新商科背景下跨學(xué)科工商管理人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑研究

［摘 要］新商科推進(jìn)傳統(tǒng)商科與新技術(shù)新理念相結(jié)合，目的是進(jìn)一步打破學(xué)科邊界，培養(yǎng)更多面向世界、面向未來的具有跨學(xué)科視野的創(chuàng)新型管理人才。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式存在諸多問題和不足，限制了工商管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。新商科背景下創(chuàng)建新的管理人才培養(yǎng)理念，形成整體性高、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、協(xié)同性優(yōu)的構(gòu)建理念，充分立足實(shí)踐要素和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，整合利用跨學(xué)科課程資源，建設(shè)多學(xué)科深度融合的知識(shí)內(nèi)容，將跨學(xué)科理論與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，并搭建更加全面的教育資源共享平臺(tái)，以期調(diào)整優(yōu)化工商管理人才培養(yǎng)路徑，對(duì)新商科創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵性支撐作用。

［關(guān)鍵詞］新商科；跨學(xué)科；工商管理；人才培養(yǎng)；實(shí)踐路徑

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）12-0092-05

隨著全球經(jīng)濟(jì)的深度融合與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，商業(yè)環(huán)境正經(jīng)歷著前所未有的變革。如今，各國(guó)紛紛將教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。黨的二十大報(bào)告對(duì)教育、科技、人才工作作出了重大戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，提出要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)?！靶律炭啤眲t是商科教育主動(dòng)服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性調(diào)整[1]。相對(duì)于工業(yè)時(shí)代的有形物質(zhì)商品生產(chǎn)組織方式，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代以數(shù)字技術(shù)、信息智能為新特征，圍繞著新生產(chǎn)要素呈現(xiàn)出全新的生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、金融范式和商務(wù)規(guī)則。傳統(tǒng)商科背景下，以教師為中心、以本專業(yè)細(xì)分知識(shí)傳承為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的工商管理人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)新的生產(chǎn)方式和快速變化的市場(chǎng)環(huán)境，跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工商管理人才的關(guān)鍵[2]。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)建校110周年考察清華大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，高等教育體系是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部各部分具有內(nèi)在的相互依存關(guān)系。要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。工商管理教育的本質(zhì)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)商業(yè)環(huán)境變化，具備跨學(xué)科知識(shí)、綜合能力、動(dòng)態(tài)視野以及創(chuàng)新思維的工商管理人才，跨學(xué)科工商管理人才的培養(yǎng)路徑，是當(dāng)前在“雙一流”建設(shè)背景下新商科教育改革繞不開的關(guān)鍵問題之一。林鑾珠 、伊志宏等認(rèn)為跨學(xué)科的探索性研究是工商管理學(xué)科未來的發(fā)展方向與趨勢(shì)之一，根據(jù)斯坦福大學(xué)商學(xué)院的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是工商管理人才培養(yǎng)的必要途徑[3-4]；何瑛等提出“跨學(xué)科交叉融合”是高校工商管理專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主線[5]；劉江珅等更強(qiáng)調(diào)了工程與商科跨學(xué)科交叉的重要性[6]?？梢?，“跨學(xué)科”已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重中之重，必須以中國(guó)工商管理實(shí)踐與特色理論提煉為學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)，對(duì)新的商科背景下跨學(xué)科人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行深入研究和思考。

一、傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式面臨的問題

盡管傳統(tǒng)工商管理學(xué)科教育模式在培養(yǎng)工商管理人才方面取得了巨大成績(jī)，但在新商科背景下，其存在的問題和不足也日益凸顯。

第一，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式在知識(shí)傳授方面過于注重專業(yè)性和系統(tǒng)性，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但容易導(dǎo)致學(xué)生欠缺在面對(duì)復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境時(shí)綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法來解決實(shí)際問題的能力，難以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

第二，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏跨學(xué)科人才。師資隊(duì)伍是工商管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，其素質(zhì)和能力直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍中往往缺乏具備跨學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這容易導(dǎo)致跨學(xué)科知識(shí)難以被融入教學(xué)過程中，限制了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。

第三，評(píng)價(jià)體系單一，忽視綜合素質(zhì)評(píng)估。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系以期末考試為主，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的考查。這種單一的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生過分追求應(yīng)試技巧，而忽視了對(duì)自身綜合能力的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式也無法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和潛力，限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的可能性。

二、新商科背景下跨學(xué)科工商管理人才培養(yǎng)的理念

（一）跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的融合理念

跨學(xué)科工商管理人才培養(yǎng)中，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的深化和拓展，還要將其他學(xué)科的知識(shí)融入產(chǎn)業(yè)分析與實(shí)踐中，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力的融合。在改革過程中需要持續(xù)不斷地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的重要性，通過案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、調(diào)研參訪、撰寫報(bào)告等方式，使學(xué)生身臨其境、多方思辨，真正做到知行合一，提高分析解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力。

（二）國(guó)際化視野培育與跨國(guó)跨校交流的合作理念

隨著全球化的沖擊與深入，國(guó)際交流與合作成為各高校商學(xué)院教育不可或缺的重要部分。跨學(xué)科工商管理人才培養(yǎng)勢(shì)必要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，通過跨國(guó)跨校交流合作博采眾長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維和國(guó)際化觀念和認(rèn)知。通過學(xué)生互換、教師互訪、短期學(xué)術(shù)或?qū)嵺`交流等方式，引入國(guó)際化的課程體系和教學(xué)方法，并結(jié)合中國(guó)本土企業(yè)案例，使學(xué)生不僅可以接觸到國(guó)際前沿的商業(yè)理論和實(shí)踐，也能逐步增強(qiáng)對(duì)本土企業(yè)的文化自信，提升國(guó)際交流能力和跨文化溝通能力。

（三）持續(xù)改進(jìn)與動(dòng)態(tài)適應(yīng)的匹配理念

在新商科背景下，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的教育理念需要強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)與動(dòng)態(tài)適應(yīng)。隨著商業(yè)環(huán)境持續(xù)變化，新的管理理念、技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷根據(jù)時(shí)代需求進(jìn)行調(diào)整和完善。持續(xù)改進(jìn)就是需要進(jìn)行持續(xù)的反思和優(yōu)化，商學(xué)院應(yīng)定期評(píng)估跨學(xué)科人才培養(yǎng)的效果，收集來自學(xué)生、教師、企業(yè)等多方面的反饋，及時(shí)識(shí)別存在的問題和不足。隨后，根據(jù)這些實(shí)踐反饋，調(diào)整和改進(jìn)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，以提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

三、新商科背景下跨學(xué)科工商管理人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

新商科背景下跨學(xué)科工商管理人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑分別從建立培養(yǎng)學(xué)生“理論能力、數(shù)智能力、實(shí)踐能力”的綜合教育體系，組建多學(xué)科、多領(lǐng)域、多角色組合的教研團(tuán)隊(duì)，完善跨學(xué)科數(shù)智化教育資源合作共享平臺(tái)，采用“提問—引導(dǎo)—反思—批判”式循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略，搭建“三創(chuàng)融合”的產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等幾個(gè)方面實(shí)施（見圖1）。

（一）建立培養(yǎng)學(xué)生“理論能力、數(shù)智能力、實(shí)踐能力”的綜合教育體系

在當(dāng)今時(shí)代背景下，建立培養(yǎng)學(xué)生“理論能力、數(shù)智能力、實(shí)踐能力”的綜合教育體系，是適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和全球化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

在理論能力培養(yǎng)方面，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等基礎(chǔ)理論教育，確保學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿理論，使學(xué)生能夠運(yùn)用這些理論解決實(shí)際問題。在課程設(shè)置上，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，例如美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院已經(jīng)開始在MBA課程中設(shè)置的數(shù)據(jù)科學(xué)與商業(yè)策略、人工智能與行業(yè)變革等交叉知識(shí)課程，促進(jìn)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生看待世界、商業(yè)、金融的不同視角和思維方式。

在數(shù)智能力培養(yǎng)方面，通過設(shè)置數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力，使學(xué)生掌握Python、Java等編程語言和Stata、SPSS等數(shù)據(jù)分析工具的使用，積極擁抱AI大模型等先進(jìn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生開放、審慎、理性使用AI工具，提高學(xué)習(xí)和生產(chǎn)效率。

在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，課上著重加強(qiáng)案例教學(xué)，采用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)案例，提高學(xué)生的問題識(shí)別和解決能力；課外積極與企業(yè)開展合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外，建立多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，摒棄以考試成績(jī)?yōu)閱我恢笜?biāo)的考核機(jī)制，將課外活動(dòng)等納入績(jī)點(diǎn)計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如管理案例比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）組建多學(xué)科、多領(lǐng)域、多角色組合的教研團(tuán)隊(duì)

多學(xué)科、多領(lǐng)域、多角色組合的教研團(tuán)隊(duì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[7]。教育學(xué)中的社會(huì)構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，知識(shí)也并不能脫離具體的社會(huì)背景和環(huán)境而獨(dú)立存在，而是個(gè)體在特定情境下主動(dòng)構(gòu)建的成果[8]。組建多學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)有助于打破學(xué)科和教學(xué)壁壘，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更具現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)語境。

組建多學(xué)科、多領(lǐng)域、多角色組合的師資隊(duì)伍的關(guān)鍵在于整合理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與行業(yè)的多元資源。學(xué)校需要從多個(gè)學(xué)科和行業(yè)中招募教師，這些教師可以是擁有深厚學(xué)術(shù)背景的學(xué)者，也可以是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管?！半p師型”教師隊(duì)伍能夠?qū)⒆钚碌男袠I(yè)動(dòng)態(tài)和實(shí)際案例帶入課堂，使學(xué)生能夠在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)。

學(xué)校應(yīng)設(shè)立一個(gè)兼具管理與學(xué)術(shù)特性的跨學(xué)科教育專門機(jī)構(gòu)。這一機(jī)構(gòu)將對(duì)跨學(xué)科教育的專業(yè)設(shè)置、資源共享、課程規(guī)劃、教師交流以及平臺(tái)構(gòu)建等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而推動(dòng)校內(nèi)不同院系和專業(yè)在跨學(xué)科教育方面的深入合作與交流，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，為培養(yǎng)具備跨學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)新人才提供有力支撐。

（三）完善跨學(xué)科數(shù)智化教育資源合作共享平臺(tái)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，而建設(shè)學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。共享型學(xué)習(xí)社區(qū)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和學(xué)校之間的合作與共享，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和滿意度[10]。

跨學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺(tái)不僅僅是一個(gè)資源庫，更是一個(gè)促進(jìn)跨學(xué)科交流與合作的平臺(tái)。平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)基于高度的開放性和互聯(lián)互通性，這意味著平臺(tái)不僅要整合校內(nèi)外的教育資源，包括課程資料、案例分析、教學(xué)視頻等，還要確保這些資源能夠跨越地理和學(xué)科的界限，為全體師生提供無障礙的訪問。例如，通過與其他教育機(jī)構(gòu)合作，共享課程內(nèi)容、研究資料和專業(yè)工具，可以極大地豐富平臺(tái)的資源庫。目前，國(guó)內(nèi)外的一些一流高校已經(jīng)積極推進(jìn)線上教育資源共享，如北京大學(xué)的所有教室均已全面支持錄播直播教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上線下的無縫融合，全校多達(dá)百余個(gè)專業(yè)的所有課程都邁向了數(shù)字化新時(shí)代；美國(guó)的Coursera和edX等在線教育平臺(tái)，整合了全球頂尖大學(xué)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的在線課程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從現(xiàn)有的平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來看，這些平臺(tái)通常需要具備高度的靈活性和個(gè)性化功能，包括為用戶提供定制化的學(xué)習(xí)路徑，以及根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣推薦相關(guān)資源等。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)支持用戶之間的協(xié)作和交流，提供如在線討論組、項(xiàng)目合作空間等功能，以促進(jìn)知識(shí)的共創(chuàng)和經(jīng)驗(yàn)的交流。此外，為了保證平臺(tái)的長(zhǎng)期發(fā)展，必須建立一套完善的管理和維護(hù)機(jī)制。這包括定期更新和維護(hù)資源、監(jiān)測(cè)和分析資源使用情況、保護(hù)版權(quán)及隱私等。通過借鑒這些成功案例，我們可以構(gòu)建一個(gè)功能強(qiáng)大、易于使用、適應(yīng)未來發(fā)展需求的資源合作共享平臺(tái)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，為新商科背景下的跨學(xué)科工商管理人才培養(yǎng)提供有力支撐。

（四）采用“提問—引導(dǎo)—反思—批判”式循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的過程，學(xué)生通過積極參與、思考和建構(gòu)來理解和解決問題[8]。為了更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要采用“提問—引導(dǎo)—反思—批判”式循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。

提問：教師通過設(shè)計(jì)并提出開放性和探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。問題應(yīng)與實(shí)際商業(yè)情境相結(jié)合，促使學(xué)生思考跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用。

引導(dǎo)：在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生建立理論與實(shí)踐之間的橋梁。這包括提供案例研究、實(shí)際數(shù)據(jù)和模擬商業(yè)環(huán)境，以及引導(dǎo)學(xué)生使用跨學(xué)科工具和方法解決問題等。

反思：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用的效果以及團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)等。反思可以通過寫作、討論或演示的形式進(jìn)行，以加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

批判：教師可以通過采取分組辯論等方式，為學(xué)生提供自由討論、交換意見的課堂交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論及評(píng)價(jià)其他同學(xué)或小組的成果，探討其存在的不足，并思考改進(jìn)和完善的方法，探索新的解決可能性。

（五）搭建“三創(chuàng)融合”的產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

“三創(chuàng)融合”指的是“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三者的互相交融，是新時(shí)代對(duì)于高質(zhì)量人才提出的新要求[11]，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和商業(yè)頭腦，使其能夠在未來的職業(yè)生涯中快速適應(yīng)不斷變化的商業(yè)環(huán)境。搭建一個(gè)融合“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要從多維度綜合考慮和設(shè)計(jì)。平臺(tái)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與各類企業(yè)建立合作，結(jié)合學(xué)術(shù)研究與行業(yè)實(shí)踐，打造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可以通過企業(yè)合作項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)分析、財(cái)務(wù)規(guī)劃等實(shí)際工作中。而對(duì)于有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極提供一系列產(chǎn)學(xué)研相關(guān)資源和服務(wù)支持，如創(chuàng)業(yè)孵化器、投資人網(wǎng)絡(luò)、法律和財(cái)務(wù)咨詢等。同時(shí)，利用跨學(xué)科的師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。通過“三創(chuàng)融合”的產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生不僅能夠獲得必要的理論知識(shí)，還能在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)到如何將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新，更多學(xué)生受到鼓勵(lì)去努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新商科背景下，跨學(xué)科工商管理人才培養(yǎng)已成為提升工商管理教育質(zhì)量和適應(yīng)復(fù)雜商業(yè)環(huán)境的關(guān)鍵舉措。本文基于近年來在本科生教育及高校工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思考，探討新商科背景下高校工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以此提出適應(yīng)新時(shí)代需求的工商管理教育改革思路和人才培養(yǎng)路徑，以期探索高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)過程，特別是為我國(guó)西部高校工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)提供一些新的啟示與借鑒，從而推動(dòng)工商管理學(xué)科教育跨學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：雷 艷］