地方師范院校英語專業(yè)文學(xué)課低年級化的可行性探究

［摘 要］針對目前高校英語專業(yè)文學(xué)課程邊緣化的問題，文章以四川省兩所地方師范院校的231名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，探析在英語專業(yè)二年級設(shè)置文學(xué)課的可行性。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為可以在二年級開設(shè)文學(xué)課，認(rèn)為這有助于學(xué)生盡早培養(yǎng)文學(xué)興趣和提高英語語言能力。從學(xué)生的需求出發(fā)，二年級文學(xué)課程應(yīng)選擇經(jīng)典的、啟發(fā)性強的文學(xué)作品，并采用以作品賞析為主的多模態(tài)的教學(xué)方法和靈活、多樣的考核方式。

［關(guān)鍵詞］地方師范院校；英語專業(yè)；文學(xué)課低年級化；可行性

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0071-04

文學(xué)課對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有其他課程不可比擬的優(yōu)越性。然而，受實用主義教育觀念的影響，高校英語專業(yè)的文學(xué)課在較長時期內(nèi)處于被邊緣化的尷尬境地，英語語言技能課程和相關(guān)專業(yè)知識課程則較受重視[1]。一些高校過于強調(diào)英語語言的工具性和應(yīng)用性，使得英語專業(yè)的課程淪為訓(xùn)練語言技能的工具課。此外，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的過度復(fù)合，容易導(dǎo)致貿(mào)易、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識課程“喧賓奪主”，而培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的文學(xué)課則被忽視。最直接的表現(xiàn)就是文學(xué)課的課時被縮減[2]。課時的緊張往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁多的文學(xué)課堂缺乏師生深層次互動，成為教師的一言堂。大多數(shù)文學(xué)課堂又采用“文學(xué)史+選讀”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]，偏重文學(xué)史的介紹，不夠重視學(xué)生的文學(xué)閱讀體驗和課堂參與，這就容易導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生的文學(xué)興趣不高。實用主義教育觀念、文學(xué)課程的設(shè)置問題和教學(xué)問題等使得高校英語專業(yè)文學(xué)課程日益被邊緣化。

考慮到學(xué)生文學(xué)賞析能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是一個漫長的過程，而且大部分高校英語專業(yè)的文學(xué)課程在高年級才開設(shè)[4]，有專家提出低年級開設(shè)文學(xué)課程的想法。程愛民等在其英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告中建議“學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣應(yīng)當(dāng)從學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)時就開始培養(yǎng)”[5]。蔣洪新也曾提出將文學(xué)課提前到二年級并貫穿后面的3年有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[6]。韓亞元調(diào)查了6所綜合、文科和理科類大學(xué)英語專業(yè)的二年級學(xué)生對低年級開設(shè)文學(xué)課的態(tài)度[7]。金衡山對華東師范大學(xué)英語系師范方向的文學(xué)課程低年級化設(shè)置進(jìn)行了改革試驗[8]。然而，他們并未對地方師范院校英語專業(yè)文學(xué)課低年級化的可行性展開調(diào)查研究。因此，筆者試圖從學(xué)生層面對地方師范院校英語專業(yè)二年級開設(shè)文學(xué)課程的可行性進(jìn)行調(diào)查，并探析在課程設(shè)置、教學(xué)以及考核等方面需要重視的問題。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究調(diào)查了四川省兩所地方師范院校的231名英語專業(yè)二到四年級學(xué)生。為了保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和普遍性，本研究以二、三、四年級的學(xué)生為研究對象，這主要是出于以下方面的考慮：二年級學(xué)生正處于文學(xué)課程設(shè)置的計劃起點，能夠根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況提供最為直接的課程開設(shè)意見；三、四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時間的文學(xué)課程，具有一定的文學(xué)課程體驗，能夠?qū)ξ膶W(xué)課程設(shè)置提供重要的參考性意見。本研究并沒有將一年級學(xué)生列入調(diào)查范圍之內(nèi)，這主要是考慮到他們剛剛進(jìn)入大學(xué)，還處于學(xué)習(xí)適應(yīng)期，并不能為本次調(diào)查提供較有參考價值的反饋。

（二）研究方法

本研究以問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式開展調(diào)查。本研究參考韓亞元《高校英語專業(yè)文學(xué)課低年級化的可行性探析》一文中的調(diào)查問卷[7]進(jìn)行問卷編制。筆者在2023年2月對四川省某所地方師范院校英語專業(yè)二到四年級的74名學(xué)生進(jìn)行問卷預(yù)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對問卷進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。問卷由非量表題和量表題構(gòu)成，共17題。問卷內(nèi)容包括學(xué)生英語文學(xué)閱讀的基本情況，對二年級開設(shè)文學(xué)課的態(tài)度，對課程設(shè)置、教學(xué)以及考核等方面的看法。正式問卷通過問卷星于2023年7月向調(diào)查對象發(fā)布進(jìn)行調(diào)查，共回收231份有效問卷。

筆者還在2023年8月對兩所地方師范院校的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了訪談。本次訪談遵循自愿的原則，并同時兼顧不同學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生，共選取了30名學(xué)生（二、三、四年級各10名，這30名學(xué)生均參加了2023年7月開展的問卷調(diào)查）進(jìn)行集體座談。因訪談時間正值暑假，大部分學(xué)生已經(jīng)返家，本次訪談依托騰訊會議完成，時間約80分鐘。訪談的目的是了解英語專業(yè)學(xué)生對在二年級開設(shè)文學(xué)課的意見。訪談問題如下：

（1）你覺得是否應(yīng)該在二年級開設(shè)文學(xué)課？為什么？

（2）如果在二年級開設(shè)文學(xué)課，你覺得最大的阻力是什么？

（3）關(guān)于文學(xué)課在二年級開設(shè)，你還有哪些想法？

二、研究結(jié)果分析

（一）地方師范院校英語專業(yè)學(xué)生的英語文學(xué)作品閱讀基本情況

從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，英語文學(xué)作品閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。閱讀了10本以上英語文學(xué)作品的學(xué)生僅占3.90%，54.98%的學(xué)生只閱讀了1～3本。在即將畢業(yè)的大四學(xué)生中，閱讀了10本以上英語文學(xué)作品的學(xué)生僅占5.36%，17.86%的學(xué)生并未閱讀過任何的英語文學(xué)作品。顯然，學(xué)生的英語文學(xué)作品閱讀量遠(yuǎn)低于英語專業(yè)本科生應(yīng)達(dá)到的基本閱讀量，因此，學(xué)生的英語文學(xué)賞析能力堪憂。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示出，3個年級學(xué)生的英語文學(xué)閱讀量基本保持在一個水平。這表明，雖然高年級開設(shè)了文學(xué)課程，但是這對學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量的影響并不大。通過與學(xué)生的訪談，筆者了解到部分原因在于現(xiàn)有的文學(xué)課程以文學(xué)史的講解為主，較少激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，在進(jìn)入大三、大四后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)加重，加上考研及就業(yè)等壓力，大部分學(xué)生無暇閱讀英語文學(xué)作品。其實，在大二階段，學(xué)生已有一定的能力進(jìn)行英語文學(xué)作品的閱讀，并且大二階段也是學(xué)生閱讀的黃金時期。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)閱讀興趣、提升其文學(xué)賞析能力，可以充分利用好大學(xué)二年級這個閱讀的黃金時期。

（二）地方師范院校英語專業(yè)學(xué)生對二年級開設(shè)文學(xué)課的接受度

調(diào)查結(jié)果顯示，55.84%的學(xué)生贊同在二年級開設(shè)文學(xué)課程。65.37%的學(xué)生認(rèn)為，英語文學(xué)興趣應(yīng)該盡早培養(yǎng)，實現(xiàn)從低年級向高年級循序漸進(jìn)的過渡。大三、大四學(xué)生的贊同比例分別為54.35%和75%，贊同率明顯高于大二學(xué)生（44.58%）。在與學(xué)生的訪談中，有學(xué)生提到，經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)迷茫期，自己在二年級時學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能專心進(jìn)行文學(xué)閱讀；三年級時因?qū)W習(xí)任務(wù)重，往往感覺學(xué)習(xí)動力不足；四年級時因考研、就業(yè)壓力大，無法靜心進(jìn)行文學(xué)閱讀。在大二學(xué)生中，表示不確定是否應(yīng)在二年級開設(shè)文學(xué)課的占比為44.58%，與贊同率持平。通過訪談，筆者了解到部分大二學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量少或缺乏文學(xué)基礎(chǔ)知識，無法判定自己能否在二年級學(xué)懂文學(xué)課程。

（三）地方師范院校英語專業(yè)學(xué)生對二年級開設(shè)文學(xué)課的學(xué)習(xí)困難評估

在關(guān)于學(xué)習(xí)困難的調(diào)查中，56.63%的二年級學(xué)生表示無法確定自己能否學(xué)懂文學(xué)課程，這再次說明二年級學(xué)生對二年級開設(shè)文學(xué)課程存在諸多顧慮。英語詞匯儲備不足、背景知識缺乏分別占比80.72%、73.49%（多選），成為他們二年級學(xué)習(xí)英美文學(xué)的兩大主要顧慮。綜合3個年級學(xué)生的自我評價來看，學(xué)生認(rèn)為英語詞匯儲備不足、背景知識缺乏和文學(xué)基礎(chǔ)知識匱乏是二年級開設(shè)文學(xué)課的主要阻力。

（四）地方師范院校英語專業(yè)學(xué)生對二年級開設(shè)文學(xué)課的需求

從二年級開設(shè)文學(xué)課的需求來看，58.87%的學(xué)生希望二年級開設(shè)的文學(xué)課是選修課，同時，73.59%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期開設(shè)1門比較合適。在與學(xué)生的訪談中，有學(xué)生提到，如果二年級開設(shè)的文學(xué)課過多，可能會給他們帶來過多的閱讀壓力，影響他們的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣。短篇小說因其篇幅短小、閱讀量小，受到69.26%學(xué)生的青睞。61.9%的學(xué)生對英美文學(xué)史也比較感興趣，希望厘清英美文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和相關(guān)文學(xué)背景知識。這也再次體現(xiàn)了學(xué)生因背景知識缺乏而對二年級開設(shè)文學(xué)課的顧慮。選擇閱讀量較大的長篇小說的學(xué)生最少，僅占27.27%。在是否應(yīng)涉及其他英語國家文學(xué)方面，58.88%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該接觸更多地域的英語文學(xué)作品，理解英語文學(xué)作品的豐富性與復(fù)雜性。在教材選擇方面，78.35%的學(xué)生對經(jīng)典作品有濃厚的興趣，68.4%的學(xué)生認(rèn)為有啟發(fā)性的作品適合在二年級學(xué)習(xí)，60.61%的學(xué)生指出趣味性的作品有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣。由此可以看出，學(xué)生更傾向于選擇經(jīng)典的，并且有啟發(fā)性、趣味性的作品。這表明，學(xué)生希望在培養(yǎng)文學(xué)興趣的同時關(guān)注文學(xué)作品的人文思想。

在二年級文學(xué)課的教學(xué)重點上，62.77%的學(xué)生更傾向于文學(xué)作品賞析，注重文學(xué)閱讀體驗，而不僅是傳統(tǒng)的文學(xué)史講授。在教學(xué)手段的選擇（多選）上，68.4%的學(xué)生提出可引入由文學(xué)作品改編的電影，以文字、視聽結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)，激發(fā)其文學(xué)作品學(xué)習(xí)興趣。58.01%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課應(yīng)將教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地參與作品的賞析，啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)賞析能力及思辨能力。在考核方式（多選）方面，51.52%的學(xué)生選擇寫課程論文，49.78%的學(xué)生選擇開卷考試，41.56%的學(xué)生選擇平時研討。綜合各選項調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)各項的比例差距不是特別明顯。學(xué)生在訪談中也建議教師多鼓勵學(xué)生參與文學(xué)作品賞析、發(fā)表見解，而不是局限于傳統(tǒng)的死記硬背的文學(xué)考核方式。

三、發(fā)現(xiàn)與啟示

上述調(diào)查結(jié)果表明，四川省地方師范院?？梢猿浞掷脤W(xué)生的英語文學(xué)閱讀黃金時期，在大學(xué)二年級適量開設(shè)文學(xué)課程。要有效培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)興趣、提升文學(xué)課程質(zhì)量，在課程建設(shè)方面，需要充分考慮二年級學(xué)生的實際水平和具體學(xué)情。

在教學(xué)內(nèi)容方面，以經(jīng)典的和啟發(fā)性強的短篇小說為主。由于學(xué)生比較注重文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，在選材上要注意作品的經(jīng)典性和啟發(fā)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對近現(xiàn)代英語文學(xué)作品的需求比較低。這表明，學(xué)生對英語文學(xué)的理解還局限于經(jīng)典文學(xué)，較少接觸當(dāng)代文學(xué)，特別是21世紀(jì)以來的英語文學(xué)?？紤]到學(xué)生對英美以外的其他英語國家的文學(xué)作品的需求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以涵蓋21世紀(jì)以來更多地域的英語文學(xué)作品，比如榮獲諾貝爾文學(xué)獎、美國普利策獎等文學(xué)獎項的英語文學(xué)作品，從而開闊學(xué)生的視野。

同時，不論是從二年級學(xué)生還是綜合3個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自我評估情況來看，詞匯量儲備不足是學(xué)生對二年級開設(shè)文學(xué)課的最主要顧慮。因此，在文學(xué)作品的選擇上，還要考慮學(xué)生的語言困難。如果學(xué)生一開始接觸的文學(xué)作品語言晦澀，就可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理從而直接影響學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）的輸入假說（The Input Hypothesis），可理解的語言輸入為“i+1”，其中，“i”代表學(xué)習(xí)者已有的水平，“i+1”表示略高于學(xué)習(xí)者已有水平的語料，“i+1”語料可以促進(jìn)輸入[9]。所以，要根據(jù)二年級學(xué)生的英語語言水平，選擇略高于他們現(xiàn)有語言水平的英語文學(xué)作品。英語文學(xué)作品的選擇可以與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容對接，參考中學(xué)英語課本（外研社版、人教版）所涉及的文學(xué)作品。由于學(xué)生在中學(xué)階段對這類英語文學(xué)作品有一定的了解，這可以減輕學(xué)生的語言焦慮、促進(jìn)學(xué)生對作品的深度解讀。此外，教師也可以通過課程之間的互動構(gòu)建低年級英語文學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。英語閱讀和綜合英語課程的許多閱讀材料選自英語文學(xué)作品。適當(dāng)選擇這些課程中涉及的英語文學(xué)作品能夠提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉感，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。

在教學(xué)方法方面，以作品賞析為主，采用多模態(tài)教學(xué)模式，實現(xiàn)師生的有效互動。文學(xué)的學(xué)習(xí)不是對文學(xué)基礎(chǔ)知識要點，作家的創(chuàng)作主題、風(fēng)格等方面的簡單記憶，而是通過閱讀去感知作家的創(chuàng)作風(fēng)格、敘事技巧等，體會作家的思想。庫伯（Kolb）的體驗學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由體驗、反省、思考和實踐組成的螺旋式上升的過程，體驗是認(rèn)知、習(xí)得的基礎(chǔ)[10]。只有通過閱讀去體驗文學(xué)作品，才能真正理解文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。因此，如果二年級的文學(xué)課程教學(xué)只是對文學(xué)史的梳理、文學(xué)背景知識的講授，恐怕難以激發(fā)學(xué)生的英語文學(xué)閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的同時，教師可融入影視賞析法、角色扮演法、經(jīng)典作品改寫法等教學(xué)方法，以增強文學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，打破課堂沉默的局面。

在教學(xué)手段方面，有一半以上的學(xué)生選擇以教師講授為主，這反映出部分學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，缺乏主動思考的積極性。基于此，教師可以合理利用中國大學(xué)MOOC（慕課）等網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源，采用線上線下混合、課內(nèi)課外結(jié)合的多種教學(xué)模式，促使學(xué)生更多地參與作品的分析，發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)師生的有效互動。有效使用多模態(tài)教學(xué)方法，不失為文學(xué)課教學(xué)改革的有效路徑[3]。教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上應(yīng)改變滿堂灌的授課方式，采用文字文本、視聽、在線互動等多模態(tài)教學(xué)模式。

在課程考核方面，從培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣和賞析能力出發(fā)，采用靈活多樣的考核方式。傳統(tǒng)的閉卷考試的文學(xué)課程考核方式多以客觀題為主，主要考查學(xué)生對文學(xué)術(shù)語、文學(xué)知識點的背誦能力。這種考核方式雖然在一定程度上能檢測學(xué)生對英語文學(xué)基本知識的掌握情況，但難以激勵學(xué)生運用文學(xué)知識解讀文學(xué)作品并形成自己的見解。有學(xué)者就提出，文學(xué)課程的考核應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，考查學(xué)生對文學(xué)作品的理解深度[11]。課程論文是檢驗學(xué)生的文學(xué)賞析能力、獨立思考能力的有效考核形式。有專家指出，英語寫作一直是英語專業(yè)教學(xué)的弱項，學(xué)生寫作水平普遍偏低，有很大的提升空間[12]。文學(xué)課程應(yīng)注重在考查學(xué)生文學(xué)賞析能力的同時，提升學(xué)生的英語寫作水平。因此，文學(xué)課程應(yīng)改變注重記憶的傳統(tǒng)考核方式，以更加靈活和全面的方式進(jìn)行考核，進(jìn)而在一定程度上鼓勵學(xué)生積極參與文學(xué)閱讀和鑒賞。

四、結(jié)語

本文以四川省兩所地方師范院校的英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討了英語專業(yè)二年級開設(shè)文學(xué)課程的可行性，并為四川省地方師范院校英語專業(yè)在文學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、課程考核等方面提供了參考性意見。然而，對四川省地方師范院校英語專業(yè)二年級開設(shè)文學(xué)課的可行性研究還需綜合學(xué)校、教師等影響因素進(jìn)行全面的考量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 馮光武.《國標(biāo)》與新時期外語類專業(yè)定位[J]. 外語教學(xué)與研究， 2020，52（6）：919-928.

[2］ 程愛民. 英美文學(xué)教學(xué)：調(diào)查與思考[J]. 鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（5）：11-13.

[3］ 索宇環(huán)， 都嵐嵐. 多模態(tài)教學(xué)與英語文學(xué)課堂的時效性[J]. 當(dāng)代外語研究，2018（3）：23-27.

[4］ 李莉莉，常俊躍. 英語專業(yè)低年級階段文學(xué)課程建構(gòu)探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2012，28（9）：11-13.

[5］ 程愛民，徐勁，柯可，等. 關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J]. 外語研究，2002（1）：14-18.

[6］ 蔣洪新. 大學(xué)的理想與英美文學(xué)教學(xué)改革[J]. 外國文學(xué)，2005（1）：104-107.

[7］ 韓亞元. 高校英語專業(yè)文學(xué)課低年級化的可行性探析[J]. 外語與外語教學(xué)，2011（2）：66-69.

[8］ 金衡山. 問題與對策：英語文學(xué)閱讀課程設(shè)置原則與實踐：基于華東師大英語系文學(xué)閱讀課程的實驗[J]. 外語教學(xué)理論與實踐，2016（2）：14-21.

[9］ KRASHEN S D. The Input Hypothesis： issues and implication[M]. London： Longman， 1985.

[10］ 庫伯.體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[11］ 李金云，李國麗. 國際傳播能力建設(shè)背景下高校英語文學(xué)課程現(xiàn)存問題及對策[J]. 錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，21（6）：105-109.

[12］ 何寧，王守仁. 高校外語專業(yè)學(xué)生外語運用能力的培養(yǎng)[J]. 外語教學(xué)，2021，42（1）：1-4.

［責(zé)任編輯：周侯辰］