“大思政課”課堂創(chuàng)設(shè)的三重考量:內(nèi)涵闡釋、現(xiàn)實困境與具體路徑

［摘 要］全面推進“大思政課”建設(shè)，需要充分調(diào)動校內(nèi)外各類教育資源，需要思政小課堂、校內(nèi)第二課堂、社會大課堂協(xié)同發(fā)力。建設(shè)好“大思政課”課堂，實現(xiàn)從思政小課堂向社會大課堂的跨越，需要思政課程與課程思政同向同行、實踐教學與實踐育人交互融合，使課堂教學與日常教育管理、校內(nèi)第二課堂有效銜接。其中，社會實踐是高校師生與社會課堂聯(lián)系的重要窗口，也是第二課堂的重要組成部分，同時具有第一課堂的課程屬性。社會實踐的三重屬性使其成為“大思政課”課堂創(chuàng)設(shè)的重要活動載體和育人路徑。文章以思想道德與法治課程為例，在社會實踐設(shè)計的基礎(chǔ)上構(gòu)建“大思政課”課堂。課題組在校內(nèi)外的日常生活場景中將第一課堂的理論知識講深、講透、講活，然后與社會實踐貫通銜接，在協(xié)同育人的實踐中探索“大思政課”課堂創(chuàng)設(shè)的新路徑和新模式。

［關(guān)鍵詞］“大思政課”；社會大課堂；第二課堂；社會實踐；思政課建設(shè)；課堂創(chuàng)設(shè)

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0088-05

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高等學校落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，作用不可替代[1]。辦好思政課是習近平總書記非常關(guān)心的一件事，他多次對辦好思政課提出明確要求，強調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”[2]。2022年7月，《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《方案》）由教育部等十部門共同印發(fā)，文中指出：全面推進“大思政課”建設(shè)，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，推動用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性，實現(xiàn)入腦入心[3]。教育的初心使命是“為黨育人，為國育才”，根本任務是立德樹人。思政課作為關(guān)鍵課程，只有推進“大思政課”建設(shè)，才能讓真理在學生心中落地生根、開花結(jié)果，內(nèi)化為精神氣質(zhì)，外化為一言一行。講好“大思政課”需要充分調(diào)動校內(nèi)外多方育人資源，只有多方育人主體共同參與，才能形成內(nèi)外協(xié)同的育人合力。

一、貫道之“器”——“大思政課”課堂的內(nèi)涵邏輯

習近平總書記在中國文聯(lián)十一大、中國作協(xié)十大開幕式上的講話中曾引用唐代李漢《昌黎先生集序》中的“文者，貫道之器也”，勉勵廣大文藝工作者“以文弘業(yè)、以文培元、以文立心、以文鑄魂”[4]。就“師者”而言，課堂是“傳道受業(yè)解惑”的重“器”。課堂是以學生為中心，幫助學生在大學期間完成自我價值塑造、知識積累和能力培養(yǎng)的途徑、渠道、場所。大學課堂是“大思政”的主陣地、主渠道，要立足大學校園環(huán)境，以學生為中心育人?！按笏颊n”課堂實際包括了第一課堂、第二課堂和社會大課堂，是傳統(tǒng)教學課堂在時間和空間上的有效延伸。

教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所[5]。大學的第一課堂即傳統(tǒng)的教學課堂，可歸結(jié)為按照專業(yè)培養(yǎng)方案、既定教學計劃和特定教學大綱，由專任教師在規(guī)定的教學時間、相對固定的教學場所開展的教學活動。思政課的第一課堂則是指學校內(nèi)嚴格課程意義上的思政課，亦可稱作思政小課堂。第一課堂與課程教學密切關(guān)聯(lián)，是課程教學具體實施的場所。2018年11月，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，時任教育部高等教育司司長的吳巖表示，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題[6]。第一課堂是“為黨育人、為國育才”的終端環(huán)節(jié)，是教師教書育人的主陣地、主渠道。論及思政課時，習近平總書記曾強調(diào)“思政課的作用不可替代，思政課教師責任重大”[1]。在“大思政課”協(xié)同一體的組織體系中，思政小課堂是內(nèi)核，在校內(nèi)外各種教育資源的育人“合奏”中擔當“領(lǐng)奏”[7]。

第二課堂指在學校規(guī)定的教學活動之外，以服務社會和個性發(fā)展為目的，有組織、有計劃地開展的各類活動[8]，比如班團、黨團活動，素質(zhì)拓展活動，學科技能競賽，各類社團活動及講座等。社會實踐、社會活動以及校內(nèi)各類學生社團活動是學生的第二課堂，對拓展學生眼界和能力、充實學生社會體驗和豐富學生生活十分有益[9]。早在2002年，《關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》就強調(diào)了發(fā)揮第二課堂在學生素質(zhì)教育中的作用。2016年，全國高校思想政治工作會議召開，明確要求重視和加強第二課堂建設(shè)，開展各類社會實踐活動。2018年，《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》將第二課堂的內(nèi)容劃分為九大模塊，分學期按項目細則給每個學生賦分。從此，第二課堂逐漸以系統(tǒng)化、規(guī)范化、課程化、可測量化的方式融入我國人才培養(yǎng)大局，并與學生畢業(yè)考核評價掛鉤。

社會大課堂在現(xiàn)實中總是存在的。馬克思將“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合”稱為“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[10]?！爸判泻弦弧钡慕逃砟畋揪蜕钌畹卦腥A大地，而“教育與勞動相結(jié)合”則始終貫穿黨在不同歷史時期的教育方針?？梢?，在馬克思主義實踐觀的指導下，黨和國家始終強調(diào)教育與社會的連接貫通，強調(diào)實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的重要作用。黨的十八大以來，習近平總書記提出：“社會是個大課堂。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路?！盵9]他強調(diào)思政課“也應該在社會生活中來講”，要有效地“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”[1]。習近平總書記的多次闡述給社會大課堂賦予了更深刻的內(nèi)涵意蘊、更重要的價值功能和更寬廣的適用范疇[11]。

社會大課堂通過實踐活動與思政小課堂的有機聯(lián)動[12]，使大學生社會實踐活動成為社會大課堂塑造人、培養(yǎng)人的具體路徑和重要活動載體。大學生社會實踐是第二課堂的一項重要活動，“第二課堂成績單”的九大模塊中就有社會實踐，它也是高校師生與社會大課堂直接連接的重要窗口。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，將“社會實踐一流課程”作為單列指標，明確規(guī)定了課程的建設(shè)目標、核心要素和規(guī)范標準。社會實踐具備課堂的育人屬性是教育界的普遍共識，以上文件辦法的出臺則讓其課程屬性進一步明晰，社會實踐因此成為第一課堂的課程之一。2023年，《關(guān)于增強新時代大學生社會實踐活動實效 深化共青團實踐育人工作的意見》出臺，其指出實踐育人作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校思想政治工作體系的有機組成，是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的有效途徑[13]。因此，大學生社會實踐活動成為兼具第一課堂的課程屬性、第二課堂的校園活動屬性，以及社會大課堂校社銜接屬性的特殊教育教學活動。第一課堂、第二課堂和社會大課堂各有其內(nèi)涵，結(jié)合習近平總書記的有關(guān)重要論述，在各項政策文件制定實施的過程中，它們各自的功能定位也逐漸明晰。

二、現(xiàn)實之“困”——“大思政課”課堂創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境及需要準確把握的三對關(guān)系

2022年7月，《方案》明確指出黨的十八大以來，“思政課建設(shè)、日常思想政治工作、課程思政全面推進”[3]，這也是“大思政課”建設(shè)的思路指引。思政課程、課程思政需要在第一課堂下功夫，日常思政工作需要在第二課堂下功夫，而育人實效最終要落地則需要在社會大課堂上下功夫。同時，《方案》也深刻指出了一些地方和學校對“大思政課”建設(shè)重視不夠，開門辦思政課、調(diào)動各種社會資源的意識和能力還不夠強。當前，“大思政課”課堂創(chuàng)設(shè)的品質(zhì)內(nèi)涵有待進一步提升，各環(huán)節(jié)都存在短板和瓶頸，須進一步補齊與突破。

（一）抓好第一課堂，把握處理好思政課程與課程思政的關(guān)系

課程是“立德樹人成效”這一人才培養(yǎng)根本標準的具體化、操作化和目標化，也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在[6]?！斗桨浮分赋隽四壳暗谝徽n堂對實踐教學重視不夠，課堂教學與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密，大中小學思政課一體化建設(shè)亟須深化，課程思政存在“硬融入”“表面化”等問題。在思政小課堂與課程思政的互動中，“大思政課”需要以顯性教育形式，進一步實現(xiàn)“課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用”[14]。思政小課堂同樣面臨教學品質(zhì)提升的困擾。在課程設(shè)置上，時間長、難度低，各學段都設(shè)置有思政課，給學生造成內(nèi)容“單調(diào)重復、老生常談”的負面印象。在課程內(nèi)容設(shè)計上，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情。在教學方法上，存在著單一說教的傾向。當前教育總體側(cè)重糾正修補功能，過多關(guān)注“問題”與“問題學生”，反而忽視了多數(shù)學生成長中的情感困惑、自身優(yōu)勢與自我提升的內(nèi)在需求，導致一部分學生對思政課堂產(chǎn)生排斥或抗拒的消極情緒，削弱了思政課的教學效果。

（二）善用社會大課堂，把握處理好實踐教學與社會實踐的關(guān)系

“實踐教學是貫通思政小課堂同社會大課堂的紐帶”[15]。《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準 （2021年本）》指出，要“突出實踐教學，將生動鮮活的實踐引入課堂教學，將課堂設(shè)在生產(chǎn)勞動和社會實踐一線，全面提升育人效果”[16]。實踐教學雖然形式上達到了課程標準要求，但是在強化價值引領(lǐng)及與教材理論知識銜接上依然存在較大差距。針對社會大課堂的內(nèi)涵提升，可讓學生在社會實踐中增強對第一課堂理論知識的理解和運用。要將“真理的味道”貫穿社會實踐活動的全過程，讓思政課與社會實踐大課耦合，從而提升社會實踐的質(zhì)量。思政課的本質(zhì)是講道理，道理來源于實踐和生活，也需要回歸生活。在社會大課堂中讓思政課回歸生活，讓學生不只是學習者，也是探究者，這樣做既有一定挑戰(zhàn)度，又提高了學生的學習熱情。

（三）筑牢第二課堂，把握處理好課堂教學與日常教育管理的關(guān)系

《方案》提到“有的學校第二課堂重活動輕引領(lǐng)”[3]，第二課堂活動豐富，但是缺乏育人目標統(tǒng)領(lǐng)，沒能與學生成長成才的階段性目標契合。當前的“二課活動”多由學生會、研究生會及社團組織，由學生自主設(shè)計、組織和開展，缺乏育人導向上的全方位把握，價值引領(lǐng)作用稍顯薄弱。甚至有一些教育管理部門，參與第二課堂的責任意識不明確、積極性不高，或認為第二課堂就是教學之外的活動，應該“讓學生自己玩”，不能影響教學時間的分配。必須重申，第二課堂既要更好地融入第一課堂，又要對接好社會實踐中的技能需求，為前后段課堂的建設(shè)助力。

三、紓困之“法”——以大學生社會實踐活動為載體，構(gòu)建“大思政課”課堂：以思想道德與法治課程為例

毛澤東在《實踐論》中曾提到：認識從實踐始，經(jīng)過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐去。思政課堂的“道理”是前人從實踐中得到的認識，對學生來說只是“理論知識”，缺少感性認識的積累和飛躍。思政小課堂協(xié)同社會實踐，可以將道理放回實踐中，讓學生從自身實踐的感性認識中重新收獲“自己的道理”。依托社會實踐活動，嘗試構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的教學模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源。

（一）立足第一課堂，在思政小課堂把道理講深

圍繞學生成長成才的實際需求，統(tǒng)籌共享第一課堂教學、第二課堂活動及社會大課堂實踐等各項活動設(shè)計，增強第一課堂的感染力、第二課堂的育人效果、社會大課堂的理論內(nèi)涵。與其他課程的知識內(nèi)容相比，思政課的知識點“技術(shù)門檻”低，卻與實際生活緊密相連，甚至是“日用而不覺”，這就對知識活學活用、內(nèi)化于心提出了更高要求。教師要從實驗室、教室走出去，打破傳統(tǒng)的第一課堂對教學場所的限制，帶領(lǐng)學生在更接近日常生活的場景中尋找與書本知識的連接。教師精心設(shè)計、用心引領(lǐng)，學生投入，師生共舞，在實景中尋求真理、體悟真理。教師要嘗試將其他課程中富有活力的教學技術(shù)方法運用到思政課堂中，將專業(yè)上的經(jīng)典案例引入思政課堂，更貼近學生個體發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域，從而增強課堂吸引力。體驗式情境教學可以激發(fā)學生思政課學習的內(nèi)生動力，使其從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而增強思政課堂的親和力和感染力。要將思政課教學內(nèi)容融入優(yōu)質(zhì)社會實踐項目，讓師生在雙向奔赴中實現(xiàn)無阻隔的交流溝通，將所掌握的理論知識、各項技能運用到實踐中。例如在思想道德與法治課程的思政小課堂上，當講授“以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”章節(jié)的內(nèi)容時，將《小崗村的追夢密碼》作為課程導入和案例分析材料。課下，暑期組織學生成立社會實踐隊，前往小崗村開展實踐，并與第二課堂“大學生講思政課”的活動完美融合，教師在引導學生互評后進行深度點評，提升學生的講課技巧。教師還可以延伸教學，在現(xiàn)場進一步解析課堂案例，將教材上的知識點放在現(xiàn)實中來講，引發(fā)學生思考：為什么習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話中指出“改革開放是決定當代中國命運的關(guān)鍵一招”？教師在實踐中引導學生討論總結(jié)，加深對第一課堂知識的理解，增強了他們的思想認同。

（二）協(xié)同第二課堂，將道理放到校園生活的情境中講透

第二課堂本就具有較大的靈活性與互動性，這與第一課堂的嚴謹正好互補。第一課堂與第二課堂將一樣的道理講出了各自的新意。要立足各學段學生身心發(fā)展特點，在大中小學思政課一體化設(shè)計和同質(zhì)異構(gòu)教學設(shè)計上下功夫。應將教學內(nèi)容的講授更多地與高校的辦學方向相結(jié)合、與地方特色相結(jié)合、與最新的生活熱點相結(jié)合、與最前沿的學術(shù)成果相結(jié)合。尤其針對“網(wǎng)生代”“Z世代”的學生群體，需要融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用學科交叉來創(chuàng)新教學方法技術(shù)，真正讓思政課中的道理融入學生的學習、生活中。要指導學生積極參與第二課堂各類活動，緊密結(jié)合學生成長的實際，針對不同學生的優(yōu)勢特點，因材施教、分類指導，在活動中強化行為追隨。第一課堂注重知識傳授，引入新技術(shù)、新方法、新案例，有針對性地融入具有地方特色、專業(yè)特點，貼近學生生活的教學案例。加強第二課堂與第一課堂的協(xié)同、與社會大課堂的充分銜接，增強活動育人導向。將黨團日活動、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽及太極拳、啦啦操等體育活動，黃梅戲等非遺文化傳承活動，與第一課堂的實踐教學協(xié)同開展，與社會實踐的活動充分銜接。同時，活動選題要緊扣專業(yè)特點，在第二課堂的社團培訓和學科競賽中加強第一課堂理論融入，并將在第二課堂學習的技能應用到社會實踐的暑期課堂上。當下很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽都單列“紅色筑夢之旅”賽道，為第三課堂的活動設(shè)計提供了新思路，也將育人的鏈條進一步延伸。

（三）協(xié)同社會大課堂，將道理放到社會生活的場景中講活

2023年6月，教育部辦公廳發(fā)布《深化高校學生暑期社會實踐活動的通知》，從六個方面對提升高校學生暑期社會實踐育人功能提出了具體要求和辦法，將社會實踐在高校育人閉環(huán)中的作用提到了新高度。新時代社會實踐與第一課堂、第二課堂的深度融合，是社會實踐內(nèi)涵化、規(guī)范化、常態(tài)化、長效化發(fā)展的重要路徑。與其他兩個課堂相比，社會大課堂的優(yōu)勢在于教學場景鮮活、資源豐富、參與面廣，但它也有短板，比如教學主題需要凝練，教學內(nèi)容需要聚焦，教學活動流程需要精心設(shè)計。這就需要社會實踐活動在設(shè)計之初，就立足于思政課教材的某一部分理論知識，使第二課堂、社會實踐的活動主題與之高度融合，并將其在社會實踐的現(xiàn)實場景中引入，讓“不變的道理”如同“七巧板”一樣，在不同學生的手中拼成不一樣的圖片，讓真理在生活中“立”起來、“活”起來。社會大課堂立足第一課堂教學需要、第二課堂已有活動載體凝練主題，加強對實踐的反思總結(jié)，以反哺第一、二課堂的教科研活動。第一課堂進行答疑解惑，第二課堂進行技能積累，社會大課堂進行獨立反思，最終實現(xiàn)學生個人能力和課程品質(zhì)的雙向提升。在2023年暑期社會實踐中，安徽醫(yī)科大學學生制作的團隊展示視頻在秋季學期的課堂教學中被作為案例引入了課堂教學。

上好思政課需要“建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負其責、全社會協(xié)同配合的工作格局”[17]。社會實踐的三重屬性使之成為“大思政課”課堂創(chuàng)設(shè)的重要載體。高校要將第一課堂的“真理”搬到校園生活的第二課堂，融入社會生活的大課堂，將思政課“放到生活中來講”，在校園內(nèi)外的實踐活動中將道理“講深、講透、講活”，在協(xié)同育人的實踐中探索“大思政課”課堂設(shè)計的新路徑、新范式。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳晶，胡浩.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人的根本任務 王滬寧出席[J].人民教育，2019（7）：6-8.

[2] 杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之” （微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[3] 教育部等十部門.教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-10）[2023-08-10].http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

[4] 習近平.習近平談治國理政：第4卷[M].北京：外文出版社，2022：321.

[5] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].7版.北京：商務印書館，2016：742.

[6] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[7] 沈壯海. 把準全面推進“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵點[J].人民教育，2022（18）：6-10.

[8] 朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983：308.

[9] 習近平.習近平關(guān)于青少年和共青團工作論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2017：55．

[10] 馬克思恩格斯列寧斯大林著作中共中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，2012：230.

[11] 吳增禮，李亞芹.習近平“社會大課堂”實踐論綱[J]. 思想政治教育研究，2022，38（５）：14-22.

[12] 吳增禮，李亞芹.“大思政課”視域下“社會大課堂”的多維闡釋[J]. 思想理論教育，2022（12）：73-78.

[13] 共青團中央，全國學聯(lián).共青團中央 全國學聯(lián)關(guān)于增強新時代大學生社會實踐活動實效 深化共青團實踐育人工作的意見[EB/OL].（2023-02-23）[2023-08-10].http：//www.youthtj.org.cn/system/2023/03/13/030104486.shtml.

[14] 中共中央辦公廳" 國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[J].中華人民共和國教育部公報，2019（9）：2-7.

[15] 蘇劍.實踐教學：貫通思政小課堂同社會大課堂的紐帶[N].中國社會科學報，2022-06-10（8）.

[16] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準 （2021年本）》的通知[EB/OL].（2021-12-02）[2023-08-10].http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202112/t20211214_587183.html.

[17] 習近平.習近平談治國理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020：331.

［責任編輯：鐘 嵐］