問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較常用的教學(xué)模式，是一種以問題為主線，以學(xué)生為本位，以問題解決為目的的教學(xué)方法，促使學(xué)生在解決問題的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng).所以問題導(dǎo)學(xué)法需要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為主體，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升和達(dá)標(biāo)檢測(cè)“四聯(lián)動(dòng)”效果，構(gòu)建起高效的初中數(shù)學(xué)課堂.但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽視了問題導(dǎo)學(xué)法的重要作用，在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)時(shí)出現(xiàn)了表面化、形式化，沒有充分發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的最大效用.所以，文章對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究問題

引 言

問題導(dǎo)學(xué)法在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，主要是因?yàn)槠溆兄谔岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的興趣，有利于活動(dòng)課堂氛圍等優(yōu)勢(shì).為了滿足《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，并且需要特別注意導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的合理性、前后呼應(yīng)和學(xué)生自主性，需要在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)、課堂活動(dòng)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效滲透，以此來提高教與學(xué)的效率.

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

問題導(dǎo)學(xué)法是在現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義知識(shí)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式.同時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)法是一種課堂教學(xué)理念，它直接體現(xiàn)出了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，自主探究”的教學(xué)主張，重點(diǎn)凸顯出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育.具體表現(xiàn)為，在用問題導(dǎo)學(xué)法組織課堂教學(xué)時(shí)始終會(huì)以問題開始，同時(shí)又以問題結(jié)束，整個(gè)過程都是圍繞問題展開，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作，按照提出問題—探究問題—解決問題—生成問題這一循環(huán)過程展開，是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之一.另外，問題導(dǎo)學(xué)法中的“問題”是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)方向，既是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，又是情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)，這些正是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容.

在教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)，教師的任務(wù)并不在“教”上，而重點(diǎn)在于“導(dǎo)”和“引”上，所以教師“如何導(dǎo)、怎樣引”決定了問題導(dǎo)學(xué)法的效果.從問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵可以看出這一教學(xué)模式包含了以下三大模塊：

一是自主預(yù)習(xí)——問題生成模塊.即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)學(xué)生的能力要求，以導(dǎo)學(xué)案為主要教學(xué)線索，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)?、適量的、有探究?jī)r(jià)值的問題，促使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)和探究收獲對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)難以解決的問題，促使學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，帶著未解決的問題走進(jìn)課堂，從而在課堂上重點(diǎn)解決這些發(fā)現(xiàn)的問題.

二是交流展示——探究解決問題模塊.即在預(yù)習(xí)過程中圍繞所生成的問題，以解決問題為目標(biāo)，通過小組合作交流、班級(jí)展示自主預(yù)習(xí)成果共同分析和解決存在的疑難問題.在這一過程中，學(xué)生集思廣益，各抒己見，教師也能在這個(gè)過程中精確掌握學(xué)情，方便教師更有針對(duì)性地組織下一步工作.

三是反饋提升——導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)模塊.即教師通過測(cè)評(píng)、反饋等方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行回歸性評(píng)估，制訂具體的評(píng)價(jià)方案，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行遷移和提升.這一過程，是問題導(dǎo)學(xué)法效果展示的過程，是教師進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的過程.

總之，在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式中，問題生成模塊是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，起到?jīng)Q定的作用.探究解決問題模塊整個(gè)教學(xué)模式的核心，需要以豐富的活動(dòng)方式來呈現(xiàn).導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)模塊是教學(xué)模式高效開展的基本保障.

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要能力.教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).問題導(dǎo)學(xué)法可應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，在教學(xué)的導(dǎo)入課上、活動(dòng)組織中以及問題探索中等環(huán)節(jié)，教師都會(huì)用學(xué)生感興趣的問題吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.當(dāng)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中，具備了基本的自主學(xué)習(xí)能力后，就可以在以后的知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果倍增.

（二）有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣

問題是問題導(dǎo)學(xué)法的主線，也是打開學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的主要來源.恰當(dāng)?shù)膯栴}可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生在課堂上找到知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，開拓學(xué)生的思維視野，并在數(shù)學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，從而游刃有余地完成學(xué)習(xí).

（三）有助于活躍課堂氛圍

初中數(shù)學(xué)課堂是否高效，從課堂氛圍的活躍度就可以看得出來.但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師較少關(guān)注課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，并且所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的主體性和興趣度，導(dǎo)致課堂上氛圍低沉，缺乏活力.而采用問題導(dǎo)學(xué)法就可以輕松解決這些問題，因?yàn)閱栴}是課堂上師生互動(dòng)的主要橋梁.師生通過共同探討、分析和解決問題，達(dá)到課堂上有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，大大活躍了課堂氛圍.

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）問題設(shè)置的合理性原則

問題是問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵，如果在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)時(shí)忽視了問題設(shè)置的合理性，那么問題導(dǎo)學(xué)法就失去了作用.所以，教師應(yīng)在問題的設(shè)置方面下大功夫，對(duì)需要設(shè)置的問題反復(fù)推敲、分析和揣摩，多方面預(yù)測(cè)問題呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果，要讓問題最貼近于學(xué)生的興趣所向，能起到激發(fā)學(xué)生欲望的作用.同時(shí)，教師所設(shè)置的問題也要為更好地知識(shí)傳授做鋪墊，要保持問題的難度適中，不能過低或者偏高，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，不僅要讓學(xué)生能體驗(yàn)到解決問題就像玩游戲通關(guān)一樣具有挑戰(zhàn)性，還要能保證學(xué)生通過基本的思考和探索而得出答案.此外，問題的設(shè)置要具有針對(duì)性，要密切聯(lián)系課堂上所教的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能在解決問題的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí)，問題的設(shè)置還要不能太抽象，初中生的抽象思維還未完全形成，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng)、知識(shí)復(fù)雜等特點(diǎn)，如果教師設(shè)置的問題過于抽象，會(huì)打消學(xué)生的探究積極性.總之，問題的設(shè)置作為問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循問題設(shè)置的合理性.

（二）導(dǎo)學(xué)法的前后呼應(yīng)原則

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，會(huì)通過提出一些例子引出問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起去解決這些問題，并得出結(jié)果，做出總結(jié).這一過程看似有因有果，但是缺少了對(duì)得出結(jié)果的進(jìn)一步驗(yàn)證過程，忽視了問題導(dǎo)學(xué)法的前后呼應(yīng)原則，教學(xué)只是停留在了得出結(jié)論，而沒有驗(yàn)證結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于結(jié)論的認(rèn)知和理解并不深刻.所以，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還要遵循前后呼應(yīng)的原則.

（三）學(xué)生自主性原則

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都是教師教什么，就學(xué)什么教師在課堂上講，學(xué)生在下面做筆記.在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是被教師牽著鼻子走的，缺乏主動(dòng)性，而且把死記硬背、大量刷題作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方式.而問題導(dǎo)學(xué)法注重的是學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、自主性，鼓勵(lì)學(xué)生能在解決問題的過程中多提出新的問題，多分享自己的看法和觀點(diǎn)，要大膽質(zhì)疑，敢于提問.所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)需要遵循自主性原則.

四、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）在預(yù)習(xí)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向

要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是必不可少的.預(yù)習(xí)是學(xué)生為了更好地掌握課堂知識(shí)而提前學(xué)習(xí)新知的過程，當(dāng)學(xué)生完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)之后，可以對(duì)教材中的基本概念、公式、例題等產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí).那么，怎樣的預(yù)習(xí)為高質(zhì)量的預(yù)習(xí)呢？高質(zhì)量的預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地讀教材，而是在讀教材的同時(shí)，能進(jìn)行更為深入的思考，能找到教材中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)新知中的難點(diǎn)，并且針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)可以提出自己的看法.因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，并采用“問題串”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的新知預(yù)習(xí)，降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知指明方向.而在預(yù)習(xí)中問題導(dǎo)學(xué)中的“問題串”的設(shè)計(jì)需要教師特別注意以下幾點(diǎn)：

首先，“問題串”中問題的銜接性.用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)新課的教學(xué)目標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的“問題串”，問題應(yīng)從淺到深，層層遞進(jìn).

其次，“問題串”中問題的整體性.由于學(xué)生的預(yù)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，教師設(shè)計(jì)“問題串”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)是面向班級(jí)中全體學(xué)生而言的，而不是對(duì)有的學(xué)生要求預(yù)習(xí)，而對(duì)有的學(xué)生卻沒有要求.教師應(yīng)根據(jù)新課的具體情況以及班級(jí)中學(xué)生的整體學(xué)情，從整體來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，保證大部分學(xué)生能通過“問題串”的引導(dǎo)達(dá)到相應(yīng)的預(yù)習(xí)目的.

最后，“問題串”中的問題的趣味性.由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較零散、抽象、復(fù)雜，需要學(xué)生具備濃厚的興趣才能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，在數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也離不開學(xué)生的探究興趣，采用問題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)“問題串”時(shí)應(yīng)符合初中生的興趣方向和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用有趣的問題刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí).

（二）在導(dǎo)入課上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，為課堂開展奠定基礎(chǔ)

導(dǎo)入課是一堂優(yōu)質(zhì)課的開端，好的導(dǎo)入課內(nèi)容能起到很好的銜接作用，一方面可以銜接前面所學(xué)的舊知識(shí)，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用；另一方面可以有效引出新知識(shí)，為新課教學(xué)做好鋪墊，所以導(dǎo)入課的方式至關(guān)重要.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入課上，部分教師直接忽視了導(dǎo)入課部分，在沒有任何過渡的情況下直接進(jìn)行新課教學(xué)，由于學(xué)生缺少導(dǎo)入課的心理準(zhǔn)備，在課堂的開頭十幾分鐘無法融入教師授課中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；即使部分教師認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)入課的重要性，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)也只是照搬現(xiàn)成的導(dǎo)入方式，由于教師沒有掌握正確導(dǎo)入的方法，使得導(dǎo)入課形式化、表面化.而用問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)導(dǎo)入課時(shí)，教師不僅可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)整合成問題，通過提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，還可以在導(dǎo)入課上將新課程的知識(shí)內(nèi)容以問題情境的方式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)新課時(shí)加以關(guān)注，起到承上啟下的作用，為課堂的高效開展奠定深厚的基礎(chǔ).這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在做備課時(shí)，應(yīng)在導(dǎo)入課設(shè)計(jì)方面下大功夫，并將問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值在導(dǎo)入課上充分體現(xiàn)出來.

比如，在教學(xué)“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂教學(xué)正式開始之前，教師借助一次函數(shù)相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生講述一次函數(shù)的概念，利用問題鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力.然后，教師引出二次函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而完成導(dǎo)入.在實(shí)際教學(xué)中，教師用簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題“二次函數(shù)的圖像怎樣繪制”“二次函數(shù)具有哪些性質(zhì)”將新課中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)明，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生初步的認(rèn)知，從而在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)過程中有條理的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí).

（三）在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

每節(jié)課都會(huì)有相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)需要教師在教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生關(guān)注并掌握；難點(diǎn)知識(shí)需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生加以探究并掌握.重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)都是新課的重要部分，也是教學(xué)難度最大的部分，采用怎樣的方式才能更好地教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常思考的問題.大部分教師采取大量訓(xùn)練和刷題的方式解決，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，難以提起學(xué)習(xí)興趣.而問題導(dǎo)學(xué)法突破重點(diǎn)知識(shí)可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣低的不足.因?yàn)?，問題導(dǎo)學(xué)法中的問題不是直觀地將數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)擺出來，而是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，或者合作討論，或者查閱資料自行驗(yàn)證.學(xué)生都是基于自身興趣的基礎(chǔ)上而自然而然產(chǎn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為.這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的主要?jiǎng)恿碓?

比如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)和圓的位置關(guān)系以及直線和圓的位置關(guān)系是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)操作，先提出問題讓學(xué)生猜一猜圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡以及位置關(guān)系的可能性，然后通過實(shí)踐操作、演示的方式來驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確.這樣在多媒體動(dòng)畫演示的吸引下，學(xué)生主動(dòng)思考、觀察和探索，并對(duì)教師的問題深入分析、論證，最終掌握知識(shí).

（四）在課堂活動(dòng)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，活躍課堂氛圍

為了活躍課堂氛圍，構(gòu)建起師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師經(jīng)常在教學(xué)過程中組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如組織游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、動(dòng)手操作類活動(dòng)等.但傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織的這些活動(dòng)比較隨意，缺少了教師的精細(xì)化指導(dǎo)，所以教學(xué)活動(dòng)雖然活躍了課堂氛圍，但是起到的教學(xué)效果并不明顯.而采用問題教學(xué)法組織這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以用問題作為活動(dòng)的引子，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)且積極地參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過一步一步地解決這些問題來達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的.

比如，在學(xué)習(xí)“概率”相關(guān)知識(shí)中，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購物轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)的游戲情境，用中獎(jiǎng)的概率這一問題來引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng).這樣的生活化情境，將學(xué)生帶入了生活場(chǎng)景中，然后教師通過學(xué)生最關(guān)心的中獎(jiǎng)概率問題來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)參與到活動(dòng)中，通過問題的引導(dǎo)，掌握概率知識(shí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.

（五）在課后作業(yè)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，強(qiáng)化知識(shí)鞏固

問題導(dǎo)學(xué)法不僅適用于預(yù)習(xí)、導(dǎo)入課、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)，而且適用于課后作業(yè)設(shè)計(jì)中.課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深的環(huán)節(jié).為了避免出現(xiàn)機(jī)械化的作業(yè)內(nèi)容，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè).傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)多以現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)為主，但是練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)千篇一律，不僅缺乏新穎性，而且不具有針對(duì)性.當(dāng)基于問題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，教師可以針對(duì)某一問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)作為學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且以層次化的探索性問題作為課后作業(yè)的主要形式.

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)“你最喜歡的課外閱讀類型是什么”為主題，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)一張調(diào)查表.學(xué)生為了完成這一作業(yè)，需要先查詢?cè)鯓诱{(diào)查、調(diào)查數(shù)據(jù)怎樣獲得、調(diào)查表怎樣制作等，而這些正是本節(jié)課“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”中的知識(shí)內(nèi)容.這樣通過以問題為中心設(shè)計(jì)作業(yè)的方式促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固與訓(xùn)練，豐富了作業(yè)形式.

結(jié) 語

總之，教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng)新，選擇有新意的教學(xué)方法.問題導(dǎo)學(xué)法符合初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展需要，能夠增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題.此種方法能夠給予學(xué)生更多的自主權(quán)，有利于改善課堂氛圍，提高教學(xué)效率.在實(shí)際應(yīng)用中，問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于對(duì)問題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)情設(shè)計(jì)合理的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為主體組織問題導(dǎo)學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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