風(fēng)景園林專業(yè)思政課程鏈的探索與構(gòu)建

［摘 要］在全面貫徹全國高等院校課程思政建設(shè)與新工科高等教育改革的背景下，文章以青島理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，基于OBE理念和新工科“目標(biāo)—體系—方式—實(shí)踐—考核”的課程改革思路，以生態(tài)文明理念為核心內(nèi)容，構(gòu)建了包含基礎(chǔ)課程、選修課程、核心課程、實(shí)踐課程4種課程類型的課程鏈，從家國情懷、生態(tài)文明、文化傳承、科學(xué)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神等六個(gè)方面全面梳理了課程思政內(nèi)涵，以期為風(fēng)景園林專業(yè)提供新的課程改革方向。

［關(guān)鍵詞］風(fēng)景園林；思政課程鏈；生態(tài)文明；OBE理念

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）12-0063-06

2016 年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話并提出“課程思政”的新型教育理念[1]。同年，教育部提出“新工科”概念，次年形成了從“復(fù)旦共識(shí)”到“天大行動(dòng)”再到“北京指南”的一系列戰(zhàn)略規(guī)劃，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注[2-3]。研究表明，新工科突破傳統(tǒng)思維模式，貫徹“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”的理念，與OBE（Outcome?Based Education）理念的“成果導(dǎo)向教育”同向而行[4-6]。教育部在2018年和2020年分別發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量意見》兩份重要文件，并針對(duì)課程思政改革與實(shí)施提出了明確要求。文件強(qiáng)調(diào)，工學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，并激發(fā)學(xué)生的科技報(bào)國情懷與使命擔(dān)當(dāng)[7]，同時(shí)要求在每門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素[8]。2022年7月，教育部等十部門公布了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化問題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向”，不僅深化了課程思政的內(nèi)涵，而且為新工科課程改革指明了方向[9]。

風(fēng)景園林專業(yè)與其他專業(yè)一樣，具有傳道授業(yè)解惑的自然屬性。課程思政的理念與《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中的專業(yè)知識(shí)體系核心領(lǐng)域高度契合，旨在培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合型人才。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)的教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)手段等多個(gè)維度深入挖掘思政元素，其研究成果主要集中在以下三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)了風(fēng)景園林專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性和目標(biāo)。例如，閻雯雯的研究指出了高職本科風(fēng)景園林專業(yè)課程思政體系建立的緊迫性，并梳理了思政教育融入專業(yè)課的頂層架構(gòu)體系設(shè)計(jì)思路[10]；李瑞冬等人則以同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，深入探索了課程鏈的育人邏輯及其蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵 [11]。二是探討了實(shí)施風(fēng)景園林專業(yè)課程思政的路徑和教學(xué)方法。例如，洪昕晨等人研究了新工科背景下風(fēng)景園林課程實(shí)施思政教育的雙路徑，并分析了科學(xué)精神與價(jià)值觀建設(shè)的成效[12]；楊麗娟則從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)角度，深入探究了生態(tài)美育在風(fēng)景園林專業(yè)課程思政中的融入路徑[13]。此外，還有一些研究關(guān)注如何在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，以強(qiáng)化思政引領(lǐng)作用[14]。三是依托具體課程，深入挖掘課程思政內(nèi)容并制定相應(yīng)的課程改革方案。例如，于晶淼等人以園林景觀設(shè)計(jì)原理課程為例，深入挖掘了其中的思政元素[15]；陳燁從結(jié)構(gòu)性思維視角，針對(duì)風(fēng)景園林建筑工程課程，提出了思政元素體系化建設(shè)的三大本位[16]；賈震等人的研究則聚焦風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程，探討了該類課程所蘊(yùn)含的思政元素及其思想政治育人功能，并分析了專業(yè)知識(shí)與思政元素教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性[17]。

雖然上述研究在專業(yè)課程體系和具體課程方面取得了一定成果，但在專業(yè)思政課程鏈的構(gòu)建方面仍需深入探索。因此，本文基于OBE理念和新工科要求，圍繞思政目標(biāo)和思政元素挖掘，致力于構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)思政課程鏈，以期為專業(yè)課程思政的科學(xué)規(guī)劃和課程體系建設(shè)提供參考。

一、風(fēng)景園林專業(yè)思政課程鏈組成

（一）課程鏈的內(nèi)涵

“鏈”思維的核心在于連接各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源和信息的共享。在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景下，采用“鏈”思維是可行的策略[18]。課程鏈?zhǔn)菄@某一特定主題，旨在傳授特定知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生特定能力而設(shè)立的一組課程[1]，它由一系列具有教學(xué)邏輯關(guān)系和遞進(jìn)層次的課程鏈?zhǔn)浇M合而成[1，19]。在專業(yè)的培養(yǎng)體系中，具體課程是基礎(chǔ)要素，每門課程都承載著培養(yǎng)學(xué)生特定技能和素質(zhì)的任務(wù)；課程鏈則由多門課程串聯(lián)而成，且課程間存在顯性和隱性的關(guān)聯(lián)[18-19]。課程鏈基于課程間的線性關(guān)系，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展實(shí)踐活動(dòng)等方面發(fā)揮著重要作用。

（二）課程鏈的內(nèi)容

風(fēng)景園林專業(yè)思政課程鏈的構(gòu)建，是“思政課程”向“課程思政”進(jìn)階的積極探索，打破了傳統(tǒng)意義上思政課程為高校思想政治理論課的狹義理解[11]，拓展了思政教育的廣度和深度。本課程鏈基于OBE理念和新工科“目標(biāo)—體系—方式—實(shí)踐—考核”（“五維”）的課程改革思路[20]，構(gòu)建了包含基礎(chǔ)課程、選修課程、核心課程、實(shí)踐課程4種課程類型的課程鏈（見圖1），覆蓋大學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)3個(gè)年級(jí)，旨在培養(yǎng)具有先進(jìn)性、實(shí)踐性、國際性、創(chuàng)新性、前瞻性的新工科人才。

本課程鏈緊緊圍繞習(xí)近平生態(tài)文明思想，從歷史角度系統(tǒng)梳理了風(fēng)景園林的發(fā)展歷程，并著重強(qiáng)調(diào)文化傳承、資源保護(hù)、生態(tài)空間構(gòu)建以及辯證唯物主義的學(xué)習(xí)，綜合考量植物與環(huán)境、工程施工與管理、生態(tài)技術(shù)集成等因素，以及氣象、土壤、地質(zhì)等自然條件，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。同時(shí)，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)政策，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使他們成為實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出、國際化的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

二、風(fēng)景園林專業(yè)課程鏈的思政內(nèi)涵

本課程鏈將家國情懷、生態(tài)文明、文化傳承、科學(xué)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神這六大思政元素融入教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（見表1），旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

專業(yè)基礎(chǔ)課程涵蓋園林植物基礎(chǔ)和中外園林史。中外園林史課程旨在闡述中外園林的發(fā)展歷程，并強(qiáng)調(diào)中國“師法自然，天人合一”的造園手法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同歷史時(shí)期園林的文化底蘊(yùn)及其精神內(nèi)涵，從而樹立正確的歷史觀、科學(xué)發(fā)展觀和哲學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神。植物作為造園“四要素”中唯一有生命力的元素，是分析中外園林發(fā)展過程不可或缺的角色，也是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的靈魂。因此，風(fēng)景園林植物基礎(chǔ)課程通過講解園林植物與環(huán)境的關(guān)系、園林植物的觀賞特性，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、崇尚創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神，并強(qiáng)化他們投身生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感和使命感。

選修課程園林工程施工與管理通過工程實(shí)例（如北京奧林匹克公園），系統(tǒng)闡述園林工程的實(shí)施流程與工藝細(xì)節(jié)，并深入探討奧運(yùn)遺產(chǎn)所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)與精神傳承，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精益求精的工匠精神、良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理課程則通過講解行業(yè)內(nèi)現(xiàn)行法規(guī)和其他相關(guān)法律法規(guī)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與契約精神等思政元素融入教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和法律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)道德觀、提高職業(yè)素養(yǎng)。

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ是風(fēng)景園林學(xué)科的核心課程，不僅能讓學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用理論知識(shí)，而且能為后續(xù)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅲ、Ⅳ奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)以真實(shí)地塊為藍(lán)本，教學(xué)模塊涵蓋理論闡釋、實(shí)地調(diào)研、總體規(guī)劃設(shè)計(jì)與專項(xiàng)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的規(guī)劃思維、資源觀和可持續(xù)發(fā)展理念。同時(shí)，緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，緊跟當(dāng)前研究熱點(diǎn)（如“雙碳”目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興、“一帶一路”倡議等），以培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性和創(chuàng)新性思維。景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)作為核心理論課程，將“綠水青山就是金山銀山”理念和“山水林田湖草沙是生命共同體” 貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。

實(shí)踐課程地質(zhì)土壤及氣象學(xué)實(shí)習(xí)依托實(shí)際地質(zhì)公園、地質(zhì)博物館和自然保護(hù)區(qū)，巧妙融入黃河文明與河流地貌的關(guān)系、桂林山水自然景觀的價(jià)值及文化內(nèi)涵、“雙碳”目標(biāo)等思政元素，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新探索的精神，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和愛國主義精神。

三、結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)國土和人居生態(tài)環(huán)境建設(shè)需求、服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)的綜合型人才。本文以人類命運(yùn)共同體為指引，構(gòu)建了包含基礎(chǔ)課程、選修課程、核心課程、實(shí)踐課程4種課程類型的課程鏈，全面貫徹落實(shí)“課程思政”新型教育理念。未來，風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)可按照“點(diǎn)—線—鏈—面—群—網(wǎng)”的框架，逐步優(yōu)化和完善專業(yè)課程思政體系，同時(shí)有機(jī)融合第一、第二、第三課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思想價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的“三全育人”目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，還可嘗試突破專業(yè)、學(xué)校、高校的界限，全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 趙璧，王欣.外語類專業(yè)課程思政“課程鏈”建設(shè)：理據(jù)與路徑[J].外語電化教學(xué)，2021（4）：61-66.

[2] 王新政，邱斌，夏媛媛.新工科背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（37）：176-177.

[3] 翟國靜，孫永杰，王學(xué)民，等.新業(yè)態(tài)下新工科的基本特征分析[J].河北水利電力學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：70-74.

[4] 張立勇，張華，趙軍，等.基于新工科及OBE的機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2023，39（11）：52-55.

[5] 徐錦泱，沈家欣，陳明.基于OBE理念與雙PBL模式的混合式課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（32）：26-31.

[6] 姜建國，王秀芳，張光華，等.基于新工科和OBE的電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2023，19（31）：151-153.

[7] 李瑾，曹進(jìn)，張躍宇，等.信息安全專業(yè)課程思政的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：以西安電子科技大學(xué)“無線通信網(wǎng)絡(luò)安全”課程為例[J].網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)報(bào)，2021，7（3）：166-174.

[8] 陳麗娟.高職“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)建?！闭n程思政建設(shè)的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（38）：150-151.

[9] 如何做好新時(shí)期“大思政課”建設(shè)[J].山西教育（管理）， 2022（11）：17.

[10] 閻雯雯.高職本科風(fēng)景園林專業(yè)核心課程群思政體系構(gòu)建[J].藝術(shù)教育，2022（3）：276-279.

[11] 李瑞冬，韓鋒，金云峰.風(fēng)景園林專業(yè)思政課程鏈建設(shè)探索：以同濟(jì)大學(xué)為例[J].風(fēng)景園林，2020，27（S2）：31-34.

[12] 洪昕晨，肖亦聰.新工科背景下園林課程思政建設(shè)路徑與實(shí)踐研究[J].建筑與文化，2022（11）：236-237.

[13] 楊麗娟.生態(tài)美育融入風(fēng)景園林專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑[J].重慶建筑， 2023， 22（6）：65-67.

[14] 洪麗，劉帥.高校風(fēng)景園林專業(yè)課程思政教育的協(xié)同路徑探索[J].美術(shù)教育研究，2023（20）：62-65.

[15] 于晶淼，鞏玉發(fā).基于課程思政目標(biāo)下的“園林景觀設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].安徽建筑， 2023， 30（8）：93-95.

[16] 陳燁.聚焦精神信念教育的工程實(shí)踐類課程思政探索：以風(fēng)景園林建筑工程教學(xué)為例[J].高教學(xué)刊， 2023， 9（10）：36-39.

[17] 賈震，董秀明，邢建勛.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政研究與實(shí)踐：以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇， 2023（22）：92-95.

[18] 李正軍，文春風(fēng).以“鏈”的思維統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)[J].中國高等教育，2020（20）：33-35.

[19] 郭棟靚.公共文化服務(wù)與管理專業(yè)思政“課程鏈”建設(shè)探索：以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].藝苑，2023（5）：98-102.

[20] 李仕春，華燈鑫，喬衛(wèi)東. 新工科背景下專業(yè)課程改革路徑探索[J].教育現(xiàn)代化， 2021（73）：57-60.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］