鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下地方本科院校教育改革研究

［摘 要］在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地方本科院校互嵌的融合發(fā)展背景下，地方本科院校應(yīng)抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。文章分析了地方本科院校與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展的必然性及面臨的困境，對湖北恩施學(xué)院的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式進(jìn)行了研究。產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式立足社會發(fā)展需要，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度融合，用前沿科技引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以科學(xué)研究助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成了產(chǎn)教協(xié)同育人的培養(yǎng)體系，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方本科院校教育改革的典型個案。

［關(guān)鍵詞］教育改革；產(chǎn)教融合；鄉(xiāng)村振興；地方本科院校

［中圖分類號］G648.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0001-05

產(chǎn)教融合教育改革是地方本科院校響應(yīng)新時代國家戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，是內(nèi)涵發(fā)展的必然。產(chǎn)教融合是學(xué)校以政府的統(tǒng)籌規(guī)劃為依據(jù)，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在教育大眾化普及的當(dāng)下，傳統(tǒng)教育模式使地方本科院校不能滿足社會和學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀。一方面，部分學(xué)生找不到工作；另一方面，產(chǎn)業(yè)升級缺乏創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，很多企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”，招不到需要的人才。因此，進(jìn)行產(chǎn)教融合教育改革對地方本科院校來說勢在必行。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)系國計民生的根本，是現(xiàn)代化建設(shè)的重中之重。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是系統(tǒng)推進(jìn)的偉大事業(yè)，其內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、生態(tài)振興、文化振興及組織振興。其中，產(chǎn)業(yè)振興是核心。鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)是以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體，學(xué)校和社會各組織參與的系統(tǒng)工程。地方本科院校要抓住機(jī)遇，與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需要的人才。 文章從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的視角，探討地方本科院校融合鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革。

一、鄉(xiāng)村振興與地方本科院校融合發(fā)展的必然性

（一）必要性分析：地方本科院校和鄉(xiāng)村振興的關(guān)系變遷

從理論角度來看，地方本科院校的職能和使命，決定了其與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有著必然聯(lián)系。在實(shí)踐的過程中，地方本科院校與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)系越來越緊密，發(fā)揮的作用也從單向輸入階段逐步深化到雙向互嵌的融合發(fā)展階段。

第一階段，即單向輸入階段，是指在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施初期，地方本科院校在國家政策的號召下，參與鄉(xiāng)村脫貧攻堅，與鄉(xiāng)村振興有效銜接，為鄉(xiāng)村提供多方面幫扶支持，而鄉(xiāng)村沒有與地方本科院校深入合作的階段。這一階段的相關(guān)學(xué)術(shù)研究主要體現(xiàn)在地方本科院校利用自身技術(shù)、人才、文化、教育等優(yōu)勢助力、幫扶和服務(wù)鄉(xiāng)村振興。如張素杰[1]強(qiáng)調(diào)地方本科院校助力鄉(xiāng)村振興要發(fā)揮其自身的服務(wù)職能，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)智慧與力量。蔣紅霞等人[2]強(qiáng)調(diào)地方本科院校主要通過教育扶貧、科技扶貧和黨建扶貧助力鄉(xiāng)村打贏脫貧攻堅戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的雙重價值。谷天碩等人[3]從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方本科院校服務(wù)社會發(fā)揮的作用出發(fā)，強(qiáng)調(diào)地方本科院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過培養(yǎng)人才、智力資源輸出、拓寬服務(wù)渠道，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。

這個階段，地方本科院校出于責(zé)任和使命，發(fā)揮自身已有的優(yōu)勢，單向地幫助鄉(xiāng)村鞏固拓展脫貧攻堅成果并逐步實(shí)現(xiàn)階段性振興目標(biāo)，而沒有實(shí)施雙向互動。同時，地方本科院校將鄉(xiāng)村振興行動僅僅集中在鄉(xiāng)村，沒有從城鄉(xiāng)融合發(fā)展的角度來系統(tǒng)認(rèn)識鄉(xiāng)村振興，因而存在地方本科院校與鄉(xiāng)村振興融合不夠的問題。隨著實(shí)踐的深入發(fā)展，地方本科院校和鄉(xiāng)村的關(guān)系也進(jìn)入了新的階段。

第二階段，即地方本科院校與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展的階段。這個階段的地方本科院校與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系也逐步變成雙向互嵌型。地方本科院校在鄉(xiāng)村振興中，由第一階段的單向幫扶、助力、服務(wù)等，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向融合、嵌入。如黃巨臣等人[4]探討了地方本科院校參與鄉(xiāng)村振興的“多重嵌入”路徑，強(qiáng)調(diào)地方本科院校是推動鄉(xiāng)村全面振興的重要力量。地方本科院校參與鄉(xiāng)村振興不僅是服務(wù)鄉(xiāng)村、融入鄉(xiāng)村發(fā)展的過程，更是一個各類資源要素多維度嵌入的過程。田勇[5]強(qiáng)調(diào)通過推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興與城市發(fā)展聯(lián)動平臺，打造地方本科院校學(xué)科發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命運(yùn)共同體。部分學(xué)者也開始研究高校如何通過教育改革深度融入鄉(xiāng)村振興。如常華進(jìn)等人[6]從地理科學(xué)專業(yè)的角度探討了實(shí)踐教學(xué)融入鄉(xiāng)村振興的路徑。

（二）可能性分析：地方本科院校的產(chǎn)教融合教育改革

隨著高等教育大眾化的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)、單一的教育模式受到?jīng)_擊。高校人才培養(yǎng)越來越重視促進(jìn)人的全面發(fā)展，注重學(xué)生的社會性培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)的統(tǒng)一，以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要和社會生產(chǎn)發(fā)展的需要。為了適應(yīng)新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，破解人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間的矛盾，黨的十九大召開以來，國務(wù)院辦公廳出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），國家發(fā)展改革委、教育部、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源和社會保障部、國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

1.產(chǎn)教融合是地方本科院校教育改革的指導(dǎo)方針。地方本科院校在高等教育大眾化的紅利下，為社會培養(yǎng)了很多人才，但自身也存在教育模式不適應(yīng)時代發(fā)展需要、內(nèi)涵發(fā)展不足等問題。地方本科院校只有進(jìn)行產(chǎn)教融合教育改革，才能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美勞全面發(fā)展的高級專門人才。

2.產(chǎn)教融合是協(xié)同育人的新形式。傳統(tǒng)意義的產(chǎn)教融合僅僅停留在學(xué)校和企業(yè)為自身發(fā)展需要而建立的單向過程，沒有深度融合，無法實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。新時代的產(chǎn)教融合明確以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，建立發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用、強(qiáng)化企業(yè)的主體地位、以學(xué)校為主線、社會組織積極參與的四位一體人才培養(yǎng)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)四方良性互動、融合發(fā)展；同時，發(fā)揮“城市承載、行業(yè)聚合、企業(yè)主體”作用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.推進(jìn)產(chǎn)教融合是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必由之路。傳統(tǒng)教育模式重理論、輕實(shí)踐的教育弊端導(dǎo)致教育和企業(yè)尚未根本確立統(tǒng)籌融合、良性互動的格局[7]。人才培養(yǎng)的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間“兩張皮”問題仍然存在，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展升級的需要。隨著出生率的降低，未來高校的招生規(guī)模會不斷減少，地方本科院校要抓住發(fā)展的機(jī)遇期，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，地方本科院校融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是時代發(fā)展的必然。地方本科院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，通過改革實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村振興與地方本科院校融合發(fā)展的困境分析

鄉(xiāng)村振興融入地方本科院校面臨的困境主要是部分地方本科院校沒有從鄉(xiāng)村振興需求出發(fā)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有與產(chǎn)業(yè)企業(yè)聯(lián)合形成協(xié)同育人機(jī)制，沒有形成與鄉(xiāng)村振興融合的人才培養(yǎng)模式，表現(xiàn)在部分學(xué)校不夠重視鄉(xiāng)村振興，人才培養(yǎng)模式無法融入鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)的人才脫離鄉(xiāng)村振興的需要。

（一）對鄉(xiāng)村振興重視不夠

地方本科院校作為區(qū)域知識、人才、技術(shù)的聚集地，對地方發(fā)展起到了重要作用。為地方發(fā)展培養(yǎng)人才，辦出地方特色，解決地方產(chǎn)業(yè)升級的難題，是地方本科院校的責(zé)任和使命。然而，部分地方本科院校在發(fā)展中更關(guān)注的是城市化、工業(yè)化熱門專業(yè)、前沿專業(yè)，以吸引更多學(xué)生報考，忽視了鄉(xiāng)村的發(fā)展。還有部分地方本科院校沒有從實(shí)際出發(fā)，定位不準(zhǔn)確，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)，影響學(xué)校的長期發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式無法融入鄉(xiāng)村振興

傳統(tǒng)的地方本科院校人才培養(yǎng)模式?jīng)]有從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，培養(yǎng)過程沒有實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，使學(xué)校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象。

1.人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式，讓學(xué)生局限在課堂和應(yīng)付考試上，沒有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會發(fā)展需要脫節(jié)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式下，學(xué)校教育沒有與社會經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，沒有充分利用企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)良性互動、開發(fā)教育資源，使學(xué)校錯過借助新興產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)會。

2.人才培養(yǎng)過程協(xié)同性不足。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是系統(tǒng)推進(jìn)的偉大事業(yè)，需要多方力量共同參與。地方本科院校在參與鄉(xiāng)村振興的過程中，需要與政府、企業(yè)及社會組織協(xié)調(diào)推進(jìn)。但部分地方本科院校僅僅對幫扶村進(jìn)行單向的資源輸送，對農(nóng)村發(fā)展的整體性、協(xié)調(diào)性缺乏深入系統(tǒng)的研究，與縣域、區(qū)域內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合不夠、協(xié)同性不足，沒有形成培養(yǎng)人才的合力。

（三）培養(yǎng)的人才不適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的需要

雖然部分地方本科院校是由層次相對較高的大學(xué)援建或共建的，但其教育模式、專業(yè)設(shè)置等沒有結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際和社會發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整。同時，部分地方本科院校將工作重心放在規(guī)模的擴(kuò)大上，不注重內(nèi)涵發(fā)展，也沒有結(jié)合地方特色融入地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會發(fā)展需要。

1.人才同質(zhì)化嚴(yán)重。隨著教育大眾化的推進(jìn)，地方本科院校人數(shù)不斷增加，但學(xué)校資源有限，師生比例偏低，大多數(shù)學(xué)校采用大班制教學(xué)，采取統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求、統(tǒng)一的教學(xué)模式，不注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)。部分地方本科院?？己朔绞絾我唬捎闷谀┛荚嚭徒Y(jié)果性考核，不注重過程考核，實(shí)踐教學(xué)比例不高，學(xué)生普遍動手能力差，培養(yǎng)的學(xué)生同質(zhì)化嚴(yán)重，就業(yè)競爭力較差。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足。當(dāng)下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷優(yōu)化升級階段，產(chǎn)業(yè)對人才的需求發(fā)生了變化，因此，需要對培養(yǎng)人才的體系進(jìn)行改革。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，學(xué)校和企業(yè)均從自身利益進(jìn)行考量。企業(yè)作為實(shí)習(xí)單位，僅僅給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，沒有與學(xué)校密切合作，從行業(yè)角度共同培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量不適應(yīng)社會發(fā)展需要，學(xué)生就業(yè)困難，教育資源浪費(fèi)。

3.缺乏特色發(fā)展。地方本科院校是區(qū)域科技、文化、教育、人才的聚集地，應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘特色文化、特色產(chǎn)業(yè)，辦特色學(xué)校，樹特色品牌。然而，部分地方本科院校在發(fā)展中對地方特色重視不夠，對傳統(tǒng)文化挖掘不足，辦學(xué)特色不鮮明，注重理論知識學(xué)習(xí)，專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與其他院校趨同，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、鄉(xiāng)村振興背景下地方本科院校教育改革路徑探索——以湖北恩施學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式為例

地方本科院校要培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興需要的人才，關(guān)鍵是要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系等方面進(jìn)行探索，走特色發(fā)展之路、內(nèi)涵發(fā)展之路，使鄉(xiāng)村振興與學(xué)校發(fā)展相互推進(jìn)、融合發(fā)展。

作為一所地方本科院校，湖北恩施學(xué)院（以下簡稱我校）一直高度重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，積極響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興的號召，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需要的人才進(jìn)行長期探索和實(shí)踐，形成了獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的形成與發(fā)展經(jīng)歷了如下三個階段。

第一階段：產(chǎn)業(yè)進(jìn)校園探索階段。茶葉是恩施土家族苗族自治州鄉(xiāng)村振興的農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)之一。2018年，我校與湖北一紅一綠茶業(yè)科技集團(tuán)有限公司共建了第一個特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院——硒茶學(xué)院。硒茶學(xué)院自成立以來，始終以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，積極探索“茶+旅游”“茶+科技”“茶+市集”“茶+文化”等發(fā)展模式，開展茶業(yè)技能人才培訓(xùn)、評價，以及茶文化建設(shè)與推廣工作。目前，硒茶學(xué)院已成為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院茶葉研究所培訓(xùn)服務(wù)點(diǎn)，具備茶藝師、評茶員、茶葉加工3個工種15個等級的認(rèn)定資質(zhì)[8]。此階段我校融入地方特色產(chǎn)業(yè)，帶動鄉(xiāng)村振興。

第二階段：培養(yǎng)模式改革階段。硒茶學(xué)院在培養(yǎng)模式上緊扣產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，主動融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合、協(xié)同創(chuàng)新。我校圍繞校園所在地恩施土家族苗族自治州的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，實(shí)現(xiàn)跨界融合、技術(shù)復(fù)合、學(xué)科交叉，帶動優(yōu)化“醫(yī)學(xué)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)字智能+”等學(xué)科專業(yè)?；贠BE理念，根據(jù)社會發(fā)展需要、學(xué)生成長需要、學(xué)校辦學(xué)定位優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“企業(yè)為點(diǎn)、行業(yè)為線、區(qū)域為面、學(xué)校為體”的網(wǎng)狀聯(lián)合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)體系。

第三階段：產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式推廣階段。在此模式下，我校與華為技術(shù)有限公司、中軟國際教育科技集團(tuán)等企業(yè)開展了深度合作，成立了華為云學(xué)院鯤鵬中心、中軟國際數(shù)據(jù)學(xué)院等8個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與恩施土家族苗族自治州衛(wèi)生健康委員會等共建了4個醫(yī)學(xué)人才定向培養(yǎng)基地，形成了支撐區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色優(yōu)勢專業(yè)集群，有力支撐了地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式是指在校企雙主體育人理念的指導(dǎo)下，持續(xù)對接產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，與政府、企業(yè)及社會組織協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)技術(shù)引領(lǐng)和協(xié)同創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)理念的應(yīng)用型定位

教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由生產(chǎn)力發(fā)展的水平和狀況決定的，一定的教育必須與一定的生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)，這是學(xué)校教育必須遵循的規(guī)律。產(chǎn)教融合策略是新時代地方本科院校教育改革的指導(dǎo)方針，地方本科院校要與時俱進(jìn)，明確以學(xué)生為中心、以社會需求為導(dǎo)向、產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

我校遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律及社會發(fā)展規(guī)律相結(jié)合的培養(yǎng)原則，提出“以父母之心育人，幫助學(xué)生成就夢想”的辦學(xué)宗旨，踐行“立德樹人，因材施教，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，突出“應(yīng)用特點(diǎn)、職業(yè)特長、民族特色”的人才培養(yǎng)特色，著力培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的社會需求導(dǎo)向

我校緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，融入地方特色，確立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.立足社會發(fā)展需要。培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校根據(jù)教育目的而確定的人才培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)要求。培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)置、教學(xué)方法等有導(dǎo)向作用。在培養(yǎng)目標(biāo)上，我校堅持“地方性、應(yīng)用型、開放性”的定位，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，融入鄉(xiāng)村振興，并不斷進(jìn)行開放性的教育改革。

2.強(qiáng)化高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。要實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)，首先需要明確什么是應(yīng)用型人才。我校對“應(yīng)用型”的“用”做了如下規(guī)定：“用”具體體現(xiàn)在“實(shí)用、運(yùn)用和合用”上，即注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的能力，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位“上手快，用得上”，還要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的未來發(fā)展需要，確保“干得好”。在社會需求的導(dǎo)向下，我校確立了培養(yǎng)“一實(shí)（專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)）兩強(qiáng)（社會責(zé)任感強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)）三高（創(chuàng)新意識高、職業(yè)素養(yǎng)高、信息素養(yǎng)高）一新（新型）”[9]的應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，突出了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

3.注重特色培養(yǎng)。地方本科院校只有立足區(qū)域發(fā)展，融入地方特色，重視特色培養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神文化生活，才能培養(yǎng)出個性鮮明、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，進(jìn)而建設(shè)特色高校。例如，在特色課程建設(shè)方面，我校省級一流本科課程土家族民間圖案就是一門將土家族織錦——“西蘭卡普”作為核心內(nèi)容之一的本土特色課程，其引導(dǎo)學(xué)生通過課堂體驗與課外實(shí)踐感受土家族“西蘭卡普”紋樣的魅力。

（三）培養(yǎng)體系的協(xié)同育人轉(zhuǎn)變

我校踐行校企雙主體培養(yǎng)，以“產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同育人為主線，注重學(xué)生的全面發(fā)展，堅持以目標(biāo)、結(jié)果、問題為導(dǎo)向，根據(jù)培養(yǎng)需要安排課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，并注重融入前沿科技和學(xué)科研究。

1.完善協(xié)同育人的培養(yǎng)體系。堅持校企雙主體育人，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)硬件，共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，共同評價教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生就業(yè)雙選；堅持以社會需求為導(dǎo)向，堅持政府、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、學(xué)校和社會組織多鏈條深度結(jié)合；堅持“產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同育人，不斷提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

2.注重全面發(fā)展的課程體系建設(shè)。教育改革的核心是課程改革，地方本科院校須構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需要的課程體系，即課程設(shè)置要促進(jìn)人的全面發(fā)展，專業(yè)課程內(nèi)容既要與科研前沿發(fā)展動態(tài)保持一致，也要與產(chǎn)業(yè)升級需要相結(jié)合。

基于OBE理念，根據(jù)社會發(fā)展需求、學(xué)生成長需要，我校對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。我校以項目式、問題式、案例式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，突出對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)第一、二、三課堂的貫通和聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.堅持技術(shù)引領(lǐng)和協(xié)同創(chuàng)新。高素質(zhì)應(yīng)用型人才要求具有寬口徑的知識儲備、扎實(shí)的理論知識，掌握學(xué)科前沿技術(shù)，并具備對應(yīng)用性進(jìn)行科學(xué)研究的能力。在人才培養(yǎng)的過程中，地方本科院校須堅持技術(shù)引領(lǐng)、協(xié)同創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合競爭力。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式致力于培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才，同時逐步提升教師的應(yīng)用性科研水平，以新技術(shù)、新理念助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展。例如，為了進(jìn)一步助力鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，我校成立了鄉(xiāng)村振興學(xué)院和研究院，深入總結(jié)了西部民族地區(qū)綠色生態(tài)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展的典型經(jīng)驗，以充分挖掘鄉(xiāng)村的生態(tài)價值，探索綠色發(fā)展的振興之路。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式能夠較好地解決地方本科院校人才培養(yǎng)中存在的主要問題，實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)村振興的融合發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式以社會需求為導(dǎo)向，與政府、產(chǎn)業(yè)企業(yè)及社會組織密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張素杰.新時代地方高校助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的著力點(diǎn)探析[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，33（2）：69-73.

[2] 蔣紅霞，熊威.鄉(xiāng)村振興背景下高校扶貧的使命與行動[J].教育文化論壇，2019，11（6）：57-62.

[3] 谷天碩，高士杰，李文超.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校服務(wù)社會的作用發(fā)揮研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2020，26（12）：142-143.

[4] 黃巨臣，焦晨東.地方高校參與鄉(xiāng)村振興的“多重嵌入”路徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2022，21（6）：60-67.

[5] 田勇.地方應(yīng)用型高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑探析[J].農(nóng)業(yè)工程與裝備，2023，50（1）：70-72.

[6] 常華進(jìn)，蔣小榮.實(shí)踐教學(xué)融入鄉(xiāng)村振興：湖北文理學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)案例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2022，33（15）：271-273.

[7] 閻衛(wèi)東，呂文浩.產(chǎn)教融合背景下地方高校教育改革路徑研究[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，22（4）：423-427.

[8] 馬鳳余，陳加雄.湖北恩施學(xué)院：做好“三字文章” 服務(wù)恩施綠色發(fā)展[N].光明日報，2023-07-17（9）.

[9] 馬鳳余，朱耀乾，龔學(xué)淵，等.人工智能時代推進(jìn)高質(zhì)量育人：湖北恩施學(xué)院新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新之路[N].中國教育報，2023-07-03（4）.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］