基于扎根理論的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的影響因素

【摘 要】鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)獲得感不僅關乎鄉(xiāng)村小學教師隊伍的穩(wěn)定，而且關系到鄉(xiāng)村教育的振興。研究者基于扎根理論，通過對19位鄉(xiāng)村小學教師的深度訪談，來嘗試構建鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的影響因素模型，最后提出鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的提升策略。研究表明：鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感受校園環(huán)境、自身能力、教師福利、態(tài)度與價值觀、社會性支持、重要他人等6個主范疇以及周邊環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人文精神、職后發(fā)展、薪資待遇、溝通協(xié)調(diào)能力、教學實踐能力、環(huán)境適應能力、教育信念、職業(yè)認同、社會地位、社會評價、教師隊伍、學生學習與成長、學生基數(shù)、家長教育理念等16個范疇的影響作用?；诖颂岢鎏嵘窂剑簝?yōu)化校園環(huán)境建設，增強鄉(xiāng)村小學的凝聚力；落實政策幫扶，加大鄉(xiāng)村小學教師支持力度；加強專業(yè)培訓，提高鄉(xiāng)村小學教師綜合能力；厚植鄉(xiāng)村教育情懷，樹立堅定的教育信念。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村小學教師 職業(yè)獲得感 扎根理論

【中圖分類號】G451 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-19-06

一、問題提出

自2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上提出獲得感以來，獲得感成為黨中央重要會議和文件中頻頻提及的重要概念，受到廣大民眾、媒體及學術領域的廣泛關注。［1］這不僅體現(xiàn)了中國政府對人民群眾利益的關注，而且反映了中國社會發(fā)展的新思路和新方向，自此，學術界展開有關獲得感的相關研究。

通過文獻檢索，可以發(fā)現(xiàn)，針對教師獲得感的相關研究較少，而對于作為鄉(xiāng)村扶貧中堅力量的鄉(xiāng)村小學教師更是缺乏必要探討。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，目前有關教師獲得感的相關研究聚焦在教師獲得感的維度、提升策略等方面，對教師獲得感的影響因素缺乏必要關照。研究方法上大多為理論思辨性研究，只有少量的實證研究從宏觀層面闡述了教師獲得感的現(xiàn)狀，但是通過深度訪談從教師自身感知與體驗出發(fā)探討教師職業(yè)獲得感的影響因素的研究少之又少。并且，研究對象較為寬泛，聚焦小學教師獲得感的研究屈指可數(shù)。

《國務院辦公廳關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》要求“統(tǒng)籌布局規(guī)劃”“改善辦學條件”“強化師資建設”“強化經(jīng)費保障”“提高辦學水平”“切實解決兩類學校發(fā)展滯后問題”?！督逃康攘块T關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》中指出：“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎支撐，是推進鄉(xiāng)村振興、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要力量。”政策頒布后鄉(xiāng)村小學資源配置有所改善，教師隊伍的整體水平有所提升。盡管如此，鄉(xiāng)村小學教師仍存在“下不去、留不住、教不好”的問題。讓鄉(xiāng)村小學教師真正“下得去、留得住、教得好”，關鍵在于職業(yè)獲得感的生成，即讓鄉(xiāng)村小學教師真切地體驗到“在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感”［2］。本研究以獲得感為研究視角，運用扎根理論探討鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的影響因素，并提出提升路徑，旨在提升鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感，激發(fā)鄉(xiāng)村小學教師的工作積極性，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進教育公平。

二、研究設計

扎根理論研究方法由Glaser和Strauss于1967年創(chuàng)立，是一種不需要理論假設，對深度訪談所獲得的原始資料進行層級編碼的過程，即開放性編碼、主軸性編碼與選擇性編碼，編碼結束后對其進行理論飽和度檢驗，以驗證結論是否飽和。［3］

在界定研究問題的基礎上，本研究采用扎根理論，運用自下而上的基本邏輯收集資料，對資料進行歸納分析并建立節(jié)點，進而構建相應的模型。首先，通過檢索教師職業(yè)獲得感、鄉(xiāng)村教師獲得感等相關文獻，以這些文獻資料為依據(jù)分析教師職業(yè)獲得感的相關概念和鄉(xiāng)村教師職業(yè)獲得感的實際情況，為本研究提供理論依據(jù)。其次，本研究編制包含8個開放性問題的訪談提綱，對19位受訪者采用騰訊會議實施線上訪談。訪談開始前，研究者會向受訪者說明訪談過程全程錄音并做出訪談數(shù)據(jù)保密的承諾。每位受訪者的訪談時間保持在45～90分鐘。訪談結束后，研究者運用技術手段對訪談錄音進行文字轉錄，最終形成共計155286字的Word版訪談文本文檔，借助NVivo12對資料進行編碼，通過逐級編碼形成鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的結構體系。

三、模型構建與分析

（一）模型構建

1．開放性編碼結果

開放性編碼是通過對原始訪談資料中的內(nèi)容在逐句分析的基礎上進行初級編碼并賦予概念，隨后將得到的概念進行分類，將相似度高的概念予以合并，并將出現(xiàn)頻率低的概念予以刪除，最后重新確定范疇，賦予范疇化的概念。［4］開放性編碼示例如表１所示。

通過開放性編碼，本研究初步概括出交通便利程度、醫(yī)療條件等44個初級概念，以及周邊環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人文精神、職后發(fā)展、薪資待遇、溝通協(xié)調(diào)能力、教學實踐能力、環(huán)境適應能力、教育信念、職業(yè)認同、社會地位、社會評價、教師隊伍、學生學習與成長、學生基數(shù)和家長教育理念等16個類屬。

2．主軸性編碼結果

主軸性編碼是將開放性編碼概括出來的初步概念“進行類比、整合與分析，并進一步將這些概念抽象化，經(jīng)歸納、整理形成更高層次的類屬，使這些概念能涵蓋所有的已知概念”［5］。本研究通過對開放性編碼所獲得的16個類屬進一步歸納分析，將其整合到更高一級的類屬，得到的結果如表2所示，可將鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的影響因素分為6個部分，分別是校園環(huán)境、自身能力、教師福利、社會性支持、態(tài)度與價值觀以及重要他人。

3．選擇性編碼結果

選擇性編碼又稱為核心編碼，是對開放性編碼以及主軸性編碼所提取出來的概念進行更深層次的分析，選擇一個具有關聯(lián)性和概括性的“核心類屬”來統(tǒng)領這些范疇，從而形成一個概括性的形式理論。［6］本研究通過對開放性編碼所獲得的周邊環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人文精神等16個副范疇，以及對校園環(huán)境、自身能力、教師福利、態(tài)度與價值觀、社會性支持、重要他人這6個主范疇的系統(tǒng)深入分析，發(fā)現(xiàn)可以用“鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的影響因素（A）”這一核心范疇統(tǒng)領其他所有范疇。其中，校園環(huán)境、教師福利、社會性支持和重要他人是影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)獲得感的外部條件。教師自身能力、態(tài)度與價值觀從內(nèi)部影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)獲得感，其中態(tài)度與價值觀是內(nèi)驅(qū)力。

4．理論飽和度檢驗

研究通過3級編碼形成的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的影響因素包含校園環(huán)境、自身能力、教師福利、社會性支持、態(tài)度與價值觀、重要他人6個主范疇，周邊環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人文精神、職后發(fā)展、薪資待遇、溝通協(xié)調(diào)能力、教學實踐能力、環(huán)境適應能力、教育信念、職業(yè)認同、社會地位、社會評價、教師隊伍、學生學習與成長、學生基數(shù)、家長教育理念16個范疇。為了檢驗是否存在新的概念和類屬，本研究隨機抽取3位教師進行深入訪談，發(fā)現(xiàn)能夠運用已有的概念和類屬解釋3位教師所提供的信息，并沒有出現(xiàn)新的概念和類屬，表明編碼已基本達到飽和。以三級編碼為基礎，鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的影響機制模型基本形成，見圖1。

（二）模型分析

基于上述編碼分析，本研究得到鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的影響因素，主要包括校園環(huán)境、自身能力、教師福利、社會性支持、態(tài)度與價值觀、重要他人6個方面。

1．校園環(huán)境

“校園環(huán)境是文明校園的物質(zhì)載體，是推進文明校園建設的必要前提和重要支撐”［7］，校園環(huán)境是鄉(xiāng)村教師職業(yè)獲得感的外在要素。第一，周邊環(huán)境?！靶@周邊環(huán)境是指學校所在社區(qū)環(huán)境的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大部分?！保?］鄉(xiāng)村小學周邊的文化設施、生活設施、公共服務設施等物質(zhì)條件相對不足，文化氛圍及精神面貌方面也有欠缺，對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感產(chǎn)生負面影響。例如T5表示學校位置偏僻，交通不便，而且只有一個衛(wèi)生院。第二，物質(zhì)環(huán)境。影響鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的物質(zhì)環(huán)境主要體現(xiàn)在辦公條件、教學所需設施設備、住宿條件以及衛(wèi)生條件，例如T9表示：“學校沒有為教師準備專門的辦公室，教師平常在學校分配的宿舍內(nèi)進行辦公，有時候?qū)W生有事來找老師不是很方便?！币虼宋镔|(zhì)環(huán)境不達標會降低鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)獲得感。第三，學校的人文精神。學校的人文精神正向影響鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)獲得感。例如T2表示學校教師之間如果團結合作，關系密切，就容易讓教師有歸屬感，也有助于提升教師的獲得感。

2．教師福利

教師福利是影響教師職業(yè)獲得感的外在因素。第一，職后發(fā)展。職后發(fā)展包括職稱和職務上的晉升、培訓學習等。晉升名額少、要求高，培訓形式化等因素對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感產(chǎn)生負面影響。例如T13說：“研究生學歷教師在職稱獲得上比本科學歷教師更有優(yōu)勢?！钡诙?，薪資待遇。教師補貼少、班主任津貼少、福利待遇不足將會對教師職業(yè)獲得感產(chǎn)生負面影響。例如T4說：“我們教師不怕累，就怕付出和收入不成正比?！钡谌處熽犖?。鄉(xiāng)村小學教師隊伍的綜合素質(zhì)水平偏低對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感產(chǎn)生負面影響。鄉(xiāng)村小學教師隊伍存在結構失調(diào)問題，中青年教師較少、男女比例失衡、教師的數(shù)量不足且學歷和能力偏低。T1說：“俗話說男女搭配，干活不累，但我們學校男教師比較少?！盩8說：“學校老師數(shù)量不足，我們不少老師需要上兩個不同學科的課?！?/p>

3．自身能力

鄉(xiāng)村小學教師自身能力是影響其職業(yè)獲得感的內(nèi)部因素。教師自身能力對教學質(zhì)量和學生學習成果至關重要。第一，溝通協(xié)調(diào)能力。教師教育對象是群體不是個體，教育教學工作需要個體的努力，更需要團隊合作，溝通是教師職業(yè)的基礎。例如T10：“剛當老師的時候我最怕家長找我，我不知道怎么應對，每天度日如年，現(xiàn)在有點經(jīng)驗了，掌握了一些技巧，與家長溝通起來輕松自如多了?！绷己玫臏贤▍f(xié)調(diào)能力、問題解決能力對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感具有正面影響。第二，教學實踐能力。包括課程設計能力、教育機智能力和教學組織能力等。教學實踐能力與教師職業(yè)獲得感正相關。T9表示：“每天上課很刻板，什么都必須按照我的計劃實施，面對計劃以外的狀況，我就會手足無措?！钡谌?，環(huán)境適應能力。環(huán)境適應能力有助于提升教師的工作的體驗感，對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感具有正向影響。T15說：“雖然工作環(huán)境條件不好，但是我性格比較外向，與同事關系比較好，所以感覺心理壓力小一些。”

4．態(tài)度與價值觀

態(tài)度與價值觀是鄉(xiāng)村教師職業(yè)獲得感的內(nèi)驅(qū)動因。共有2條影響路徑，分別是教育信念和職業(yè)認同。第一，教育信念。教育信念是教師對教育命題的主觀看法。包括對教育、學生和學習的認識和看法。教師擁有堅定的教育信念，能夠促進個人成長、促進學生發(fā)展、增強課堂效果和職業(yè)滿意度。因此擁有堅定的教育信念能夠提升鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感。例如T8說：“我覺得做老師控制欲不要太強，要放過自己，也要學會放過學生。”第二，職業(yè)認同?！敖處熉殬I(yè)認同是教師貫徹落實國家教育方針、完成學校教育教學任務、完善自身素質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動力?！保?］鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)認同較低，例如T9：“有時候感覺老師就是保姆，不僅要管學生的學習，還要管學生的一日生活。”提升鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)認同能幫助教師克服困難、抵抗消極心理，從而提升職業(yè)獲得感。因此職業(yè)認同與鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感呈正相關關系。

5．社會性支持

社會性支持是影響鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的外在因素。主要通過社會地位和社會評價對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感產(chǎn)生影響。第一，社會地位。社會地位是指一個人在社會中所處的位置和地位，通常受到個體的職業(yè)、經(jīng)濟等因素的影響。社會地位影響鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感。T7表示：“有很多人認為要不是沒有能力，怎么會去偏遠地區(qū)當老師。”第二，社會評價。隨著時代的發(fā)展，社會對教師的要求不斷提升，教師的一言一行備受關注。T8說：“有時候我們說工作壓力大，有人就會說壓力大可以辭職，你們的工作已經(jīng)很輕松了……”因此社會評價低對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感產(chǎn)生負面影響。

6．重要他人

重要他人是影響鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感的外在因素。第一，學生學習與成長。學生作為教育對象，其學習興趣、學習成績一定程度上能夠反映教師教育教學能力。因此學生學習與成長對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感產(chǎn)生正面影響。第二，學生基數(shù)。部分鄉(xiāng)村學校地理位置偏僻，人口數(shù)量少，學生基數(shù)少。學生基數(shù)少會對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感產(chǎn)生負面影響。例如T10說：“我們班才9個學生，老師有時候也沒有激情，很冷清?！钡谌议L教育理念。家長的教育理念是家長對教育的看法、態(tài)度和信仰。家長正確的教育理念能夠提升教師教學積極性，對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感產(chǎn)生正面影響，但是現(xiàn)實中的情況不太理想。T8說：“和有些家長溝通的時候，他們會說孩子就交給你們了，反正我們做家長的說什么孩子都不聽……”

四、鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感提升策略

鄉(xiāng)村小學教師在內(nèi)外因素的影響下，職業(yè)獲得感較為缺乏。本文從校園環(huán)境、教師福利、自身能力、態(tài)度與價值觀等方面提出相關策略，以期提升鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)獲得感。

（一）優(yōu)化校園環(huán)境建設，增強鄉(xiāng)村小學的凝聚力

校園環(huán)境也是教師的工作環(huán)境，包括周邊環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。加強鄉(xiāng)村小學校園環(huán)境建設既是當?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展的需要，又是增強教師歸屬感和幸福感、吸引更多優(yōu)秀教師扎根鄉(xiāng)村教育的需要。

首先，建設良好的校園周邊環(huán)境。政府應當加大財政投入，完善當?shù)氐墓卜赵O施，健全醫(yī)療、交通、安全設施，為教師的生活和安全提供強有力保障。其次，政府推行人才引進政策，以增強農(nóng)村地區(qū)整體實力，促進城鄉(xiāng)協(xié)同進步，并營造積極健康的社區(qū)文化環(huán)境。再次，建設一個良好的校園物質(zhì)環(huán)境。投入更多的資金用于設施設備的更新和維護，確保設施設備的完好率和使用效率。學校還應對教職工宿舍、辦公室等場所進行嚴格的布置和管理，確保空間布局的合理性，在確保安全性的同時為教師提供住宿保障，安裝暖氣、空調(diào)等生活設施。最后，建立彈性化、人性化管理模式，營造一個平等互助、互尊互愛的人際環(huán)境，使師生員工密切合作，共同成長。

（二）落實政策幫扶，加大鄉(xiāng)村小學教師支持力度

鄉(xiāng)村小學教師面臨薪資待遇不足、職后發(fā)展受限、教師隊伍結構失衡等問題，“鄉(xiāng)村學校較低的工資和不充分的福利會對教師的留任產(chǎn)生了不利影響”［10］。這不僅影響鄉(xiāng)村小學的教育質(zhì)量，而且制約鄉(xiāng)村小學教育的可持續(xù)發(fā)展。

首先，以學校所在縣為基本單位，結合該學校所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實際情況，依據(jù)該地區(qū)交通狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平和教育發(fā)展程度，給予學校津貼補助及其他優(yōu)惠政策，鼓勵城市優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村任教，縮小城鄉(xiāng)教育差距，使他們能夠得到與自身付出和貢獻相匹配的回報。其次，通過設立晉升通道、獎勵制度、優(yōu)秀教師評選等方式，給予教師專業(yè)發(fā)展的機會，提升教師職業(yè)地位，增強鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)獲得感。再次，提供項目研究機會，積極提供項目研究平臺，鼓勵教師參與教育研究項目，讓教師能夠深入探究某一教育議題，以此提升自身研究能力與學術素養(yǎng)，進而增強教師職業(yè)成就感。最后，提高鄉(xiāng)村小學教育教師聘任要求，優(yōu)化教師隊伍結構，吸引更多的年輕教師到鄉(xiāng)村小學任教，為鄉(xiāng)村教育注入新的活力。

（三）加強專業(yè)培訓，提高鄉(xiāng)村小學教師綜合能力

鄉(xiāng)村小學教師的自身能力是職業(yè)發(fā)展的核心要素，它不僅決定教師的工作效率和教學質(zhì)量，而且深刻影響教師的職業(yè)獲得感。學校和社會應該為教師提供更多的培訓和發(fā)展機會，幫助鄉(xiāng)村小學教師不斷提升自己的能力。

首先，強化實踐教學。在培訓中加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓教師在實踐中學習和掌握教學技能和方法，提高教師的教學實踐能力。針對鄉(xiāng)村小學教師教育教學的現(xiàn)實困境，本著需求導向的原則，做好培訓需求的調(diào)研，精選培訓內(nèi)容，保證培訓課程的針對性與實用性，為解決教學實際問題、促進教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。其次，提供多元化培訓形式。除了傳統(tǒng)的面對面培訓，還可以采用線上培訓、研討會、教學觀摩等多種形式，讓教師有更多的選擇和機會參與培訓。最后，還要關注鄉(xiāng)村小學教師的心理健康問題。在鄉(xiāng)村任教面臨來自生活和工作的各種挑戰(zhàn)，一些教師的環(huán)境適應能力不強，往往面臨較大的心理壓力。因此應該加強心理健康教育，提供心理輔導服務，幫助鄉(xiāng)村小學教師緩解工作壓力，提高教師的工作滿意度和幸福感。

（四）厚植鄉(xiāng)村教育情懷，樹立堅定的教育信念

鄉(xiāng)村教育情懷是鄉(xiāng)村教師獻身鄉(xiāng)村教育、扎根鄉(xiāng)村教育的責任與情懷，即使在身處物質(zhì)條件等相對匱乏的鄉(xiāng)村，擁有鄉(xiāng)村教育情懷的教師仍能保持堅定的教育信念。［11］鄉(xiāng)村教育情懷的缺失是鄉(xiāng)村小學教師缺乏教育信念和職業(yè)認同的關鍵因素。

當前部分鄉(xiāng)村小學教師缺乏職業(yè)認同，缺乏對鄉(xiāng)村教育的熱情和投入，對待教育工作機械化，不僅影響小學教育的質(zhì)量，而且阻礙鄉(xiāng)村學生的發(fā)展。對此，本文提出解決措施。首先，開展鄉(xiāng)村教育情懷培訓，使教師了解鄉(xiāng)村教育的意義和價值，加強教師自身教育和引導，將鄉(xiāng)村教師職業(yè)的社會價值和歷史重任內(nèi)化于心、外化于行。其次，建立與完善鄉(xiāng)村榮譽獎勵制度，設立優(yōu)秀教師評選活動，對于為鄉(xiāng)村小學教育作出杰出貢獻的教師提供精神和物質(zhì)獎勵，強化鄉(xiāng)村小學教師的教育信念，提高鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)認同。再次，建立合作與支持網(wǎng)絡。教師可以與其他鄉(xiāng)村教師建立合作與支持網(wǎng)絡，分享經(jīng)驗、交流問題和互相支持。幫助教師感受到集體的力量和支持，增強對教育事業(yè)的堅定信念。最后，加大社會宣傳力度。鄉(xiāng)村小學教師缺乏職業(yè)認同的原因之一是缺乏社會支持和關注，通過加大社會宣傳力度，讓更多的人了解鄉(xiāng)村小學教師的辛勤付出和貢獻，提高鄉(xiāng)村小學教師的社會地位和聲譽。

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