新文科視域下理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)提升路徑研究與探索

［摘 要］新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革是一輪深刻的全方位變革，直接推動(dòng)了高等教育范式改革。對(duì)理工類高校來講，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，推動(dòng)理工科大學(xué)生全面發(fā)展，是學(xué)校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是面向未來培養(yǎng)創(chuàng)新卓越人才的應(yīng)然之舉。借鑒新文科的教育理念，推進(jìn)新工科新文科協(xié)同育人，構(gòu)建“通專結(jié)合”的人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實(shí)施“學(xué)思融通”的課程教學(xué)改革，搭建“知行合一”的實(shí)踐平臺(tái)，是提升理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］新文科；理工科大學(xué)生；人文素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）24-0126-04

當(dāng)前世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，科技進(jìn)步日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，人類需要越來越多地面對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)、跨文化交流、多元價(jià)值認(rèn)同、科技與人文交叉融合等復(fù)雜問題與挑戰(zhàn)。面向未來開展“四新”建設(shè)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是新時(shí)代高等院校主動(dòng)應(yīng)變的戰(zhàn)略先手棋。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100 周年大會(huì)上對(duì)新時(shí)代中國(guó)青年提出“努力掌握科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，努力提高人文素養(yǎng)”的要求。系統(tǒng)加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，涵養(yǎng)理工科大學(xué)生的人文精神，引導(dǎo)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，具有重要的教育意義、時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、新文科建設(shè)的內(nèi)涵與核心要義

作為“四新”建設(shè)的重要組成部分，“新文科”最早在2018 年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上被正式提出。2019年“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式啟動(dòng)后，新文科建設(shè)進(jìn)入政策實(shí)施階段，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。對(duì)于新文科的內(nèi)涵，學(xué)者們有不同的看法。原山東大學(xué)校長(zhǎng)、教育部新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)樊麗明教授認(rèn)為，中國(guó)建設(shè)“新文科”的核心要義是要立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國(guó)化、國(guó)際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)[1]。天津外國(guó)語大學(xué)王銘玉教授認(rèn)為，新文科在具有人文社會(huì)科學(xué)的一般學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性、針對(duì)性五個(gè)方面的特征[2]。南京大學(xué)操太圣教授認(rèn)為，新文科教育要在回歸中國(guó)（教育） 實(shí)踐的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持中國(guó)（教育）立場(chǎng)，闡述中國(guó)（教育）理論，推動(dòng)國(guó)際對(duì)話，展現(xiàn)中國(guó)（教育） 理論的獨(dú)特價(jià)值[3]。西北師范大學(xué)張俊宗教授從學(xué)科維度、歷史維度、時(shí)代維度和中國(guó)維度對(duì)新文科進(jìn)行了解讀[4]。

盡管學(xué)者們從不同角度、不同維度對(duì)新文科進(jìn)行了界定，但他們的觀點(diǎn)有共通之處，即新文科建設(shè)不僅是傳統(tǒng)文、史、哲、政、經(jīng)、教育等具體學(xué)科的新思維、新范式、新格局的重塑再建，也是新時(shí)代我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)實(shí)需求。新文科與新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科相輔相成，其具有的“創(chuàng)新、交叉、融合”等特質(zhì)要義，對(duì)加快推進(jìn)新工科建設(shè)、面向未來和社會(huì)發(fā)展重大問題培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才具有重要的啟示和借鑒意義。

二、提升理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

（一）國(guó)家富強(qiáng)民族復(fù)興的迫切需求

習(xí)近平總書記2018年在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上指出：“國(guó)家之魂，文以化之，文以鑄之。”從宏觀角度來講，一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的提升，離不開經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等“硬實(shí)力”的支撐，更離不開國(guó)家凝聚力、民族創(chuàng)造力、文化感召力等“軟實(shí)力”的支撐。在全球化背景下，要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，更需弘揚(yáng)人文精神。人文精神可以喚醒人們的歷史意識(shí)，可以引導(dǎo)人們樹立和堅(jiān)持正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀[5]。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，塑造學(xué)生的人文品格，直接影響著國(guó)家進(jìn)步的水平和社會(huì)文明的程度。

（二）高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇

從中觀角度來講，大學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人文精神和科學(xué)精神二者缺一不可。習(xí)近平總書記2018年在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，2021年在清華大學(xué)考察時(shí)指出“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰”。推進(jìn)新工科新文科協(xié)同育人，引導(dǎo)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，重視學(xué)生美育和人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)具有跨界融合思維和實(shí)踐行動(dòng)能力的新時(shí)代創(chuàng)新型人才，是高等院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、主動(dòng)擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新時(shí)代、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新需求的必然選擇。

（三）理工科大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求

從微觀角度來講，人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)理工科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑[6]。加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育可以讓理工科學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，更好地學(xué)會(huì)“人之為人”。東漢思想家?王充在《?論衡》中指出：德不優(yōu)者，不能懷遠(yuǎn)；才不大者，不能博見。當(dāng)下，各學(xué)科大融合、深互動(dòng)、強(qiáng)滲透的趨勢(shì)已到來，社會(huì)對(duì)人才的要求不再滿足于某一特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。這不僅要求當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、變通能力、自主學(xué)習(xí)能力，而且要求當(dāng)代大學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，具有觸類旁通的跨學(xué)科整合能力，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展保持高度的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。理工科大學(xué)生通過學(xué)習(xí)人文知識(shí)、開展人文認(rèn)知實(shí)踐、接受人文環(huán)境熏陶以及人文精神的感染，能夠提升知識(shí)整合能力和突破現(xiàn)有學(xué)科壁壘的“破壁能力”，形成“跨界融合創(chuàng)新”的能力，為今后更好地發(fā)展筑就精神世界的四梁八柱。

三、理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）大學(xué)生素養(yǎng)教育越來越受到重視

進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》等文件，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。高等學(xué)校也把通識(shí)教育作為素質(zhì)教育改革的重要抓手，部分高校專門成立了通識(shí)教育中心，部分高校在制訂培養(yǎng)方案時(shí)明確人文素養(yǎng)學(xué)分，還有一些高校把寫作、大學(xué)語文類課程作為必修課程。

（二）理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)仍然相對(duì)缺失

在傳統(tǒng)的理工科專業(yè)教育中，仍然存在“重理輕文”的傾向，人才培養(yǎng)過程中偏重知識(shí)傳播、技術(shù)傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)，而人文素養(yǎng)教育一般作為專業(yè)教育的補(bǔ)位，甚至存在缺位。一方面，部分理工科大學(xué)生主觀提升自身人文素養(yǎng)的意識(shí)有待加強(qiáng)，他們往往更熱衷于選擇更有利于保研、就業(yè)、出國(guó)的各類實(shí)用型、競(jìng)賽類或技術(shù)類課程，認(rèn)為專業(yè)素養(yǎng)才是硬核，各種證書才是綜合評(píng)價(jià)和就業(yè)時(shí)的“加分項(xiàng)”和“敲門磚”，人文素養(yǎng)因其難以量化、“見效”緩慢等特點(diǎn)而常常被忽視。另一方面，理工科高校優(yōu)質(zhì)人文資源相對(duì)較少。在理工科高校中，有相當(dāng)一部分人文社科類專業(yè)是在21世紀(jì)初招生規(guī)模擴(kuò)大時(shí)增設(shè)的，這一類專業(yè)大多數(shù)辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在承擔(dān)著專業(yè)教育任務(wù)的同時(shí)，承擔(dān)學(xué)校大部分通識(shí)教育的教學(xué)任務(wù)。但這類課程在學(xué)生測(cè)評(píng)、教師工作量計(jì)算及職稱評(píng)聘等方面不受重視，加上授課對(duì)象專業(yè)范圍廣，教學(xué)管理、教學(xué)改革的難度比專業(yè)課程大，難以形成具有較高顯示度的教學(xué)成果，部分教師不愿意在此類課程上投入過多精力，以至于高水平大師和高質(zhì)量“金課”少之又少。

四、新文科視域下提升理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的探索

中國(guó)石油大學(xué)（華東）在2015年組建了人文素養(yǎng)班，緊扣“立德、創(chuàng)新、跨界、融合”主題，提出了“通專結(jié)合、學(xué)思融通、知行合一”的培養(yǎng)理念，力求打破理工與人文相互“平行”的現(xiàn)狀；在探索實(shí)踐過程中，借鑒新文科建設(shè)思路，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面開展全面改革，取得了良好成效。

（一）文理滲透，構(gòu)建“通專結(jié)合”的人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系

1.特色化培養(yǎng)方案

針對(duì)理工科大學(xué)生的特點(diǎn)，按照“科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、課堂教學(xué)與素質(zhì)拓展、名家導(dǎo)學(xué)與自主發(fā)展”深度融合的培養(yǎng)思路，將人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育相統(tǒng)一，設(shè)計(jì)了“通專結(jié)合、理實(shí)并重”的課程體系，致力于培養(yǎng)理工基礎(chǔ)扎實(shí)、人文素養(yǎng)高、具有開闊視野和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。通過三個(gè)學(xué)期文、史、哲、藝、管等方面的理論課程學(xué)習(xí)和配套的素質(zhì)拓展活動(dòng)，著力提升學(xué)生的人格品質(zhì)、創(chuàng)新思維、審美情趣、責(zé)任意識(shí)、溝通能力。

2.榮譽(yù)教育培養(yǎng)模式

針對(duì)學(xué)生多點(diǎn)分散，文化基礎(chǔ)、興趣旨向不同的現(xiàn)實(shí)情況，采用榮譽(yù)教育培養(yǎng)模式。學(xué)生學(xué)籍仍保留在原專業(yè)，所有課程單獨(dú)組班、目標(biāo)式管理，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，設(shè)立文學(xué)、歷史、哲學(xué)、音樂、美術(shù)五個(gè)興趣小組，聘請(qǐng)指導(dǎo)教師。每個(gè)學(xué)期選修多少學(xué)分、選修哪些課程，由學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主靈活確定。

（二）文化浸潤(rùn)，實(shí)施“學(xué)思融通”的課程教學(xué)改革

高水平師資隊(duì)伍是深入推進(jìn)改革的重要保障。人文素養(yǎng)班從校內(nèi)外聘任人文社科類教師，支持鼓勵(lì)教師結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)和授課對(duì)象，探索靈活多樣的教學(xué)方式和考核方式，開展“學(xué)思結(jié)合、深度參與、重在體驗(yàn)、靈活考核”的教學(xué)改革。按照專題精心策劃教學(xué)內(nèi)容，推行“課前閱讀經(jīng)典、課上自由研討、課后拓展提升”的教學(xué)模式，采用研討式、辯論式、沉浸體驗(yàn)式等靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造自由開放的環(huán)境。在教學(xué)過程中滲透德育美育，突出思維啟迪、價(jià)值塑造和情感體悟，把歌劇、音樂會(huì)、京劇、演講等藝術(shù)形式搬進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。

（三）集聚資源，搭建“知行合一”的素質(zhì)拓展平臺(tái)

充分利用校內(nèi)及地域文化資源，與理論課程結(jié)合一體化設(shè)計(jì)多元化素質(zhì)拓展項(xiàng)目，打造博雅講堂、名著深度閱讀、讀書沙龍、文化研學(xué)等特色活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)與素質(zhì)拓展深度融合，延展課堂教學(xué)時(shí)間和空間。在認(rèn)知、體驗(yàn)和踐行中，培育大學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信，提升文化育人改革成效。

1.名家講學(xué)，搭建高品質(zhì)文化交流平臺(tái)

校、院兩級(jí)共同設(shè)計(jì)博雅講堂主題，共享資源，圍繞孔孟之道、四大名著、歷史名人、科舉制度、海洋文化、“非遺”傳承、文明禮儀等系列專題，邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專家學(xué)者主講，為理工科學(xué)生提供文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域意蘊(yùn)豐富的文化盛宴，拓寬學(xué)生的文化視野。

2.名著深度閱讀，在閱讀中滋養(yǎng)涵養(yǎng)

中外歷史上的諸多經(jīng)典著作蘊(yùn)含著取之不盡、跨越時(shí)空、熠熠生輝的人類思想智慧。人文素養(yǎng)班實(shí)施“經(jīng)典名著深度閱讀計(jì)劃”，通過“選、讀、享”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生在“悅讀”經(jīng)典中汲取智慧。“選”：精選200余部中外經(jīng)典名著，由學(xué)生自主選擇閱讀書目?！白x”：每位學(xué)生利用寒暑假時(shí)間至少精讀1本名著，撰寫讀書報(bào)告和個(gè)人心得?！跋怼保好课粚W(xué)生在讀書沙龍中分享自己的閱讀心得和個(gè)人感悟。所有環(huán)節(jié)，教師全過程指導(dǎo)，學(xué)生100%深度參與。

3.與課程結(jié)合，在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)

文化調(diào)研是大學(xué)生了解社會(huì)、走進(jìn)歷史的有益途徑。人文素養(yǎng)班結(jié)合國(guó)學(xué)智慧、傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀、審美文化等課程，圍繞齊魯文化、海洋文化、石油文化等進(jìn)行文化調(diào)研和實(shí)地研學(xué)，每年圍繞不同專題組織演講比賽，定期組織參觀青島博物館、雷鋒紀(jì)念館，禮儀專題培訓(xùn)等文化拓展活動(dòng)，使學(xué)生知史明禮，涵養(yǎng)品性。深度多元的素質(zhì)拓展活動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

目前，人文素養(yǎng)班已招收10期，使840余名學(xué)生受益。據(jù)調(diào)查，有85.1%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過人文素養(yǎng)班的培養(yǎng)，達(dá)到了自己的預(yù)期目標(biāo)，人文知識(shí)得到豐富，人文能力得到提升，人文精神得到涵養(yǎng)；92%的學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣；70%以上的學(xué)生成為校、院兩級(jí)社團(tuán)文化骨干，成為活躍校園文化的有生力量。學(xué)生憑借良好的文化氣質(zhì)和內(nèi)在涵養(yǎng)、敏捷的思維和較強(qiáng)的表現(xiàn)力，受到了參與培養(yǎng)過程的校內(nèi)外專家教師的一致好評(píng)。

五、新文科視域下提升理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的建議

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，新工科新文科協(xié)同推進(jìn)

提升理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的根本目的不是培養(yǎng)人文領(lǐng)域的專家，而是為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞囊涣鲃?chuàng)新型人才，其核心是“立德、創(chuàng)新”。因此，在開展人文素養(yǎng)教育時(shí)必須明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。既要立足新工科的背景，植根于專業(yè)教育，又要借鑒新文科的理念，在人文素養(yǎng)提升方面探新路、創(chuàng)特色，這樣才能促進(jìn)大學(xué)生不斷自我發(fā)展、自我提升，才能取得1+1gt;2的培養(yǎng)成效。

（二）“五育”并舉協(xié)同育人，處理好兩對(duì)關(guān)系

提升理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)本質(zhì)上是要促進(jìn)其全面發(fā)展，因此要強(qiáng)化“五育”并舉協(xié)同育人，尤其要處理好人文素養(yǎng)教育與思想政治教育、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。人文素養(yǎng)教育不等同于思想政治教育，不能單純地用思想政治理論課程代替人文素養(yǎng)課程。思想政治教育主要是幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的政治信念，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但這不是人文素養(yǎng)教育的全部。思想政治教育與人文素養(yǎng)教育應(yīng)互相補(bǔ)充，不能互相替代。人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)本是同源，是一個(gè)全面發(fā)展的人不可分割的兩部分，像鳥之兩翼，缺一不可，應(yīng)該相互融合、相互滲透。

（三）挖掘人文資源，營(yíng)造人文氛圍

大學(xué)精神文化、校園文化活動(dòng)在引導(dǎo)思想、凈化心靈、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著潛移默化、不可替代的作用。理工科高校應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代潮流，貼近學(xué)生實(shí)際需求，發(fā)揮文化育人、環(huán)境育人作用，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的人文生態(tài)，營(yíng)造富有創(chuàng)意、特色鮮明的人文氛圍，搭建學(xué)生人文素養(yǎng)提升的平臺(tái)。

六、結(jié)語

人文素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)不是單純知識(shí)性、技術(shù)性的，而是精神性、智慧性的，涉及人的精神層面，解決的是心靈問題、價(jià)值取向問題、品格問題。大學(xué)生人文素養(yǎng)提升受多方因素的影響，不會(huì)一蹴而就。高校既要革新傳統(tǒng)思維，重視人文類學(xué)科資源建設(shè)，加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，形成良性運(yùn)行機(jī)制；也要借鑒新文科建設(shè)思路，會(huì)通文理、古今、中外，聚焦哲思、史識(shí)、文心、藝趣，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷；更要使學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生活實(shí)踐中汲取滋養(yǎng)，不斷涵養(yǎng)自己的品性，提升人生境界。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 樊麗明.“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（5）：4-8.

[2］ 王銘玉.新文科：一場(chǎng)文科教育的革命[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，28（1）：19-22.

[3］ 操太圣.知識(shí)、生活與教育的辯證： 關(guān)于新文科建設(shè)之內(nèi)在邏輯的思考[J].南京社會(huì)科學(xué)，2020（2）：130-136.

[4] 張俊宗.新文科：四個(gè)維度的解讀[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，56（5）：13-17.

[5] 趙應(yīng)云.讓人文之光照亮未來[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-05-18（4）.

[6] 王雪飛，陳巍，蔣偉.人文素養(yǎng)教育對(duì)工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升研究[J].江蘇高教，2020（7）：107-111.

［責(zé)任編輯：周侯辰］