創(chuàng)新擴散理論視角下智慧教育校園建設(shè)探索

［摘 要］智慧教育校園建設(shè)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，已成為高等教育學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵途徑。文章分析了創(chuàng)新擴散理論運用于智慧教育校園建設(shè)的必要性，強調(diào)了創(chuàng)新擴散理論在促進教育技術(shù)和教育模式改革創(chuàng)新傳播中的關(guān)鍵作用。研究發(fā)現(xiàn)，智慧教育校園建設(shè)需遵循一系列綜合性指導(dǎo)原則，如創(chuàng)新兼容性原則、可觀察性與交流原則、試驗性與適應(yīng)性原則、參與性發(fā)展原則、持續(xù)改進與評估原則、安全與倫理原則以及可持續(xù)性原則。根據(jù)這些原則，山東大學設(shè)計出智慧教育校園建設(shè)的總體框架，包括核心理念設(shè)計、教學生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、智慧教育空間創(chuàng)新、典型案例示范以及支撐條件優(yōu)化等方面。實踐證明，基于創(chuàng)新擴散理論的智慧教育校園建設(shè)不僅能夠促進新教育技術(shù)的有效擴散，而且能夠優(yōu)化智慧教育環(huán)境，響應(yīng)師生需求，推動教育創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化；智慧教育；校園建設(shè)；創(chuàng)新擴散；教育改革創(chuàng)新

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0001-07

黨的二十大明確提出要推進教育數(shù)字化。2024年1月召開的全國教育工作會議提出：要不斷開辟教育數(shù)字化新賽道，以智能化賦能教育治理，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新[1]。隨著教育數(shù)字化時代的到來，高等教育正面臨前所未有的變革。智慧教育校園建設(shè)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，已成為高等教育學校提升教學質(zhì)量、優(yōu)化管理流程、增強師生教學體驗的關(guān)鍵戰(zhàn)略方向[2]。然而，當前智慧教育校園建設(shè)多關(guān)注技術(shù)層面的研發(fā)和基礎(chǔ)設(shè)施的搭建，較少關(guān)注由建設(shè)引發(fā)的教育改革創(chuàng)新在傳播、接受和根植過程中的復(fù)雜性[3]。智慧教育校園的建設(shè)和發(fā)展因缺少有效的創(chuàng)新管理和擴散機制而面臨挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新擴散理論由美國學者埃弗雷特·M.羅杰斯（Everett M. Rogers）在其著作《創(chuàng)新的擴散》中提出。該理論提供了一個分析和理解創(chuàng)新如何在特定社會群體中傳播的框架。該理論認為，創(chuàng)新的成功擴散不僅取決于技術(shù)本身的特性，而且涉及社會系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新決策過程以及時間因素的綜合作用[4]。在智慧教育校園建設(shè)中，將創(chuàng)新擴散理論應(yīng)用于規(guī)劃、實施和評估過程，有助于構(gòu)建一個更加開放、可持續(xù)且能夠有效響應(yīng)師生需求的智慧教育環(huán)境[5]。本文旨在探討創(chuàng)新擴散理論在智慧教育校園建設(shè)中的作用，以山東大學（以下簡稱山大）為案例，分析創(chuàng)新擴散理論如何促進新教育技術(shù)的有效擴散，以及如何通過創(chuàng)新擴散理論促進智慧校園的建設(shè)和發(fā)展。

一、將創(chuàng)新擴散理論運用于智慧教育校園建設(shè)的必要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和人們對教育的需求不斷提升，高等教育的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。智慧教育校園建設(shè)不僅是對傳統(tǒng)教育模式的改革，而且是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵途徑。在此背景下，探索和應(yīng)用有效的理論框架指導(dǎo)智慧教育校園建設(shè)顯得尤為重要。創(chuàng)新擴散理論作為理解和預(yù)測創(chuàng)新在社會系統(tǒng)中傳播過程的關(guān)鍵工具，可以為智慧教育校園建設(shè)提供重要的理論支撐。

（一）創(chuàng)新擴散理論的核心

創(chuàng)新擴散理論的核心觀點是分析創(chuàng)新如何被個體或組織采納，并在社會系統(tǒng)中擴散，強調(diào)創(chuàng)新的屬性、傳播渠道、時間維度以及社會系統(tǒng)的作用，對理解和促進智慧教育校園建設(shè)中教育改革創(chuàng)新的傳播和采納具有重要意義。

（二）智慧教育校園建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

當前，智慧教育校園建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，包括技術(shù)更新速度快、師生接受程度不一、資源整合困難等。這些挑戰(zhàn)不僅涉及技術(shù)的更新，而且關(guān)乎教育理念和文化的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變[6]。因此，智慧教育校園建設(shè)不僅需要先進的技術(shù)支持，而且需要一種有效的創(chuàng)新管理方法和推廣策略。

（三）創(chuàng)新擴散理論可以為智慧教育校園建設(shè)提供理論框架

創(chuàng)新擴散理論為智慧教育校園建設(shè)提供了一個理論框架，可以幫助教育工作者理解教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵因素、制定有效的創(chuàng)新推廣策略。通過創(chuàng)新擴散理論，具體可以實現(xiàn)如下目的。

1.識別和強調(diào)教育改革創(chuàng)新的特性

明確哪些教育技術(shù)或教育模式的特性更容易被接受，如相對優(yōu)勢、兼容性、復(fù)雜性、試驗性和可觀察性等。

2.優(yōu)化傳播渠道

有效利用個人媒介、校園媒體、專業(yè)研討會、講座等多元化的傳播渠道，加速教育改革創(chuàng)新在校園內(nèi)的傳播。

3.管理教育改革創(chuàng)新采納過程

理解教育改革創(chuàng)新推廣不同階段采納者的特點和需求，制定針對性的策略，以促進教育改革創(chuàng)新的廣泛采納。

4.構(gòu)建具有支持性、持續(xù)性的團隊

通過建立跨學科團隊支持創(chuàng)新文化的培育，成立智慧教育校園建設(shè)管理服務(wù)團隊，為教育改革創(chuàng)新的擴散和持續(xù)發(fā)展提供良好的持續(xù)性支持和服務(wù)[7]。

二、創(chuàng)新擴散理論視角下的智慧教育校園建設(shè)框架構(gòu)建

（一）指導(dǎo)原則

在創(chuàng)新擴散理論視角下，智慧教育校園建設(shè)框架需要遵循一系列綜合性指導(dǎo)原則（如圖1所示），旨在確保教育改革創(chuàng)新有效地在校園內(nèi)傳播、被采納，并持續(xù)優(yōu)化。

1.創(chuàng)新兼容性原則

智慧教育校園的技術(shù)和教育創(chuàng)新應(yīng)與現(xiàn)有的教育理念、文化和技術(shù)相兼容。這包括技術(shù)解決方案與學?，F(xiàn)有工作流程和系統(tǒng)的兼容，以及新技術(shù)與師生的信息素養(yǎng)、技術(shù)接受度之間的匹配。

2.可觀察性與交流原則

推廣創(chuàng)新時，需要確保其成效是可觀察和可衡量的。通過有效的內(nèi)部和外部溝通渠道，及時分享和推廣智慧教育校園建設(shè)的案例和成果，以促進教師之間、師生之間、學生之間的分享、學習和應(yīng)用。

3.試驗性與適應(yīng)性原則

鼓勵在智慧教育校園建設(shè)中采取小規(guī)模試點和迭代發(fā)展的方法。這種方法有利于評估新技術(shù)和教育模式的實際效果，并根據(jù)反饋進行必要的調(diào)整和優(yōu)化。

4.參與性發(fā)展原則

智慧教育校園建設(shè)應(yīng)重視師生和其他教職工的參與，通過座談、調(diào)研和反饋機制，收集和整合有關(guān)智慧教育校園建設(shè)的意見和需求，以確保所采用的教育改革創(chuàng)新能夠滿足師生的實際需求。

5.持續(xù)改進與評估原則

建立持續(xù)的評估和反饋機制，定期監(jiān)測智慧教育校園建設(shè)的進展和效果，利用數(shù)據(jù)分析和用戶反饋來指導(dǎo)智慧教育校園的持續(xù)改進和創(chuàng)新升級。

6.安全與倫理原則

在智慧教育校園建設(shè)活動中，應(yīng)優(yōu)先考慮數(shù)據(jù)安全和個人隱私保護，同時確保新引入的技術(shù)和教育模式遵守教育倫理和社會責任標準。

7.可持續(xù)性原則

智慧教育校園建設(shè)和運行應(yīng)考慮長期的可持續(xù)性，包括經(jīng)濟、環(huán)境和社會維度。這意味著在選擇技術(shù)和設(shè)計教育活動時，需要考慮資源的有效利用、環(huán)境影響以及對學校和社會的正面貢獻[8-9]。

（二）基于創(chuàng)新擴散理論的智慧教育校園建設(shè)總體框架設(shè)計

在創(chuàng)新擴散理論指導(dǎo)下，山大的智慧教育校園建設(shè)采取了一系列戰(zhàn)略舉措，促進教育數(shù)字化和智慧化轉(zhuǎn)型。下面基于山大智慧教育校園建設(shè)實踐，從創(chuàng)新擴散理論的角度分析并總結(jié)其智慧教育校園建設(shè)的總體框架（如圖2所示）。

1.創(chuàng)新兼容性原則下的核心理念設(shè)計

山大基于“育人為本、創(chuàng)新融合、系統(tǒng)推進”的核心理念，遵循教學需求和創(chuàng)新兼容性的設(shè)計原則，建立管理服務(wù)團隊，優(yōu)化工作機制，以全面實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。該核心理念的推廣及執(zhí)行不僅體現(xiàn)了創(chuàng)新擴散理論在智慧教育校園建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用，而且通過促進創(chuàng)新的兼容性和集聚效應(yīng)，確保了教育改革創(chuàng)新在校園內(nèi)外有效且可持續(xù)擴散。

2.基于可觀察性與交流原則的教學生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

山大致力于打造一個覆蓋教學全流程的教學生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)涵蓋了教學、學習、考核、評價、監(jiān)督與管理（簡稱“教、學、考、評、督、管”）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計與實施基于創(chuàng)新擴散理論的指導(dǎo)。通過資源與技術(shù)的有效整合，滿足師生的應(yīng)用需求，致力于持續(xù)提升系統(tǒng)服務(wù)的質(zhì)量與效率。此外，堅持持續(xù)改進與評估原則，促進教學生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展與優(yōu)化，確保其結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和對創(chuàng)新的開放性，從而在教育教學的各個方面實現(xiàn)可持續(xù)性進步[10-11]。

3.試驗性與適應(yīng)性原則指導(dǎo)下的智慧教育空間創(chuàng)新

在試驗性與適應(yīng)性原則指導(dǎo)下，山大致力于公共智慧教室的建設(shè)與技術(shù)升級，并積極探索如Canvas學習管理平臺、全息互動教室等新型線下、線上學習空間。該過程不僅是教育技術(shù)創(chuàng)新的集成與應(yīng)用，而且是創(chuàng)新教學理念與模式的推廣。

4.以參與性發(fā)展原則為基礎(chǔ)的典型案例示范

山大通過構(gòu)建全息互動教室和教學生態(tài)系統(tǒng)等標桿應(yīng)用案例，采用小規(guī)模試點的策略，探索提升師生和其他教職工的參與積極性，加速智慧教育創(chuàng)新理念的擴散與共享。

5.結(jié)合持續(xù)改進與評估、安全與倫理原則的支撐條件優(yōu)化

在持續(xù)改進與評估、安全與倫理原則指導(dǎo)下，山大通過建立網(wǎng)絡(luò)安全和信息技術(shù)治理的創(chuàng)新支持體系，并與多家企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，致力于優(yōu)化智慧教育的支撐條件和保障機制。該策略不僅可以強化教育數(shù)據(jù)的安全性，而且有助于提升智慧教育校園建設(shè)的整體質(zhì)量與成效，確保教育改革創(chuàng)新的有效支持與廣泛推廣[12]。

三、基于創(chuàng)新擴散理論的智慧教育校園建設(shè)實踐

山大自2021年入選山東省首批智慧教育示范校創(chuàng)建單位后，繼續(xù)深入推進教育數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型，遵循創(chuàng)新擴散理論開展智慧教育校園建設(shè)實踐（如圖3所示），在教學生態(tài)系統(tǒng)開發(fā)、未來教育空間探索等方面逐漸取得明顯成效。下面具體介紹山大智慧校園的建設(shè)實踐。

（一）教學生態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)與部署

依據(jù)教學資源服務(wù)供給創(chuàng)新策略并結(jié)合實際教學需求，山大開發(fā)了一系列功能性平臺，包括Canvas學習管理平臺、全題型數(shù)字化在線考試平臺、高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺、在線督導(dǎo)巡課平臺以及智慧教學服務(wù)平臺。這些平臺共同構(gòu)筑了一個支持“教、學、考、評、督、管”等多個環(huán)節(jié)的教學生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅覆蓋了人才培養(yǎng)的全鏈條，而且構(gòu)建了以學習者為中心的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的教育新生態(tài)。

1.教學資源服務(wù)供給的創(chuàng)新

通過加強數(shù)字化教學資源和一流課程的建設(shè)，創(chuàng)新教學資源服務(wù)供給。在數(shù)字化教學資源的建設(shè)方面，注重MOOCs、微課、知識圖譜等資源的開發(fā)，并通過校內(nèi)外平臺的整合，推動線上、線下課堂及混合式教學資源庫的構(gòu)建。一流課程的建設(shè)則側(cè)重于實施“兩性一度”標準，全面提升課程質(zhì)量，打造國家級及省級一流課程，以推動混合式教學改革。

2.數(shù)字化教學生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

（1）智慧教學服務(wù)平臺的應(yīng)用

借助智慧教學服務(wù)平臺，構(gòu)建了校級全流程教學管理體系，基于數(shù)據(jù)流通和智能分析，提供覆蓋教師、學生、課程、成績等方面的教學信息管理服務(wù)。同時，通過構(gòu)建學院信息化服務(wù)平臺，推動管理與服務(wù)的分離及一體化服務(wù)理念的重構(gòu)，助力學院管理人員實時了解學院運行狀況并高效決策。

（2）學習管理平臺Canvas的本地化部署

結(jié)合山大的實際需求，優(yōu)化應(yīng)用Canvas學習管理平臺，使該平臺滿足包括課程創(chuàng)建、通知發(fā)布、資源上傳、作業(yè)布置、測驗開展、交流互動、學習行為數(shù)據(jù)記錄與分析等教學需求，支持包括線上教學、線上線下混合課堂、翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的多種教學場景。

（3）全題型數(shù)字化在線考試平臺的建設(shè)

實現(xiàn)全學科、全流程、全場景、全題型、全環(huán)境下的考務(wù)管理及考試工作的數(shù)字化。

（4）高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)

開展教學質(zhì)量的常態(tài)監(jiān)測，以加強人才培養(yǎng)過程的管理和數(shù)字化管理，提高管理效能。

（5）在線督導(dǎo)巡課平臺的建設(shè)

建設(shè)在線督導(dǎo)巡課平臺，使之支持“時時能評，處處可評”的本研一體化常態(tài)化巡課督導(dǎo)，并進行評教大數(shù)據(jù)分析及課堂教學情況分析，從而構(gòu)建一個綜合性的教學生態(tài)系統(tǒng)，深化教育教學改革，提升教育質(zhì)量和效率[13-14]。

（二）智慧教育空間的設(shè)計與集成

通過將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)型為智慧教室，加速了智慧教室的構(gòu)建及其技術(shù)的升級。該過程包括提供綜合的智慧教學服務(wù)，如自動人員考勤、環(huán)境智能調(diào)節(jié)等。同時積極探索5G及全息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，在濟南、威海和青島三個校區(qū)建立了能夠跨地域?qū)崟r全息交互的全息互動教室。這些全息互動教室實現(xiàn)了裸眼3D效果的遠程教學沉浸式體驗，大大促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與利用。通過智慧教室的建設(shè)與升級，以及5G和全息技術(shù)的應(yīng)用，有效推動了教育教學方式的創(chuàng)新，使學生獲得了更加豐富多樣和高質(zhì)量的學習體驗[15]。

（三）典型案例的創(chuàng)新實踐與示范

1.全息互動教室

全息互動教室是國內(nèi)高校首個實現(xiàn)多端對多端架構(gòu)的全息遠程教學系統(tǒng)，采用了5G技術(shù)與全息技術(shù)相結(jié)合的方法，實現(xiàn)了裸眼3D效果，打造了遠程教學的沉浸式體驗新模式。該智慧教育校園建設(shè)實踐不僅成功克服了跨校區(qū)教學的難題，而且顯著提升了虛擬與現(xiàn)實交互體驗的質(zhì)量，體現(xiàn)了試驗性原則的應(yīng)用，通過實地測試與調(diào)整，有效地探索并適應(yīng)了智慧教育的新趨勢。

2.教學生態(tài)系統(tǒng)

通過集成Canvas學習管理平臺、全題型數(shù)字化在線考試平臺、高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺、在線督導(dǎo)巡課平臺以及智慧教學服務(wù)平臺等多功能性平臺，構(gòu)筑一個綜合性的數(shù)字化教學生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)全面實現(xiàn)了教學活動的數(shù)字化覆蓋，包括“教、學、考、評、督、管”，優(yōu)化了智慧教育服務(wù)。通過持續(xù)的試驗和反饋，該系統(tǒng)展示出了適應(yīng)性，即對教育技術(shù)創(chuàng)新進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，以滿足教學實踐的需求變化。

（四）智慧教育的基礎(chǔ)設(shè)施與支持體系優(yōu)化

通過數(shù)據(jù)資源的整合及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的升級，優(yōu)化了智慧教育環(huán)境的構(gòu)建條件。第一，通過建立學校公共服務(wù)平臺及教育大數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)了教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)間數(shù)據(jù)隔閡的消除和數(shù)據(jù)資源的集成，進一步挖掘了數(shù)據(jù)潛在的效能，為校園內(nèi)各部門提供了全面的數(shù)據(jù)支持服務(wù)。第二，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的升級，強化了校園網(wǎng)絡(luò)對IPv6的規(guī)模部署，不僅擴大了網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，而且增加了網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保教育活動無縫順暢進行。這些措施不僅優(yōu)化了智慧教育的基礎(chǔ)設(shè)施和支持體系，而且為推進教育信息化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了堅實的基礎(chǔ)，促進了智慧教育環(huán)境的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新[16]。

（五）師生數(shù)字化素養(yǎng)及教學滿意度的提升

為了提升師生的數(shù)字化素養(yǎng)，山大實施了一系列策略，包括舉辦線上線下相結(jié)合的宣傳活動、專題講座和主題培訓。這些活動涉及網(wǎng)絡(luò)安全知識普及、Canvas學習管理平臺和全息互動教室等智慧教育工具的有效使用，旨在提高師生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和數(shù)字化教學（學習）能力。此外，通過組織青年教師教學比賽、教學創(chuàng)新大賽以及“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不僅培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新思維和信息處理技能，而且全面提升了師生的數(shù)字化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和走訪調(diào)研等方法，評估了師生對智慧教學空間硬件設(shè)施及平臺環(huán)境建設(shè)變革后的滿意度。研究發(fā)現(xiàn)，96%的師生對變革后的教學環(huán)境和方式表示滿意，這反映了教育教學環(huán)境和方式的變革對提升師生數(shù)字化素養(yǎng)所產(chǎn)生的積極影響。通過這些綜合性措施，山大不僅在智慧教育內(nèi)部實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，而且在智慧教育領(lǐng)域成為積極的探索者，為高等教育新賽道的開拓和世界一流大學的建設(shè)提供了有力支持。

（六）智慧教育的示范效應(yīng)與合作拓展

山大不僅致力于本校智慧教育的推進，而且積極在本省及全國范圍內(nèi)推廣智慧教育經(jīng)驗。通過組織區(qū)域性的智慧教育研討會、在國家及省級會議上分享實踐經(jīng)驗等方式，有效促進了智慧教育的推廣。此外，山大與多家企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為智慧教育的持續(xù)發(fā)展提供了堅實的資源支撐。通過這些合作，進一步增強了山大在智慧教育領(lǐng)域內(nèi)的示范作用，并拓展了合作范圍，以實現(xiàn)智慧教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用，也為其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗和模式。

四、實踐啟示

山大智慧教育校園建設(shè)的具體實踐展示了山大依托創(chuàng)新擴散理論，通過技術(shù)創(chuàng)新和教育改革有效推進教育數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型。下文將聚焦山大智慧教育校園建設(shè)實踐經(jīng)驗，揭示智慧教育校園建設(shè)過程中的關(guān)鍵因素，以及如何借助創(chuàng)新擴散理論指導(dǎo)智慧教育校園建設(shè)，從而促進教育質(zhì)量的全面提升。

（一）實施創(chuàng)新兼容性的戰(zhàn)略布局

山大智慧教育校園建設(shè)所取得的成果，得益于創(chuàng)新兼容的設(shè)計理念和全面協(xié)調(diào)的工作機制。通過成立專門的管理服務(wù)團隊，明確了各單位的職責分工，形成了多部門協(xié)同的工作模式。這說明，大規(guī)模的教育技術(shù)變革需要強大的組織支持和細致周到的規(guī)劃設(shè)計，以確保教育改革創(chuàng)新在組織內(nèi)有效傳播和實施。

（二）加強可觀察性與交流，促進教育改革創(chuàng)新被接受

山大通過與教育實踐緊密結(jié)合的可觀察性與交流原則，構(gòu)建了教學生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)了對教學資源、技術(shù)和用戶需求之間契合的深刻理解。這表明，智慧教育的推進需要與教育需求相契合，確保教育改革創(chuàng)新能夠無縫融入，以促進其快速擴散和被接受。

（三）靈活運用試驗性與適應(yīng)性原則

通過靈活運用試驗性與適應(yīng)性原則，山大在智慧教育空間的創(chuàng)新上不斷進行嘗試和調(diào)整，探索最適合的教學模式和技術(shù)應(yīng)用。這表明，在智慧教育校園建設(shè)過程中，持續(xù)試驗和對反饋的快速響應(yīng)至關(guān)重要，有助于教育改革創(chuàng)新更好地適應(yīng)用戶需求和技術(shù)變化，從而提高成功率和影響力。

（四）基于參與性發(fā)展原則強化全員參與

以參與性發(fā)展原則為基礎(chǔ)，山大鼓勵學生和教職工參與智慧教育校園建設(shè)，通過全息互動教室等典型案例的小規(guī)模試點和反饋機制，增強了師生的參與感和歸屬感。這表明，通過構(gòu)建包容性的參與機制和反饋渠道，可以有效促進教育創(chuàng)新理念的擴散和共享，加強成員之間的互動與協(xié)作。

（五）持續(xù)改進與評估，確保創(chuàng)新質(zhì)量

在持續(xù)改進和評估原則的指導(dǎo)下，山大不斷優(yōu)化智慧教育的支持體系和基礎(chǔ)設(shè)施，確保教育創(chuàng)新的質(zhì)量和效果。這表明，定期的評估和持續(xù)的改進是智慧教育校園建設(shè)的關(guān)鍵，能夠確保教育改革創(chuàng)新能持續(xù)適應(yīng)變化的環(huán)境，滿足教育質(zhì)量持續(xù)提升的需求。

通過以上實踐啟示，可以看到創(chuàng)新擴散理論在智慧教育校園建設(shè)中的實際應(yīng)用價值。智慧教育校園建設(shè)是一個涵蓋技術(shù)創(chuàng)新、教育改革、管理升級和社會合作等多方面的綜合性工程。在智慧教育校園建設(shè)過程中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，形成具有示范效應(yīng)的成功模式，對推動智慧教育的發(fā)展具有重要意義。

五、結(jié)語

本研究從創(chuàng)新擴散理論的視角出發(fā)，深入分析山大智慧教育校園建設(shè)的全過程，揭示了其在智慧教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐及其對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要啟示。智慧教育校園建設(shè)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，涉及技術(shù)創(chuàng)新、教育模式變革、管理優(yōu)化以及文化建設(shè)等方面。山大通過深化教育教學改革、建設(shè)智慧教學環(huán)境、推進數(shù)據(jù)賦能等一系列措施，有效地推動了智慧教育的擴散和應(yīng)用，實現(xiàn)了教育質(zhì)量的全面提升和教育治理能力的現(xiàn)代化。這一過程充分展現(xiàn)了創(chuàng)新擴散理論在智慧教育校園建設(shè)中的應(yīng)用價值，為其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗和參考。同時，山大的案例表明了在智慧教育校園建設(shè)過程中，需要持續(xù)關(guān)注師生的實際需求和體驗，使教育技術(shù)創(chuàng)新緊密結(jié)合教育教學實踐，注重培養(yǎng)師生的數(shù)字素養(yǎng)，加強社會合作和資源共享，不斷探索和創(chuàng)新，形成可復(fù)制、可推廣的智慧教育模式。

展望未來，智慧教育校園建設(shè)將繼續(xù)面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)和教育需求的變化。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云計算等先進技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育理念和教學需求的持續(xù)演進，智慧教育的范圍和深度都將得到進一步擴展。在這一過程中，持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新、跨界合作、師生參與等將是推動智慧校園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。山大的實踐經(jīng)驗表明，通過緊密結(jié)合創(chuàng)新擴散理論，不斷探索創(chuàng)新與教育實踐的最佳結(jié)合點，可以有效促進智慧教育校園的健康發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 2024年全國教育工作會議召開[EB/OL].（2024-01-11）[2024-02-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_x?wfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202401/t20240111_10998?

14.html.

[2] 數(shù)字化引領(lǐng)教育變革新風向：一年來國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動發(fā)展觀察[EB/OL].（2024-01-27）[2024-02-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202401/t20240129_1113155.html.

[3] 鐘秉林， 王新鳳， 方芳. 信息科技驅(qū)動下的教育變革：機遇、挑戰(zhàn)與反思[J]. 南京師大學報（社會科學版）， 2019（5）：5-12.

[4] 羅杰斯. 創(chuàng)新的擴散[M]. 4版.北京：中央編譯出版社，2002.

[5] 陳一奔， 劉暢. 創(chuàng)新擴散理論視角下人工智能生成內(nèi)容（AIGC）的應(yīng)用場景、創(chuàng)新要素及技術(shù)爭議[J]. 重慶開放大學學報， 2024，36（1）：75-80.

[6] 楊霞， 范蔚. 技術(shù)與文化雙向融合：智慧校園建設(shè)的價值選擇與行動路向[J]. 電化教育研究， 2022，43（11）：45-52.

[7] 王袁欣， 劉德寰. 接觸與采納：基于人工智能早期體驗者的創(chuàng)新擴散研究[J]. 現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報）， 2023，45（2）：78-87.

[8] 翟小寧， 劉紅梅， 張才明. 我國智慧教育體系及其機理研究[J]. 課程·教材·教法， 2023，43（1）：44-49.

[9] 錢小龍， 宋子昀， 黃蓓蓓. 沉浸式大學智慧校園的整體實現(xiàn)：理論構(gòu)建與實踐探析[J]. 重慶高教研究， 2023，11（5）：49-61.

[10] 王永固， 李佳恩， 王會軍， 等. 區(qū)域數(shù)字教育整體智能治理：案例、模型與策略：基于浙江實踐案例的扎根研究[J]. 遠程教育雜志， 2022，40（2）：96-105.

[11] 沈麗燕， 張紫徽， 王勇超， 等. 基于5G技術(shù)的新一代智慧校園探索：以浙江大學的5G新一代智慧校園建設(shè)與應(yīng)用為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2024，34（3）：116-126.

[12] 張輝， 李健明， 楊強. 大數(shù)據(jù)視角下高校數(shù)據(jù)治理體系研究與實踐[J]. 中國高等教育， 2022（Z2）：16-18.

[13] 龔京民， 張焱， 王興虎. 高校智慧校園指揮中心建設(shè)探究：以南京航空航天大學為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2023，33（11）：109-117.

[14] 王士賢， 文坤梅， 李俊峰， 等. 高校數(shù)字孿生校園平臺設(shè)計與建設(shè)實踐：以華中科技大學為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2023，33（11）：118-126.

[15] 胡燕. 技術(shù)賦能下的未來課堂樣態(tài)探索與反思[J]. 當代教育與文化， 2022，14（2）：57-64.

[16] 趙曉偉， 沈書生， 翁子凌. 教育新基建賦能智慧校園轉(zhuǎn)型升級：可能與可為[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2022，32（11）：42-49.

［責任編輯：周侯辰］