核心素養(yǎng)視角下初三語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

【摘" 要】 語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和掌握的一系列基本能力，這些能力涵蓋了語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、文字鑒賞、合作交流等方面，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，文章立足核心素養(yǎng)的視角，以初中語(yǔ)文學(xué)科為研究對(duì)象，圍繞初三語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)展開深入研究。文章從多樣性、高效性、人文性三個(gè)維度出發(fā)，詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索了初三語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略。文章旨在通過這些策略的實(shí)施，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)成初中語(yǔ)文教育的目標(biāo)，以供相關(guān)教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；語(yǔ)文作業(yè)；作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向。作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸受到廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。以往初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中主要以“填鴨式”“機(jī)械式”訓(xùn)練為主，存在缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，語(yǔ)文教師務(wù)必在核心素養(yǎng)的視域下，重新思考并優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

（一）多樣性原則

多樣性原則意味著語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該布置多種類型的任務(wù)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其全面發(fā)展。一方面，多樣性可以體現(xiàn)在作業(yè)類型上。除了傳統(tǒng)的填空題、選擇題之外，還應(yīng)包括閱讀理解、文章寫作、口語(yǔ)表達(dá)等多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容及形式中完成任務(wù)。這樣不僅能切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能更好地契合學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在適合自己的任務(wù)中找到成就感。另一方面，多樣性也應(yīng)通過作業(yè)內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以涉及不同主題和文體，如古詩(shī)詞賞析、現(xiàn)代散文閱讀、古典著作解析等。讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的文學(xué)作品，不僅可以拓展其知識(shí)面，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，培養(yǎng)其文學(xué)作品的欣賞能力和審美情趣。

（二）高效性原則

在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，需注重三個(gè)方面：一是作業(yè)設(shè)計(jì)要明確反映教學(xué)目標(biāo)，與課堂教學(xué)相呼應(yīng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能，并有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)的意義；二是要遵從“雙減”政策，設(shè)計(jì)合理的完成時(shí)間，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力，合理安排作業(yè)量和難度；三是作業(yè)應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生逐步掌握所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并需教師及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)和建議，助其發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（三）人文性原則

人文性原則在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，它強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和人文素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，教師需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)生的不同喜好和特長(zhǎng)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在自主性和實(shí)踐性的過程中展示個(gè)性。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在完成與文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的作業(yè)中產(chǎn)生共鳴和感悟，例如，可以添加一些生活趣事、社會(huì)事件的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)自身觀點(diǎn)，給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。最后，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，如了解和尊重地方傳統(tǒng)文化、人文歷史等，可以通過設(shè)計(jì)一些詩(shī)詞賞析、古典閱讀等作業(yè)，讓學(xué)生深刻感受古人的智慧和文化底蘊(yùn)，從而提升其文學(xué)品位。

二、基于核心素養(yǎng)視角的初三語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）因材施教，合理分層作業(yè)布置

在初三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，布置不同難度和要求的作業(yè)任務(wù)，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力發(fā)展，設(shè)置不同層次和難度的作業(yè)內(nèi)容，如基礎(chǔ)型、提高型、拓展型等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。其次，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域更好地展現(xiàn)自身潛力。同時(shí)，要及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生作業(yè)完成情況，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和改進(jìn)措施，助力學(xué)生更好地提高自身學(xué)習(xí)能力。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》一課為例，該課主要講述了劉備三次拜訪諸葛亮草廬的故事，展現(xiàn)了劉備禮賢下士、求賢若渴的品質(zhì)，以及諸葛亮智計(jì)超群、持守謹(jǐn)慎的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師要將學(xué)生劃分成不同的層次，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容及難度，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。針對(duì)班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生，可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文的潛藏含義，分析劉備和諸葛亮的謀略與智慧，并結(jié)合歷史背景進(jìn)行比較和探討；針對(duì)班級(jí)中的中等生，可以設(shè)計(jì)一些提高型題目，要求其深入了解課文中的主要情節(jié)及參與人物，熟練掌握一些關(guān)鍵詞匯和句式，能夠自主完成閱讀理解和寫作練習(xí)；針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生逐句理解課文，掌握基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并能夠完成相對(duì)簡(jiǎn)單的填空和選擇題目進(jìn)行練習(xí)。

（二）注重整合，設(shè)計(jì)整個(gè)單元任務(wù)

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，其主要目的是將整個(gè)單元中的知識(shí)內(nèi)容、技能要求統(tǒng)一提煉出來，以幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是將同一單元中的不同知識(shí)和技能點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)課本教材中每個(gè)單元的活動(dòng)任務(wù)單展開作業(yè)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建一個(gè)高效、統(tǒng)一的語(yǔ)文作業(yè)體系；二是系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)單元任務(wù)流程和步驟，包括分析任務(wù)要求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)等，以確保學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中能夠全面掌握所需內(nèi)容；三是圍繞單元主題及內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在歷史調(diào)查、資料收集、演講展示等活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元主要是對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言、韻律、節(jié)奏、情感、理念進(jìn)行閱讀和鑒賞。為此，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)以下整合性作業(yè)任務(wù)：1. 閱讀理解，向?qū)W生布置閱讀本單元所學(xué)古詩(shī)文的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和理解其中的意境、主題和意圖，促使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，不斷增強(qiáng)文本理解能力；2. 寫作練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詩(shī)歌，如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《短詩(shī)五首》等，選擇其中一篇進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)修辭手法和語(yǔ)言技巧，有序完成書寫作業(yè)，使用精準(zhǔn)、凝練的語(yǔ)言來表達(dá)自身內(nèi)心情感；3. 鑒賞評(píng)論，讓學(xué)生選擇一篇自己喜歡的詩(shī)歌，撰寫一篇鑒賞評(píng)論，深入分析文本內(nèi)容的意境、情感及表達(dá)方式，或是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的鑒賞體會(huì)和理解，以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。

（三）契合實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科生活

為了讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過程中能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與日常生活建立緊密聯(lián)系，引導(dǎo)他們更加深入地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，語(yǔ)文教師需要將陶行知的生活教育理論融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感投入和認(rèn)同感知。因此，語(yǔ)文教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能挑選與學(xué)生日常生活相關(guān)的文章、故事或?qū)嵺`案例，涉及學(xué)生熟悉的話題、情境或人物，以便讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴和連接。同時(shí)，要設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過將故事情節(jié)與自身經(jīng)歷相連接，幫助他們深入理解文本內(nèi)容。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)型作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、采訪、寫實(shí)寫生等活動(dòng)，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)任務(wù)的過程中，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課為例，魯迅先生通過筆下的文字回憶了自己的家鄉(xiāng)，展現(xiàn)了他對(duì)故鄉(xiāng)的深情眷戀與對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻洞察。在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化期間，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)他們自主閱讀本篇課文，并了解魯迅先生的生活背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，以便讓學(xué)生能夠更加深入地理解作品背后的思想和情感，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，教師可以在作業(yè)中設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生深思的現(xiàn)實(shí)問題，如封建禮教、社會(huì)階級(jí)等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考這些問題對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和個(gè)人的影響，以及它們與當(dāng)下社會(huì)的關(guān)聯(lián)，從而促使學(xué)生理解文學(xué)背后所蘊(yùn)含的社會(huì)意義。此外，還可組織學(xué)生參與實(shí)踐型作業(yè)活動(dòng)，如走訪當(dāng)?shù)匚幕謪^(qū)、觀摩傳統(tǒng)手工藝制品等，讓他們親身體驗(yàn)并感受作者筆下的鄉(xiāng)土風(fēng)情。

（四）啟發(fā)思維，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

這項(xiàng)策略倡導(dǎo)語(yǔ)文教師布置開放性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人理解和思考解答問題，旨在激發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)造和批判性能力，進(jìn)而培養(yǎng)其問題解決能力。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性問題，確保作業(yè)內(nèi)容及問題兼具拓展性和深度，以激發(fā)學(xué)生自主思考和探究，滿足其好奇心和求知欲。作業(yè)可引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)或提出對(duì)社會(huì)問題的個(gè)人見解和解決方案。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度和思維方式探討問題，鼓勵(lì)學(xué)生展示獨(dú)特見解，不拘泥于傳統(tǒng)答案，并給予充足時(shí)間思考和完善答案。重要的是，不應(yīng)限制學(xué)生的思考范圍和方式，而應(yīng)賦予他們足夠的自由度來解決問題。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》為例，這是一篇蘊(yùn)含深刻思想和智慧的古代辯論文章，非常適合啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維。教師可布置如“曹劌在齊魯戰(zhàn)爭(zhēng)辯論中展現(xiàn)了哪些才能”或“文章中的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有何啟示”等開放性問題。這些問題能有效激發(fā)學(xué)生思考和探索，讓他們自由表達(dá)觀點(diǎn)和見解。

此外，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)辯論或討論類作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章觀點(diǎn)深入交流，通過角色扮演模擬課文內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度思考問題，以培養(yǎng)其語(yǔ)文邏輯思維。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀和探究，深入了解《曹劌論戰(zhàn)》的背景和意義，進(jìn)一步拓展知識(shí)面和思維深度。

（五）優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，課外實(shí)踐拓展學(xué)生能力

為學(xué)生設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)可以為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)施這一過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教師可以采取多種方式開展課外實(shí)踐活動(dòng)。首先，可以布置各類寫作競(jìng)賽，圍繞某一特定主題向?qū)W生布置寫作作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生展示自己的寫作才華，并在比賽和創(chuàng)作中提高寫作水平，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，舉辦詩(shī)歌朗誦和演講比賽也是有效的實(shí)踐方式。學(xué)生可以帶著自己的作業(yè)成果參與這些活動(dòng)，鍛煉口頭表達(dá)能力，提高演講和表達(dá)能力，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)和反饋，進(jìn)一步提升自己的綜合素養(yǎng)。最后，文學(xué)閱讀俱樂部也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的良好途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生參加課后的閱讀俱樂部，他們可以結(jié)識(shí)志同道合的朋友，一起分享閱讀體會(huì)，拓寬閱讀視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。

以人教版九下《無(wú)言之美》一課為例，這篇文章蘊(yùn)含深刻的哲理和優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了自然界中無(wú)須言語(yǔ)即可感知的美好景色，引發(fā)學(xué)生對(duì)美的深刻思考和感悟。在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入大自然環(huán)境中進(jìn)行觀察和感悟，如組織學(xué)生到校園、公園或湖泊等地方進(jìn)行觀察和寫生，要求學(xué)生記錄下所見所感，并盡可能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自然景物。同時(shí)，還可以組織學(xué)生開展戶外攝影活動(dòng)，讓學(xué)生以課文中的景物為參照，拍攝自己眼中的美景，并進(jìn)行作品交流和賞析。這樣不僅能提升學(xué)生的攝影技巧，還能培養(yǎng)他們的觀察力和審美能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)務(wù)必要注重學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主思考，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性，熟練掌握相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。通過合理分層布置作業(yè)，設(shè)計(jì)整單元任務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)內(nèi)容開放的作業(yè)，并設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)等，充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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貴港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023103）。