新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略探究

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系，能對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行診斷和評價.文章提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價要遵循個性化、科學(xué)化、差異性原則，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)案例，從平衡主體與主導(dǎo)關(guān)系，堅持科學(xué)導(dǎo)向評價，平衡學(xué)習(xí)與應(yīng)用關(guān)系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，平衡即時和延時評價關(guān)系，構(gòu)建多元化評價主體六個方面，探究了新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略，旨在積極發(fā)揮教學(xué)評價監(jiān)督、糾正的作用，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升教學(xué)評價質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）倡導(dǎo)教師采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果.而隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評價成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的新熱點.對此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)過程，通過豐富評價主體、構(gòu)建科學(xué)評價架構(gòu)等方式，高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

（一）個性化原則

教學(xué)評價的設(shè)計和落實要遵循個性化原則，一切以學(xué)生發(fā)展和成長為主，在行動、思想上給予學(xué)生充分的關(guān)注，從而構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)課堂.在這一背景下，教師構(gòu)建教學(xué)評價機制時，除了要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度實施評價指導(dǎo)外，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果落實評價工作，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出個性化建議.而在個性化評價中，教師要充分尊重學(xué)生的能力差異、興趣差異和素質(zhì)差異.而且，除了點評學(xué)生學(xué)習(xí)成果之外，教師要指出其學(xué)習(xí)素質(zhì)與情感意識中的不足，避免評價出現(xiàn)“趨同性”的特點，影響學(xué)生個性化發(fā)展.

（二）科學(xué)化原則

傳統(tǒng)教學(xué)評價中，評價教師能力、學(xué)生綜合素質(zhì)時多以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要依據(jù).在這種評價機制下，學(xué)生的“成績”成為評價的重要標準，導(dǎo)致教學(xué)評價工作存在片面性，無法體現(xiàn)學(xué)生思維意識、學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn).對此，教師在新課程理念下，遵循科學(xué)化原則組織評價內(nèi)容，全面、多維度地點評學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果實施評價.評價過程中還要結(jié)合學(xué)生自身存在的問題，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案、形式.

（三）差異性原則

新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價不能單純評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.在落實教學(xué)評價方案的過程中，教師應(yīng)積極開發(fā)多元化評價任務(wù)，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標的評價指導(dǎo)機制.展開來說，一方面，基于學(xué)生綜合素質(zhì)水平設(shè)計帶有多元化差異的評價方案，利用激勵性語言、競爭性評價激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)優(yōu)生、后進生都能有所進步.另一方面，根據(jù)評價標準和評價方法調(diào)整評價環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價查缺補漏的作用，從而保障評價活動的實際應(yīng)用價值.

二、新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略

（一）平衡主體與主導(dǎo)關(guān)系，讓服務(wù)與指導(dǎo)相融合

教師教學(xué)質(zhì)量會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更會影響到教學(xué)評價結(jié)果，可見“教”“學(xué)”“評”具有一致性.在這一背景下，教師要保證“教不越位”，并指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”，平衡好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，以期收獲良好的教學(xué)效果.展開來說，教師要在課堂中認清自身的“主導(dǎo)”位置，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，并從教學(xué)視角出發(fā)，思考不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，再結(jié)合《新課標》和教材提煉重難點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)活動.

以蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”教學(xué)為例，本課指導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化、列表、假設(shè)等策略解決生活中的實際問題，教師應(yīng)平衡好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生反饋進行教學(xué)評價.首先，教師在課堂初始引導(dǎo)學(xué)生思考：“是否用轉(zhuǎn)化策略解決過問題？”學(xué)生列舉出平行四邊形、三角形、梯形等幾何圖形面積公式推導(dǎo)過程都是用了轉(zhuǎn)化策略，教師則順著學(xué)生的思路，展示課件或教具，并將轉(zhuǎn)化過程用圖示表示出來.由此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方向，在提高教學(xué)針對性的同時，能夠更好地處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系.其次，教師向?qū)W生展示一組習(xí)題，要求學(xué)生利用已掌握的知識解決問題，并說一說哪里用了轉(zhuǎn)化策略，并與其他小組成員展開討論.這一過程中，由學(xué)生主體自行探索知識，在獨立思考中掌握知識，教師不過度指導(dǎo)，更容易鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感.最后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂評價標準，并從以下幾方面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行觀測：①學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維是否得到充分調(diào)動？合作探究中是否鼓勵質(zhì)疑問難？②是否及時收集反饋信息？并針對性地調(diào)整教學(xué)過程？③是否對教學(xué)起點、知識重難點做出了準確預(yù)估？④教學(xué)過程中知識呈現(xiàn)順序是否符合學(xué)生認知規(guī)律？是否順著學(xué)生思路選擇教學(xué)方法？⑤是否重視鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是對學(xué)生知識獲取的能力進行培養(yǎng)？由此，教師對上述情況進行分析，方能明確教學(xué)服務(wù)方向，處理好服務(wù)和指導(dǎo)之間的關(guān)系，科學(xué)開展教學(xué)評價工作.

（二）堅持科學(xué)導(dǎo)向評價，豐富教學(xué)評價方法

教學(xué)評價能指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤、教師教學(xué)中的不足，是促進教學(xué)相長的重要舉措.對于小學(xué)生而言，評價是教師對自身能力的認可，更是后續(xù)復(fù)習(xí)中的主要方向，具有長期性、發(fā)展性等特點.對此，教師要嘗試改變單一結(jié)果性的數(shù)學(xué)評價模式，以《新課標》為導(dǎo)向，對學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度展開綜合的評價，并制訂科學(xué)的評價細則，構(gòu)建新的教學(xué)評價體系.如此一來，教學(xué)評價自然更具科學(xué)性，從而更好地助力學(xué)生提升整體素質(zhì).

以蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，評價工作可以從教師、學(xué)生兩個角度開展.首先，教師在講解新知后，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗，將“三角形的幾何特點”“不同三角形之間的區(qū)別”等知識進行整理和分析，讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握與“三角形”相關(guān)的知識.其次，教師先結(jié)合教學(xué)主題呈現(xiàn)評價標準，鼓勵學(xué)生對自身真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開評價，從如何掌握數(shù)學(xué)知識、解決相關(guān)問題等角度入手.同時，教師還可以設(shè)計“五芒星圖”，要求學(xué)生結(jié)合評價結(jié)果，判斷自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、知識應(yīng)用能力等發(fā)展情況，認識到自身綜合素養(yǎng)發(fā)展的短板.最后，在學(xué)生完成評價任務(wù)后，教師要對學(xué)生給出的評價結(jié)果進行整理，總結(jié)其中存在的共性問題，并給出有效的解決方法.基于此，教學(xué)評價才能更具科學(xué)性，促進學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展和進步.

（三）平衡學(xué)習(xí)與應(yīng)用關(guān)系，真正落實學(xué)用結(jié)合

“掌握數(shù)學(xué)知識和方法”“運用知識解決實際問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標.對此，教師在教學(xué)點評中，要處理好知識基礎(chǔ)和應(yīng)用能力之間的關(guān)系，做到“學(xué)用結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生認識和理解數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程，并運用所學(xué)知識解決生活中的真實問題，從而體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值，形成正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.

以蘇教版四年級上冊“解決問題的策略”教學(xué)為例，本課主要是借助列表法，引導(dǎo)學(xué)生掌握從已知條件或問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系的解題技巧.教師可以從知識掌握和實踐應(yīng)用兩個方面，開展教學(xué)點評工作.首先，教師結(jié)合教材情境圖提出問題：“小芳家種植了3行桃樹，8行杏樹和4行梨樹.已知桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵.大家能想辦法整理題目中的條件和問題嗎？”有的學(xué)生按照果樹的種類計算對應(yīng)數(shù)量，有的學(xué)生則先計算數(shù)量并整理條件.這一過程中，教師要觀察、分析學(xué)生是否正確梳理了問題中的數(shù)量關(guān)系，并將其與種類對應(yīng).其次，教師提出具體的探究問題：“請問小芳家的桃樹和梨樹共有多少棵？”讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系確定先計算的內(nèi)容，如桃樹有3行，每行有7棵，列式為3×7=21（棵），梨樹有4行，每行有5棵，列式為4×5=20（棵），求出桃樹和梨樹各有多少棵后，再計算二者之和，即21+20=41（棵）.最后，教師再設(shè)計“路程問題”引導(dǎo)學(xué)生運用上述所學(xué)知識去解決問題，做到學(xué)以致用.基于此，教師再通過問題評價學(xué)生“解決問題思路是否與教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同？”“能否利用上述解題經(jīng)驗解決其他實際問題？”等等，促使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展.

（四）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對比分析評價結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是教學(xué)評價結(jié)果總結(jié)的一種體現(xiàn)，借助具體的評價結(jié)果，客觀分析學(xué)生的進步，能幫助學(xué)生樹立自信，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，缺乏整合評價結(jié)果的必要途徑，學(xué)生無法根據(jù)評價糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，遏制了教學(xué)評價的育人功能的發(fā)揮，這是需要解決的關(guān)鍵性問題.因此，在新課程理念下，教師應(yīng)在保留評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)評價方法，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生發(fā)展需求，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，整合評價內(nèi)容，優(yōu)化評價路徑，讓學(xué)生知道在各個學(xué)習(xí)階段中自身的成長和進步.

以蘇教版六年級下冊“比例”教學(xué)為例，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，需要理解比例的意義，應(yīng)用比例的意義判斷兩個比是否能構(gòu)成比例，教師應(yīng)從自主表達、思維能力等多個方面對學(xué)生進行點評，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案.例如，教師可以制訂如下學(xué)習(xí)檔案：

基于此，教師除了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維能力進行評價后，還可以對其聯(lián)想能力、應(yīng)用能力等關(guān)鍵素養(yǎng)進行評價指導(dǎo).同時，教師要將所有的評價結(jié)果記錄到“學(xué)生檔案”中，針對性引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，將學(xué)生復(fù)習(xí)課中的表現(xiàn)與新知教學(xué)中的表現(xiàn)作對比，明晰學(xué)生的進步和發(fā)展.

（五）平衡即時和延時評價關(guān)系，激活學(xué)生創(chuàng)造思維

延遲評價，即對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是將評價時間適當延后，利用學(xué)生的期待心理，引導(dǎo)其主動思考和探索，產(chǎn)生頓悟再適當評價.對此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，應(yīng)適當運用延時評價理念，提出問題后給予學(xué)生充足的思考、探究時間，使其從多維度、多層面思考問題的解決方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

以蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”教學(xué)為例，教師在講解“圓柱表面積”相關(guān)知識時，可以利用延時評價激活學(xué)生的創(chuàng)造思維.首先，教師展示生活中圓柱體形狀的實物，并提出：“圓柱是由哪些部分組成的？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試動手制作一個圓柱體形狀的模型，再將模型展開粘在紙上，學(xué)生動手操作，教師則巡視觀察學(xué)生真實表現(xiàn).其次，教師依據(jù)學(xué)生制作的圓柱體模型展開圖提出問題：“長方形的長等于圓柱的什么？寬等于什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象長方形與圓柱之間的關(guān)系.有的學(xué)生認為長方形的長等于圓柱的高度，而長方形的寬等于圓柱上底的周長.此時，教師順勢運用延時評價，不要急于公布問題答案，而是鼓勵學(xué)生用不同顏色的畫筆，描出長方形的長和寬，再將展開圖重新組成圓柱體模型，根據(jù)畫筆留下的痕跡驗證自己的判斷.由此，學(xué)生的思維能力得到充分的激發(fā)，創(chuàng)新意識也得到有效鍛煉.最后，教師出示易拉罐的數(shù)據(jù)，如半徑為2.5厘米，高為12厘米，要求學(xué)生求出制作這個易拉罐的用料.這一問題順利將學(xué)生的注意力吸引到“圓柱體表面積”計算上.值得注意的是，部分學(xué)生在計算中會遇到困難，教師要運用即時評價的方式指出他們的不足，并給予適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo).由此，助力學(xué)生形成清晰的計算思路，構(gòu)建完整的計算體系.

（六）構(gòu)建多元化評價主體，助力學(xué)生認識自我

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生則是課堂教學(xué)中的主體，二者都是教學(xué)過程中不可缺少的因素.因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主觀評價的模式，構(gòu)建由教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體評價體系.這樣一來，單一評價體系變得多元化，學(xué)生也不再是被動接受評價的人，能夠在平等、民主的教學(xué)氛圍中，根據(jù)多主體的評價對自我形成更全面的認知.

以蘇教版六年級上冊“百分數(shù)”教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置一項實踐活動，具體內(nèi)容如下.

【實踐活動】

活動1：電費、水費、電話費等，是家庭中的必需開支，請統(tǒng)計家庭中某個月的日常開支，然后求出各種開支占總支出的百分比.

活動2：結(jié)合調(diào)查結(jié)果，與父母一起研究如何節(jié)約家庭開支，說一說有哪些可行性舉措.

基于此，學(xué)生在父母的幫助下，搜集到家庭中的各項開支數(shù)據(jù)，運用課堂所學(xué)知識計算出每項開支所占總支出的百分比，還可以在空白紙上畫出扇形統(tǒng)計圖.而后，在與家長圍繞活動2展開討論，提出個性化的見解.這一過程中，家長要對學(xué)生在實踐活動中的態(tài)度、研究思路、知識運用等進行簡要的點評，學(xué)生也可以結(jié)合實踐經(jīng)驗，總結(jié)應(yīng)用知識解決問題中的收獲，再借助微信群將評價內(nèi)容反饋給教師.而教師則結(jié)合學(xué)生的實踐活動完成情況，以及學(xué)生評價、家長評價內(nèi)容，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計更有針對性的活動，幫助學(xué)生糾正自身的不足.如此一來，學(xué)生能更全面地認識自我，并在科學(xué)評價引導(dǎo)下進行反思，明確接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向.

三、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價注意事項

新課程理念下，教師評價學(xué)生時，語言、態(tài)度要積極，向?qū)W生傳遞積極、正向的能量，并結(jié)合教學(xué)評價結(jié)果關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立正確的價值理念.展開來說：第一，重視積極評價傳遞給學(xué)生正能量.教學(xué)評價中教師所使用的語言技巧，能直接將情緒傳遞給學(xué)生，感受到教師語氣中的贊嘆、鼓勵等.所以，在課堂教學(xué)評價中，教師一定要意識到積極評價的重要性，并主動向?qū)W生傳達自己正向評價，讓學(xué)生收獲認同感.這樣一來，學(xué)生能感受到教師的關(guān)心，提高對教師的信任，教師也能明白自己所做的努力是有價值的.第二，優(yōu)化教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程.學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有明顯的動態(tài)性，教師要借助持續(xù)性評價，及時點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).教師不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，還能適當解決和糾正對應(yīng)問題，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，深入掌握所學(xué)內(nèi)容.

結(jié) 語

總的來說，促進學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)評價開展的初衷，教師在評價過程中要遵循“以生為本”的原則，構(gòu)建科學(xué)、客觀的評價體系，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度進行具體分析.對此，教師應(yīng)以《新課標》為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的課堂真實表現(xiàn)，進行全面的評價，促使學(xué)生改進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足.這樣一來，教師要重視建立促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的評價體系，讓學(xué)生在多維度評價中不斷進步，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標.

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