長(zhǎng)輩等方式，了解用“日”“夜”的表示方法，了解沙漏、水漏、日晷記錄時(shí)間的方法，以及發(fā)明鐘表的過程.在此過程中，學(xué)生在感嘆古人智慧的同時(shí)，也會(huì)對(duì)“時(shí)分秒”知識(shí)擁有深刻的認(rèn)知.專題二：認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，通過觀察鐘面，能夠準(zhǔn)確地說出幾時(shí)幾分，掌握不同時(shí)間的寫法，切實(shí)感受數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián).專題三：根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短，說出不同時(shí)間在生活中能做的事情，如1分鐘可以做哪些事？10分鐘呢？一小時(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，解決有一定難度的問題.

（三）優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在單元整體教學(xué)開展中，課后作業(yè)設(shè)計(jì)不可忽視，能夠檢驗(yàn)單元整體教學(xué)成果和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其形成高階思維，與素質(zhì)教育要求相符合.對(duì)此，教師應(yīng)立足單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng).

一方面，立足單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)鮮明的作業(yè).數(shù)學(xué)學(xué)科體系較為嚴(yán)密，教材編排具有邏輯性，便于教師準(zhǔn)確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、重組和應(yīng)用，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生.例如，在“周長(zhǎng)”單元整體教學(xué)完畢后，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)單元作業(yè)適當(dāng)調(diào)整，第一、二課時(shí)是“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”；第三、四課時(shí)為“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”；第五課時(shí)為“小探究”.將探究作業(yè)設(shè)計(jì)到最后，可促進(jìn)學(xué)生在掌握“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上提升解決問題的能力，促使學(xué)生掌握運(yùn)用“周長(zhǎng)”知識(shí)解決生活問題的方法，高階思維得到初步培養(yǎng).上述單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有鮮明的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、邏輯性，充分突出知識(shí)內(nèi)涵，明確本章節(jié)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系，使其在完成作業(yè)過程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為技能.

另一方面，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不但要注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，還要將其與前后課時(shí)練習(xí)相結(jié)合，層層推進(jìn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元“周長(zhǎng)”知識(shí)后，教師針對(duì)第一課時(shí)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行訓(xùn)練，可以利用選擇題讓學(xué)生形成初步概念，待第二課時(shí)講解后，以應(yīng)用題的形式讓學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)的概念”的理解得到進(jìn)一步延伸.在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，布置合作探究類作業(yè)讓學(xué)生針對(duì)單元知識(shí)共同探索，從而培養(yǎng)學(xué)生探究思維和解決問題的能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo).例如，學(xué)生掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)知識(shí)后，可布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校中小花壇的周長(zhǎng).學(xué)生通過預(yù)測(cè)、估算、卷尺測(cè)量、反思總結(jié)，完成整個(gè)探究任務(wù)，在親身參與中養(yǎng)成主動(dòng)思考、大膽嘗試的好習(xí)慣，逐步形成理性思考的思維品質(zhì).

結(jié) 語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育背景下，深度學(xué)習(xí)視角下的單元整體教學(xué)可整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在課堂教學(xué)中，教師圍繞單元主題，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，并采用多樣化教學(xué)模式，以生活化情境和驅(qū)動(dòng)性問題吸引學(xué)生參與進(jìn)來，主動(dòng)思考，并精心布置單元探究性作業(yè)，層層推進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo).

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