試論智慧型教師的職業(yè)素養(yǎng)

陳海波++++趙永華

摘 要： 作者基于高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出了智慧型教師的重要性，并詳細(xì)闡述了智慧型教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 智慧型教師 智慧教育 職業(yè)素養(yǎng)

高職生的文化基礎(chǔ)功底相對(duì)薄弱，而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有17.8%的學(xué)生表示在上課時(shí)能集中注意力。部分教師無(wú)論在基礎(chǔ)還是專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式，總是以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)識(shí)記，忽視對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生得到的知識(shí)和技能很多是片面和孤立的，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難使他們適應(yīng)具體項(xiàng)目任務(wù)的操作流程規(guī)范，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)的情形。對(duì)此我們不禁要追問(wèn)：當(dāng)下課堂究竟缺少什么？教師究竟在哪里出了問(wèn)題？筆者認(rèn)為一個(gè)重要的答案就是：課堂缺乏智慧，職業(yè)院校的課堂在急切地呼喚智慧型教師。

一、時(shí)代需要智慧型教師

受傳統(tǒng)教育影響，不少教師在課堂中依舊堅(jiān)持只顧“傳道授業(yè)解惑”——這是教育的基石，任何時(shí)候都不能動(dòng)搖，但更多時(shí)候卻忽視了教師自身的體驗(yàn)、感悟、反思和實(shí)踐而形成的教育智慧作用。隨著新課改的實(shí)施與不斷深化，教師亟待轉(zhuǎn)變身份，由“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變。在此大潮下，教師本身的教育智慧顯得彌足珍貴。不論古今，教師都被送上了一個(gè)道德制高點(diǎn)，“學(xué)高為師，身正為范”的訓(xùn)導(dǎo)人盡皆知。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，有無(wú)更確切的方法使師生關(guān)系更融洽呢？

筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生要做到以下方面：第一，互相尊重。師生雙方都要有包容的心，相互尊重，相互愛(ài)護(hù)，相互體諒。愛(ài)生是尊師的基礎(chǔ)，尊師是愛(ài)師的結(jié)果。第二，加強(qiáng)理解與合作。不管是課堂上還是課堂外，師生之間都要互相理解。和諧的師生間非正式交往是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，需要通過(guò)師生間的“情感互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)。師生交往要敞開(kāi)心扉，以真實(shí)的面目坦誠(chéng)交流，才能達(dá)到相互理解、相互信任，形成良性和諧的教育氛圍。第三，要有積極互動(dòng)的愿望。師生間的積極期望有利于師生間產(chǎn)生良性的激勵(lì)機(jī)制，促使雙方互相合作，建立和睦、融洽的人際關(guān)系，從而推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，師生間的關(guān)系有了一些變化，但總是不能脫離“以人為本”的原則。“以人為本”首先要建立在平等的基礎(chǔ)上。平等是人格的平等，教師不能傷害學(xué)生的自尊心，要尊重他們的存在，尊重他們對(duì)文本的理解，使他們各有所獲，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。其次，平等是教學(xué)地位的平等。教師要當(dāng)好顧問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，盡情表演，嘗試體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉悅。教師對(duì)文本理解應(yīng)注意多元化，更多地與學(xué)生理解相近，讓師生對(duì)文本的理解在課堂教學(xué)中相互融合、相互補(bǔ)充，啟迪學(xué)生在更多方面、更多層次創(chuàng)新發(fā)展。

師生間的關(guān)系還應(yīng)該建立在積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上。在課堂上，師生間的交流必不可少。課外，師生間的交流也要積極主動(dòng)。對(duì)于那些難管理的學(xué)生，教師更應(yīng)積極主動(dòng)找他們交流，多開(kāi)啟他們的心扉，多交流他們最關(guān)切的信息，讓他們找到集體歸屬感。對(duì)于那些有進(jìn)步的同學(xué)，教師要積極主動(dòng)表?yè)P(yáng)他們，讓他們找到奮斗后有收獲的感覺(jué)，讓他們繼續(xù)努力繼續(xù)奮斗，并以自己的行動(dòng)感染周圍的同學(xué)。對(duì)于行為習(xí)慣不好的學(xué)生，教師更應(yīng)主動(dòng)找他們談心。在談心過(guò)程中要找到學(xué)生感興趣的話題，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的談話方式，并且以身作則為學(xué)生樹(shù)立榜樣，可以以本班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生做榜樣，讓學(xué)生之間互幫互助，互相提高，共同進(jìn)步。

師生間的交流不要僅限于課上，課外時(shí)間更是交流的好機(jī)會(huì)。教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找到和學(xué)生交流的契合點(diǎn)。學(xué)生總是單純的孩子，只要老師主動(dòng)些，學(xué)生總是愿意和老師交流。這時(shí)候教師必須具備較高的心理素質(zhì)，有耐心、恒心和毅力，對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題都有所掌握和了解。教師要盡快處理學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不能拖延以免后患?？傊?，教師就是在用生命感染生命，教師工作是一項(xiàng)極不容易的“工程”。

師生間的真摯感情，必定會(huì)取得神奇的教育效果。尊重學(xué)生的最高境界就是愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)生必須走進(jìn)學(xué)生的感情世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，感受他們的喜怒哀樂(lè)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，師生關(guān)系要建立在平等、民主、積極互動(dòng)、融洽和諧的基礎(chǔ)上，才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二.智慧型教師特質(zhì)分析

1.具有積極健康的人生態(tài)度，對(duì)教育事業(yè)無(wú)限熱愛(ài)。

教師的幸福就在學(xué)生的成功。孩子從校園走向成功，需要時(shí)間，因此，教師要甘于寂寞。教育是未來(lái)的事情，教師需要等待，要有親和力。老師要微笑，把快樂(lè)給孩子。給予孩子健康的教育，就在課堂。要給孩子尊重。教師要學(xué)會(huì)心理位移，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。在課堂上讓孩子站起來(lái)的時(shí)候，要讓他體面地坐下。要了解學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要。

智慧型教師并非普通教師中的異類，也不是教師中的卓爾不群者，甚至還會(huì)有失誤和失敗。重要的是處理好成功與失敗的關(guān)系。成功是精彩的，失敗是美麗的。心理上的焦慮，來(lái)自失敗。教師要善于從失敗中吸取教訓(xùn)，善于反思，走向成功。比如對(duì)課堂上的不理想，與家長(zhǎng)交流的失敗等問(wèn)題，都要反思。

2.教學(xué)不拘一格，精彩各有不同。

具有教育智慧的教師，必然是教育科學(xué)與教育藝術(shù)相結(jié)合的多面體：既要有探索教育規(guī)律的能力，更要有總結(jié)教育規(guī)律并能利用到現(xiàn)實(shí)工作中的能力，還要在教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機(jī)智、情感態(tài)度和價(jià)值觀上有與時(shí)俱進(jìn)的能力和素養(yǎng)。

教師大多投身于一線教學(xué)，腦子當(dāng)中想得更多的是“教什么”“怎么教”等問(wèn)題，不能時(shí)常做到及時(shí)把握工作中的感悟和反思，造成了認(rèn)識(shí)方面的局限性。教育智慧很大程度上取決于教師對(duì)于問(wèn)題的全面和深刻把握。回歸到教學(xué)體系而言，如果一味忽視教育體系的多樣性、靈活性、開(kāi)放性等特征，課堂只能一如既往地機(jī)械化、僵硬化。這種環(huán)境下的教師怎么會(huì)有教育智慧的生成？只有重新認(rèn)識(shí)了教學(xué)的意義與價(jià)值，我們才能實(shí)現(xiàn)從“當(dāng)局者”“旁觀者”的身份轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在轉(zhuǎn)變過(guò)程中獲得教育智慧。

3.真正的教育智慧必然來(lái)自教育實(shí)踐。

古今中外，稱得上教育家的，杜威也好，孔子也好，或者說(shuō)創(chuàng)立曉莊師范的陶行知，他們無(wú)不是投身實(shí)踐的行動(dòng)派。理論的指導(dǎo)作用只有通過(guò)實(shí)踐才能夠發(fā)揮意識(shí)形態(tài)對(duì)于物質(zhì)世界的反作用力。與此同時(shí)，再科學(xué)再正確的理論如果束之高閣，就必然失去積極作用。只有通過(guò)教育實(shí)踐，才能將我們掌握的教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育思想，最終上升為屬于自己的教育智慧。

教育智慧從本質(zhì)上來(lái)看是一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的體現(xiàn)，是一種個(gè)性的凸顯。教育智慧需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，但作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的外在經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)教師的吸收與轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過(guò)程，最后成為屬于自己的智慧。一個(gè)人如果沒(méi)有特色和風(fēng)格，只能人云亦云，就必然不可能擁有真正的智慧；一個(gè)教師如果沒(méi)有屬于個(gè)性化的特色標(biāo)簽，就一樣不能得到教育智慧。教師應(yīng)當(dāng)用大腦思考問(wèn)題，用自己的腳走路，走屬于自己的路。

4.在喧嘩與騷動(dòng)的商品大潮中寧?kù)o致遠(yuǎn)。

隨著物質(zhì)社會(huì)的高度發(fā)展，全球化進(jìn)程帶來(lái)日新月異的變化，學(xué)校逐漸受到了一定的沖擊和影響。如果教師在這個(gè)沖擊的影響下，一味追求社會(huì)的認(rèn)可，進(jìn)而表現(xiàn)出一種急躁的心態(tài)，其結(jié)果就只能適得其反?！暗匆悦髦荆瑢?kù)o以致遠(yuǎn)”成為這個(gè)浮躁環(huán)境下教師迫切需要追求的一種心理狀態(tài)。只有把握好自己的心態(tài)，教師在歸于寧?kù)o的環(huán)境中自然可以自由發(fā)展教育智慧。

5.做個(gè)“學(xué)習(xí)”型的教師。

2011年12月12號(hào)，教育部公布了新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中一條就是“終身學(xué)習(xí)”。在信息爆炸，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的當(dāng)今世界，要想做一個(gè)智慧型教師，必須首先做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)事業(yè)，適應(yīng)時(shí)代。讓學(xué)習(xí)成為生活的習(xí)慣。閱讀的廣度決定生活的內(nèi)涵，閱讀的深度決定思想的高度。教師決不能用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，再適應(yīng)明天的社會(huì)。隨著科技的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的急劇變化和時(shí)代的要求，教師必須不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解學(xué)校和周圍世界出現(xiàn)的新現(xiàn)象。只有不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，汲取新的教育理念，不斷變化，不斷創(chuàng)新，教師才能成為知識(shí)和文化的化身，才能擔(dān)當(dāng)起科教興國(guó)的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]王栴.智慧型教師的誕生[M].教育科學(xué)出版社，2006.6.

[2][美]海穆·基諾特，著.許麗玉，許麗美，譯.師生溝通技巧[M].廣東世界圖書(shū)出版公司，2003.4.

[3]成浩.走向智慧型教師[J].教師博覽，2003.11.

[4]靖國(guó)平.論教育的知識(shí)性格和智慧性格[J].教育理論與實(shí)踐，2003.10.