小學數(shù)學教學中開展主題式學習的策略探究

【摘要】主題式學習對提高學生的獨立思考、自主探究等能力具有重要促進作用.文章從主體性原則、開放性原則、層次性原則三個方面入手，具體分析了小學數(shù)學教學中實施主題式學習的原則.在三原則的基礎上，文章以人教版三年級下冊第六單元“年、月、日”為例，探究小學數(shù)學主題式學習的教學策略.從立足教材、研究學情、問題導向、基于成果四個方面出發(fā)，提出明確學習活動主題、設計主題式學習問題、開展主題式學習活動、落實主題式學習評價四種教學策略，旨在切實提升主題式學習質效，強化學生數(shù)學綜合能力.

【關鍵詞】小學數(shù)學；主題式學習；教學策略

引 言

主題式學習是指，學生圍繞一個或多個經(jīng)過結構化的主題進行學習的一種學習方法.對學生而言，積極參與數(shù)學課堂的主題式學習，一方面可基于主題深入研讀數(shù)學知識，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入理解；另一方面可借助主題整體認知數(shù)學知識，做到對主題下的數(shù)學知識的整體掌握.所以，在小學數(shù)學課堂上，教師應重視落實主題式學習方法，積極組織學生參與主題式學習.

一、小學數(shù)學教學中實施主題式學習的原則

（一）主體性原則

主題式學習立足“以人為本”教育理念，突出學生的自主思考、創(chuàng)新、探究與實踐數(shù)學知識的過程，讓學生在持續(xù)的思考鍛煉中，推動自身由單一工具性知識的學習轉向發(fā)展高階思維能力的學習，做到對數(shù)學知識的深層理解，并將理解與應用知識的過程內(nèi)化為自己的實踐經(jīng)驗.在此基礎上，教師在開展小學數(shù)學課堂教學時，應始終遵循主體性原則，促使學生在學習中做到主動參與、積極思考，進而做到有效推動學生的認知發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng).具體而言，主體性原則要求教師在設計數(shù)學教學課程時，做到深入把握學生的整體學情，并以此為基礎合理講授數(shù)學知識、落實教學目標、設計教學主題活動，確保學生能通過主題式學習真正提升自身的認知能力與思維能力，整體掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標.

（二）開放性原則

通過對學生成長環(huán)境與學習環(huán)境的分析可知，學生之間存在學習基礎、思考能力、學習態(tài)度等方面的差異.在尊重這些差異的基礎上組織教學活動，教師組織學生參與探究性、自主性較強的數(shù)學教學活動時，不同學生也會獲得不同的學習體驗與學習收獲.對此，在落實主題式學習方法時，教師應以開放性原則為依據(jù)，讓教學內(nèi)容順應學生認知發(fā)展規(guī)律，以此確保班級所有學生都能在自己能力范圍內(nèi)實現(xiàn)數(shù)學能力的最大化提升.具體而言，開放性原則要求教師在實施主題式學習活動時，將整體的教學內(nèi)容分散成一個個具體的、發(fā)散性的思考主題，這樣便能充分滿足不同學生的學習水平與認知需求，讓班級的每名學生都能在自身能力范圍內(nèi)，實現(xiàn)數(shù)學能力的最大化進步，切實發(fā)展數(shù)學思維.

（三）層次性原則

在小學數(shù)學課堂上，教師應讓主題式教學內(nèi)容或實踐活動最大限度地貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能充分發(fā)揮主題式學習的價值，讓主題式學習真正為提升學生的數(shù)學能力與核心素養(yǎng)而服務.基于此，在實施主題式教學時，教師應充分遵循層次性原則.具體而言，教師可從兩個方面遵循層次性原則.第一，層次性原則要求教師基于當前學生的學習情況合理設計主題式學習內(nèi)容、布置主題式學習活動，避免出現(xiàn)學習主題無限延伸的情況，從而更有效地提升學生對數(shù)學知識的理解與思考.第二，層次性原則要求教師設計的主題內(nèi)容應與學生的生活實際具備較緊密的聯(lián)系，讓學生能在學習與思考中，將數(shù)學知識與實際生活相關聯(lián)，真正體會到學習數(shù)學知識的魅力.這樣，學生才能在層次性原則的指引下，做到全身心參與主題式學習，從而逐步提升數(shù)學能力.

二、小學數(shù)學教學中實施主題式學習的策略

（一）立足教材，明確學習活動的主題

數(shù)學教材是學習數(shù)學知識、應用數(shù)學知識的基礎.對學生而言，教材是有效學習數(shù)學知識的引領，且只有做到對教材中知識的有效理解，才能實現(xiàn)對主題知識的有效掌握，才能將數(shù)學知識有效運用于實踐.基于此，教師需要從整理教材入手，明確學習活動的主題.在這一過程中，為了確保學習活動主題能貼合學生的實際需求，教師需要細致分析教材內(nèi)容，并明確數(shù)學知識與學生之間的關聯(lián)，以此保證學習活動主題的有效性.

具體而言，在本單元的學習中，教材將知識整體劃分為三部分，分別是“年、月、日”“24時計時法”“制作活動日歷”.對此，教師需要具體明確三部分內(nèi)容，并通過合理分析確定學習活動的主題.在“年、月、日”這部分內(nèi)容中，教材共給出了兩個課例內(nèi)容，分別對應的知識點是“整體了解年月日”“由認知2月入手，掌握平年與閏年”.在“24時計時法”這部分內(nèi)容中，教材中給出了“24時計時法的具體介紹”“計算經(jīng)過時間”兩部分知識內(nèi)容，意在讓學生具體了解24時計時法，并提高自身應用24時計時法的能力.在“制作活動日歷”，這部分內(nèi)容中，教材中給出了具體的制作思路，學生需要借助對單元知識的整體理解，以及對制作思路的歸納，完成制作活動日歷，以體現(xiàn)自己的學習與實踐能力.對此，根據(jù)上述分析獲得的單元中各部分的知識內(nèi)容，教師可明確學習活動的主題，即“探索生活中的年、月、日”.依據(jù)設計的該學習活動主題，教師便可組織學生進行主題式學習，讓學生嘗試自主探索生活中的年、月、日，以此增進學生對“年、月、日”的理解與思考.這樣，學生便能更深入地了解大月、小月、閏年、平年、24時計時等相關知識，并通過關聯(lián)生活的方式實現(xiàn)對時間知識的熟練運用.

在上述分析中，教師以“三原則”為引領，以數(shù)學教材為基礎，采取整理數(shù)學教材內(nèi)容的方式，對學生應掌握的數(shù)學知識進行分析、探究，并在關聯(lián)學生生活實際的基礎上，明確了學習活動的主題，讓學生能在主題引領下高效完成主題式學習，促進學生數(shù)學能力的綜合發(fā)展.

（二）研究學情，設計主題式學習問題

在組織學生開展主題式學習時，教師應根據(jù)學生的學情，做到有效設計主題式學習問題，以此有效落實“三原則”，讓學生能在自身能力范圍內(nèi)實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的整體進步.進一步分析，基于學生學情設計學習問題，能最大限度地滿足不同能力層級學生的學習需求，并引導學生通過逐步完成層次內(nèi)容，實現(xiàn)有效理解數(shù)學知識的目標.同時，對學生而言，通過對數(shù)學知識的逐步思考，能讓自身的數(shù)學能力獲得提升.所以，教師應認真研究學生學情，合理設計主題式學習問題.

在圍繞“年、月、日”進行主題式學習時，教師可為學生設計如下形式的學習問題（如表1所示）.

（三）問題導向，開展主題式學習活動

1.突出教師科學引導，有效理解“年、月、日”

在組織學生具體學習“年、月、日”這一主題下的數(shù)學知識時，教師已經(jīng)在表1中明確了需要學生重點思考的數(shù)學問題，也是本單元學生應重點掌握的核心知識.在這一過程中，為了讓學生形成良好的自主學習意識，教師需要對學生進行科學合理的引導，既要讓學生做到對數(shù)學知識的有效理解，也要讓學生形成一定的自主學習能力，為后續(xù)學生合作進行主題式學習筑牢基礎.

具體而言，教師以教材知識的呈現(xiàn)順序和表1設計的思考為依據(jù)，帶領學生完成對“年、月、日”知識的有效理解.首先，教師是以謎語的方式引發(fā)學生對日歷的思考.如“一物生來真稀奇，身穿三百六十五件衣，每天給它脫一件，脫到年底剩張皮.（打一生活用品）”.在完成對謎語的猜測后，教師繼續(xù)展示年歷表，并設置思考問題，如“同學們能否從年歷表中找到中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期？能否從年歷表中找到自己的生日或父母的生日？”.同時邀請學生回答問題的思考結果.在這一過程中，教師能引導學生做到對日歷以及年月日的初步思考.其次，教師組織學生具體認知大月、小月，以及探索為什么2月會有28天和29天的區(qū)別.教師在引導學生思考時，可以讓學生圈畫出年歷卡中代表大月的月份（31天）和代表小月的月份（30天），進一步深化學生對不同月份的了解.在理解這部分知識時，教師向學生傳授了“拳頭記憶法”，幫助學生有技巧地記憶各個月份對應的天數(shù).最后，教師帶領學生從2月份入手，思考有關平年與閏年的數(shù)學知識.在思考中，教師同樣以問題作為引導，強化學生的自主思考能力.教師可提問：“怎樣了解平年與閏年？如何將平年與閏年同二月份的天數(shù)相對應？”“同學們能否探究獲得計算平年與閏年的方法？并找到平年與閏年的關系規(guī)律？”對此，學生可根據(jù)教材提示，回答：“2月份有28天的年份是平年，若是有29天則為閏年.”并根據(jù)這一信息，在年歷卡上分別標出不同年份的2月份的天數(shù)，并據(jù)此思考平年與閏年的關系，即平年與閏年的間隔是4年，且用公歷年份除以4，沒有余數(shù)的是閏年.

根據(jù)上述分析，學生在教師的科學引導下，對“年、月、日”相關的數(shù)學問題做了具體思考，以此做到進一步理解數(shù)學主題“探索生活中的年、月、日”.同時有效鍛煉了學生思考數(shù)學知識的能力，為學生合作探究主題式學習內(nèi)容打好了基礎.

2.組織學生合作探究，有效思考“24時計時法”

合作探究是數(shù)學課堂上常用的教學手段之一，對鍛煉學生的思考能力、探究能力等數(shù)學能力有重要作用.基于此，在開展主題式學習時，教師應借助對合作探究法的運用，組織學生合作思考“24時計時法”的相關知識，以深化學生對主題知識的理解和思考.同時，在這一過程中，學生應基于表1中的問題，展開合作探究，扎實掌握“24時計時法”，且真正實現(xiàn)自身數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升.

學生以表1中的簡單問題為依據(jù)，初步探究“24時計時法”.學生小組以教材內(nèi)容為基礎，明確定義，即采用從0時到24時的計時法，叫作24時計時法.舉例來講，上午9時用9時表示，而下午9時則使用21時表示.這種表示方法具有簡明且不易出錯的特點，這也是24時計時法與普通計時法間的區(qū)別.在此基礎上，學生以完成時間轉換表格的方式（如表2所示），鞏固對24時計時法的理解.

接下來，教師繼續(xù)圍繞“24時計時法”引導學生進行實際運用，并帶領其思考求簡單的經(jīng)過時間的方法.如“小華的父親在晚上11點給他打電話，請用24時計時法表示小華父親打電話的時間”；“如高鐵的發(fā)車時間為14：20，請問這是下午幾點？”.在完成對“24時計時法”的鞏固性掌握后，學生小組繼續(xù)探究“計算經(jīng)過時間”的知識.在該環(huán)節(jié)，學生需要掌握不同的計算經(jīng)過時間的方法，如數(shù)鐘面法、轉換法等.具體而言，數(shù)學題目給出的信息是亮亮晚上睡覺時間為晚上九點，起床時間為早上六點半，思考亮亮一共睡了多長時間？若是采用數(shù)鐘面法，學生便可數(shù)出時針晚上九點順時針旋轉到早上六點半，共走了9大格，而分針又多走了30分鐘，所以亮亮共睡了9小時30分鐘.若是用轉換法，學生便需要先轉化普通計時法的時間，再以24時為分界點進行分段計算，而后再相加，也可求得相同的結果.

在上述合作探究過程中，教師組織學生以合作探究的方式思考“24時計時法”的相關知識，并讓學生在合作探究中鍛煉自主思考能力、合作探究能力，真正做到對“24時計時法”知識的充分理解與熟練運用，以此促進學生數(shù)學綜合能力進步.

（四）基于成果，落實主題式學習評價

評價是確保主題式學習有效性的重要手段，對教師把握學生學情、對學生自我反思知識掌握都有重要作用.基于此，教師應立足學生的學習成果，落實對學生主題式學習的評價.在落實評價的過程中，教師不僅要主動評價學生的學習情況，也要邀請學生自評或互評學習情況，這樣才能充分發(fā)揮評價的價值與效用，讓學生真正實現(xiàn)掌握“年、月、日”單元知識.

具體而言，教師可從兩個方面組織學生落實主題式學習評價，其一為整合單元知識，合理布置課后作業(yè)，其二是考查學生“制作活動日歷”的結果.在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可從師評與自評入手.從師評的角度分析，教師需要通過學生完成的作業(yè)情況，把握學生掌握知識情況的本質，并給到學生具體的努力建議，如有學生的作業(yè)在解決“24時計時法”的相關問題時，出現(xiàn)了理解偏差，教師便可給出調(diào)整建議：“對‘24時計時法’知識掌握較弱，需整體回顧知識內(nèi)容.”同時，教師可以從學生自評入手，讓學生對自己作業(yè)完成的完整度、工整度等方面進行自評，并自我反思知識掌握不足的地方，做到及時反思.在“制作活動日歷”環(huán)節(jié)，教師可采取師評與互評相結合的方式.在師評中，教師需要對學生參與數(shù)學活動的態(tài)度、制作的成果等角度給出評價，如態(tài)度積極主動、制作成果有實用價值等.在互評中，學生與學生可就對方制作日歷的優(yōu)點進行互相學習，并通過溝通、詢問的方式，互相討論如何能高效制作活動日歷，以此提高學生間互評成效.

在上述分析中，教師以主題式學習活動的內(nèi)容為基礎，分別采取了師評、自評、互評三種評價方式，讓學生既能從教師的評價中獲得專業(yè)的思考建議，也能通過自評的方式建立自我反思意識，同時借助互評與同學共同提高對主題知識的深入思考，這對學生數(shù)學綜合能力的進步有重要促進意義.

結 語

綜上，在課程改革背景下，小學數(shù)學課堂越來越重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、鍛煉學生各項能力，達成讓學生扎實掌握數(shù)學知識、靈活應用數(shù)學知識的目標.對此，教師可以文章闡述的主題式學習方法為主，組織學生開展數(shù)學主題式學習，鍛煉學生的理解能力、探究能力、合作能力等，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到切實提升.在此基礎上，教師應進一步突出學生的課堂主體地位，真正讓學生參與數(shù)學課堂學習，理解數(shù)學課程知識，進而充分發(fā)揮主題式學習價值與效用，提高數(shù)學教學成效.

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