體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)一個(gè)主題或概念來聯(lián)系它。這種類型的學(xué)習(xí)通常涉及動(dòng)手活動(dòng)，在這種教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)放在優(yōu)先地位，從而促使學(xué)生將注意力主動(dòng)集中在學(xué)習(xí)上，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極投入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中感悟、觀察、反思和總結(jié)。文章結(jié)合實(shí)際分析了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和注意事項(xiàng)，并提出了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、師生交流、動(dòng)手實(shí)踐和總結(jié)反思等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；價(jià)值；問題；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）18—0094—03

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象的基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，要讓學(xué)生真正理解知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，就必須讓學(xué)生在體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐中理解知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解及認(rèn)識(shí)。而體驗(yàn)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人的理解和知識(shí)內(nèi)化過程。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要不斷探索和實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，使其在自己的教學(xué)中發(fā)揮更好的效果。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

1.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育方式，體驗(yàn)這一教學(xué)過程，能夠提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的熱情[1]。比如，對(duì)于面積的教學(xué)，教師可讓學(xué)生用紙板剪成不同的形狀，再用尺子測量它們的面積，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)面積的概念，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.有助于攻克教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中有一些概念或問題比較抽象或難以理解，但數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又用于生活，具有一定的實(shí)踐性和真實(shí)性，與小學(xué)生的日常生活也是密不可分的。例如，四年級(jí)通常運(yùn)用假設(shè)法和代入法來求解“雞兔同籠”。這種方式雖然可以幫助學(xué)生得到最終答案，但卻很難讓學(xué)生真正理解實(shí)際問題的思路。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐等方式來攻克“雞兔同籠”這樣的教學(xué)重難點(diǎn)[2]。在學(xué)習(xí)雞兔同籠問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在教室里擺放桌子、椅子等物件，將桌面看作頭部，桌腿看作四條腿的兔子，同學(xué)當(dāng)作小雞，讓學(xué)生親身感受雞兔同籠的情境，在實(shí)際體驗(yàn)中理解問題的解法。這一方法既能讓學(xué)生通過親身參與和實(shí)踐來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生邏輯思維能力較差。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生想要學(xué)好該學(xué)科，必須具備良好的邏輯思維能力和問題分析能力，然而很多學(xué)生在這些方面的能力是比較缺乏的，所以，無法在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，再加上教師對(duì)學(xué)生的差異性不夠重視，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，長此下去會(huì)造成學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，無法在教師引導(dǎo)下積極地參與到體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中。

2.學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)吸收的能力較低。在學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解是核心部分，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合理的方法展開教學(xué)。在對(duì)復(fù)雜知識(shí)講解期間，教師應(yīng)當(dāng)選取小學(xué)生感興趣的話題或事物，采用簡單易懂的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非難事，而是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性且能帶來成就感的[3]。因此，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法授課時(shí)，需要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生更好地理解知識(shí)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。

3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如，對(duì)于“比大小”及“比多少”相關(guān)問題的學(xué)習(xí)，以往的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生自行想象，然而這類知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，教師也不能確保學(xué)生的想象是正確的，這無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心。借助有趣的情境和場景，引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探索和體驗(yàn)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和體驗(yàn)感[4]。在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題：首先，情境的設(shè)定要貼近學(xué)生日?？梢越佑|到的事物，這樣才能引起共鳴，使他們?nèi)硇牡爻两谡n堂上。其次，情境的設(shè)計(jì)需要符合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。最后，情境的設(shè)計(jì)需要具有啟發(fā)性和開放性，讓學(xué)生在情境中自主探究。以平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖為例，教師可以通過讓學(xué)生了解營養(yǎng)午餐的分配辦法，從中協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖。如，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份健康的午餐菜單，并統(tǒng)計(jì)每種菜品的熱量、蛋白質(zhì)、脂肪等營養(yǎng)成分。然后，教師將這些數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生求出這份午餐的平均熱量、平均蛋白質(zhì)和平均脂肪含量。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀地理解平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖的含義和應(yīng)用。再如，圓的面積教學(xué)方面，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)建立趣味性教學(xué)情境，在遼闊的大草原上，有牧民在放馬，將每只馬拴在一個(gè)獨(dú)立的木樁上，繩子長5米，馬只能在相應(yīng)范圍內(nèi)活動(dòng)。教師可以以“馬活動(dòng)”的趣味性情境提出問題：“馬活動(dòng)的范圍有多大？”這使情境體驗(yàn)式教學(xué)方法充滿了趣味性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.師生交流，互動(dòng)體驗(yàn)。師生交流是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以是師生間的溝通，也可以是學(xué)生之間的溝通。師生溝通的目標(biāo)是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的挖掘，使他們在溝通中更好地感受學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維空間。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)，教師可以提問“你們知道平均數(shù)嗎？”“平均數(shù)有什么用途？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。除了教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間的交流也非常重要，他們以建立小組合作的方式來學(xué)習(xí)交流。比如，在教授條形圖的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成幾組，讓他們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)班級(jí)里學(xué)生最喜歡的水果，然后通過條形統(tǒng)計(jì)圖展示出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要相互交流，分享數(shù)據(jù)，并討論如何呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而更好地理解關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持開放包容的理念，在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的同時(shí)尊重學(xué)生的想法和意見，鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，面對(duì)挫折時(shí)依舊能夠自主思考和探索，讓學(xué)生在交流中感受到學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

3.動(dòng)手實(shí)踐，探索體驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)踐是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心，也是加深數(shù)學(xué)理念的一種有效方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐可以通過實(shí)際操作來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。首先，實(shí)物模型是動(dòng)手實(shí)踐的一種重要形式，可以幫助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來探索數(shù)學(xué)規(guī)律，深入理解數(shù)學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形時(shí)，可以使用實(shí)物模型讓學(xué)生親手制作各種圖形，從而深刻理解圖形的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)體積時(shí)，可以利用實(shí)物模型讓學(xué)生以裝滿水的容器來比較不同形狀容器的容積大小，從而幫助學(xué)生理解容積的概念。其次，數(shù)學(xué)游戲也是動(dòng)手實(shí)踐的一種形式。在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，可以讓學(xué)生玩“三角形接龍”的游戲來加深對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以利用“分?jǐn)?shù)相加賽跑”的游戲讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算。最后，拓展性實(shí)踐活動(dòng)也是動(dòng)手實(shí)踐的重要形式，能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過實(shí)際操作來探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以讓教師調(diào)查學(xué)生的喜好并制作條形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在學(xué)習(xí)幾何形體時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外探究各種幾何形體，如通過觀察和測量找出校園中各種幾何形體的特點(diǎn)和性質(zhì)。

4.總結(jié)反思，內(nèi)化體驗(yàn)?？偨Y(jié)反思和內(nèi)化體驗(yàn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)過程中良性循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過總結(jié)反思和內(nèi)化體驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入系統(tǒng)地理解，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總結(jié)反思和內(nèi)化體驗(yàn)的重要性不可忽視[5]。總結(jié)反思是指對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和回顧，包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思和改進(jìn)、對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等，通過梳理知識(shí)體系，找出學(xué)習(xí)中的問題和不足。例如，對(duì)于三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的定義、性質(zhì)和分類進(jìn)行歸納，并要求學(xué)生將其歸納成表格、思維導(dǎo)圖等形式，以便更好地理解和記憶。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上自我檢查所掌握的知識(shí)點(diǎn)，并找出不足之處加以補(bǔ)充和改進(jìn)。內(nèi)化體驗(yàn)是指將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，形成新的認(rèn)知和行為方式。比如，教授平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生依據(jù)食堂的營養(yǎng)午餐制作對(duì)應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生對(duì)平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖的概念以及運(yùn)用獲得更為清晰的了解。在完成這些任務(wù)后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生共同探討、共同分享，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而讓自己的實(shí)際運(yùn)用能力得到更好的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念獲得更深刻的理解，從而解決教學(xué)難題。對(duì)此，教師應(yīng)通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、師生交流、動(dòng)手實(shí)踐和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。只要教師善于運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，便可達(dá)到事半功倍的效果，從而提升小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯：趙玉梅