新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

【摘" 要】 近年來，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要不斷探索和創(chuàng)新，其中大單元教學(xué)模式成為一種備受關(guān)注的教學(xué)策略?；诖?，文章深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)了其主題性、連續(xù)性、遞進(jìn)性以及綜合性的重要特征。接著，文章進(jìn)一步探討了在新課標(biāo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，以及實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。最后，文章提出了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的具體策略，旨在為實(shí)際教學(xué)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，大單元教學(xué)模式逐漸進(jìn)入了教育工作者的視野。該模式強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)化，注重知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，通過整合課程內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為明確目標(biāo)，通過對(duì)教材內(nèi)容的整合與重組，構(gòu)建出具有綜合性和拓展性的大單元內(nèi)容。這種教學(xué)模式旨在通過連續(xù)、遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的發(fā)展。其內(nèi)涵豐富，特點(diǎn)鮮明：首先，它具有主題性，圍繞一個(gè)核心主題或問題組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)υ撝黝}有更深入的理解；其次，它具有連續(xù)性和遞進(jìn)性，教學(xué)活動(dòng)層層深入，后一階段的學(xué)習(xí)建立在前一階段的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生的能力；此外，它還注重綜合性，教學(xué)內(nèi)容涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的融合與銜接，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)和深度思考等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展大單元教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)知識(shí)整合，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻變革。它摒棄了以往按課時(shí)劃分知識(shí)的碎片化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生能夠從宏觀上把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受單一的知識(shí)點(diǎn)，而是能夠主動(dòng)地探究知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。這種知識(shí)體系不僅有助于學(xué)生更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的全局觀和數(shù)學(xué)思維，使他們能夠從整體上把握數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的知識(shí)積累中解脫出來，邁向更高層次的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析和創(chuàng)新。這不僅為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還為他們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有力的支撐。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

大單元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來了更加深入和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過整體設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，大單元教學(xué)不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在這種模式下，學(xué)生能夠深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的整體框架，從而更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探究和思考，這極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)，大單元教學(xué)通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)模式下更加主動(dòng)地參與課堂討論，積極思考和解決問題，他們的知識(shí)儲(chǔ)備也因此得到了極大的豐富。這些積極的變化共同作用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使得教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本原則

（一）問題導(dǎo)向原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)將問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，通過精心構(gòu)思的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。這些問題不僅是為了尋求答案，更是為了激發(fā)學(xué)生的思考。在提問的過程中，教師通過引導(dǎo)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，深入思考問題的本質(zhì)和解決方法。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，使他們學(xué)會(huì)分析問題、尋找線索、提出假設(shè)，并通過實(shí)踐來驗(yàn)證假設(shè)的有效性。通過解決問題，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升數(shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為積極的思考者和問題解決者。他們可以學(xué)會(huì)如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，解決生活中的問題，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值。

（二）合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以巧妙地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作，相互學(xué)習(xí)和討論，共同解決問題。這種教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M中可以互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組合作中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他人協(xié)商達(dá)成共識(shí)。這種互動(dòng)過程不僅有助于問題的解決，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，從而產(chǎn)生新的想法和解決方案。

四、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境。這意味著教師需要將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的大單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的購(gòu)物情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)。教師可以這樣描述：“想象一下，你和你的家人去超市購(gòu)物，你們需要購(gòu)買一些日常用品，比如牛奶、面包、雞蛋等。在超市里，你看到各種商品的價(jià)格標(biāo)簽，有的幾十元，有的幾百元，甚至有的上千元。那么，如何準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和計(jì)算這些價(jià)格，以確保你們不會(huì)超出預(yù)算呢？這就需要我們學(xué)習(xí)和掌握萬以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)?！蓖ㄟ^這樣的情境引入，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的、貼近學(xué)生生活的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中自然而然地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析不同商品的價(jià)格，讓他們?cè)趯?shí)踐中逐漸掌握數(shù)的讀寫、大小比較、數(shù)的組成等知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加積極地投入學(xué)習(xí)中去，從而有效提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（二）整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)價(jià)值

依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)廣泛整合各類教學(xué)資源，以豐富大單元的教學(xué)內(nèi)容。這包括利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、互動(dòng)軟件、視頻教程等多元化資源，幫助學(xué)生從不同角度理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過整合這些資源，教師可以為學(xué)生提供更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”的大單元教學(xué)時(shí)，教師可以引入一款小數(shù)加減法的互動(dòng)軟件，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，直觀地感受小數(shù)加減法的運(yùn)算過程和規(guī)律，從而加深對(duì)小數(shù)加減法概念的理解。同時(shí)，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還可以提供分層次的學(xué)習(xí)資料。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供更為詳細(xì)的小數(shù)加減法概念講解資料和例題練習(xí)，幫助他們逐步掌握基本的運(yùn)算方法；而針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的小數(shù)加減法應(yīng)用題，如小數(shù)加減法的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，以激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)熱情。

通過整合這些資源，教師可以為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境和更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)習(xí)到基本的小數(shù)加減法知識(shí)，還能夠在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步拓展和深化所學(xué)知識(shí)。

（三）運(yùn)用游戲教學(xué)，助力深度探索

新課標(biāo)倡導(dǎo)寓教于樂的教學(xué)理念，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用游戲教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與度和課堂注意力。通過巧妙設(shè)計(jì)游戲任務(wù)、準(zhǔn)備游戲器材和制訂游戲規(guī)則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主性探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效探索。在游戲中，學(xué)生可以更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”的大單元教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解因數(shù)與倍數(shù)的概念，教師可以設(shè)計(jì)一款名為“因數(shù)倍數(shù)尋寶”的游戲。在這個(gè)游戲中，教師可以將教室布置成一個(gè)尋寶地圖，每個(gè)寶藏點(diǎn)都藏有一個(gè)數(shù)字卡片，卡片上寫有一個(gè)具體的數(shù)字。學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作，找到這些寶藏點(diǎn)，并確定每個(gè)數(shù)字卡片的因數(shù)和倍數(shù)，才能解開寶藏的謎題，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。為了引導(dǎo)學(xué)生開展自主性探究活動(dòng)，教師可以提高任務(wù)難度，要求學(xué)生找到某個(gè)數(shù)字的所有因數(shù)，并與另一個(gè)數(shù)字的所有倍數(shù)進(jìn)行匹配。學(xué)生需要相互協(xié)作，共同討論和解決問題，才能完成這個(gè)任務(wù)。這樣的游戲教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

（四）引入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，因此，大單元教學(xué)應(yīng)積極引入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、符合其身心發(fā)展層次的實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感知和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的大單元教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際價(jià)值，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“分?jǐn)?shù)在廚房”的實(shí)踐活動(dòng)。在這場(chǎng)活動(dòng)中，教師可以將廚房作為一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)來解決實(shí)際問題。教師可以準(zhǔn)備一些食材，如水果、面粉等，并給出一些用分?jǐn)?shù)來表示售票的量的食譜，比如制作一份水果沙拉需要用到半個(gè)蘋果、三分之一根香蕉等。學(xué)生需要通過小組合作，根據(jù)食譜準(zhǔn)確量取食材，在這個(gè)過程中深入理解分?jǐn)?shù)的概念及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)切分食材時(shí)可能無法按精確的分?jǐn)?shù)量取食材，這時(shí)他們就需要思考如何近似表示或調(diào)整食譜中的分?jǐn)?shù)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠錘煉他們的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）注重多元評(píng)價(jià)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化和全面性，大單元教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)這一理念。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。通過總結(jié)和評(píng)估學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自己的課堂學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)還能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高和鞏固學(xué)習(xí)成果。

例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的大單元教學(xué)時(shí)，教師可以采用自評(píng)、生生互評(píng)和師生共評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。在自評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們客觀看待自己在兩位數(shù)乘兩位數(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，識(shí)別出掌握較好的部分以及需要進(jìn)一步提高的地方。在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互檢查作業(yè)，討論解題思路，并給出建設(shè)性的反饋。在師生共評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)過程，共同評(píng)估學(xué)習(xí)成果。教師可以提供具體的例子和情境，讓學(xué)生應(yīng)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的解題思路和方法，同時(shí)指出他們?cè)谟?jì)算過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足之處，幫助他們及時(shí)糾正并鞏固所學(xué)知識(shí)。通過這樣的多元評(píng)價(jià)方式，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足之處，從而更好地吸收和掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)以問題導(dǎo)向和合作學(xué)習(xí)為核心，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，教師可以不斷探索、研究、調(diào)整與優(yōu)化大單元教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育改革的要求。同時(shí)，在實(shí)踐中，教師還應(yīng)持續(xù)反思和改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展。

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