項目式學習在初中語文教學中的應用研究

【摘要】在當今教育領域，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力已成為重要目標。初中語文教學作為基礎教育的重要組成部分，對于學生語言能力、思維能力、審美能力的發(fā)展起著關鍵作用。而項目式學習作為一種以學生為中心，以項目為載體，通過合作探究解決實際問題的學習方式，為初中語文教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。基于此，文章通過分析項目式學習的特點和價值，從深挖教材內(nèi)容，設定項目目標；圍繞項目任務，搭建學習支架；跟蹤項目執(zhí)行，完成項目評價等方面闡述了項目式學習在初中語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中語文；項目式學習；內(nèi)涵；價值；應用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0096—03

教育的發(fā)展始終處于不斷變革與創(chuàng)新的進程之中，以適應時代對人才培養(yǎng)的新需求。在初中語文教學領域，如何突破傳統(tǒng)教學模式的局限，激發(fā)學生的學習積極性、提升語文綜合素養(yǎng)，一直是教育者關注與探索的重要方向。項目式學習作為一種以學生為中心的動態(tài)學習方法，為初中語文教學帶來了新的發(fā)展契機。它強調(diào)學生在真實情境中，通過自主探究、合作學習完成具有挑戰(zhàn)性的項目任務，從而獲得知識、提升技能、發(fā)展思維[1]。將其應用于初中語文教學，不僅契合語文課程標準中關于培養(yǎng)學生語文實踐能力和綜合素養(yǎng)的要求，也為解決當前初中語文教學中存在的學生學習動力不足、知識運用能力薄弱、缺乏實踐體驗等問題提供了有效路徑。本文旨在深入探討項目式學習在初中語文教學中的應用策略，以期推動初中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、項目式學習的內(nèi)涵

項目式學習是一種以學生為中心的動態(tài)教學方法，它將學習過程置于具有一定現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性的項目情境中，讓學生通過自主探究、合作交流等方式，解決項目問題并完成項目任務，從而獲得知識、提升能力和發(fā)展素養(yǎng)。在項目式學習中，項目是學習的核心和載體，通常是基于某個主題或問題而設計的一系列具有連貫性和系統(tǒng)性的任務集合。這些項目源于真實的生活場景和社會問題，與學生的實際生活和未來發(fā)展緊密相關。項目式學習強調(diào)學生在項目實施過程中的主體地位，教師則成為學習的引導者、組織者和協(xié)助者，學生需要綜合運用多學科的知識與技能，對項目問題進行深入分析和研究，制訂解決方案，并付諸實踐。通過完成項目任務，學生不僅能掌握學科知識，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等關鍵能力和素養(yǎng)，同時也能在實踐中深化對知識的理解和應用，實現(xiàn)知識的意義建構[2]。

二、項目式學習在初中語文教學中應用的價值

（一）有利于深化文本理解

傳統(tǒng)的初中語文教學模式，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，對文本的理解常常停留在表面，難以深入挖掘文本的深層內(nèi)涵和思想價值。而項目式學習則為學生提供了一個主動探究、深入思考的學習平臺，使學生能夠更加深入地理解文本。

1.項目式學習能促進學生主動思考和探索。在項目式學習中，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與到項目的實施過程中，他們通過動手操作、實驗、調(diào)研等活動，親身體驗知識的應用和問題的解決。通過實際操作，學生能對文本進行主動的分析和思考，這樣有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，能使學生更深入地理解文本的內(nèi)涵及藝術特色[3]。

2.項目式學習鼓勵學生多角度解讀文本。在項目實施過程中，學生需要從不同的角度對文本進行解讀，以完成項目任務。比如，小說創(chuàng)作的核心就是塑造典型人物，通過對典型人物的刻畫來表現(xiàn)主題，揭示生活的本質(zhì)。作品中人物的特點包括外在和內(nèi)在兩個方面，對此，在講授小說時，教師就可以設計“小說人物形象分析”的項目，讓學生從人物的外貌、語言、動作、心理等多個角度來分析人物形象，同時再結合小說創(chuàng)作的時代背景及社會環(huán)境等因素，由表及里地把握人物特點。通過這種多角度的解讀，能讓學生更全面、深入地理解文本，把握作者的創(chuàng)作意圖和思想情感[4]。

（二）有利于促進語言應用

傳統(tǒng)的語文教學往往局限于課本內(nèi)容的學習和書面練習，語言應用機會相對較少。而開展內(nèi)容豐富、形式多樣的項目式學習，能充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生綜合應用多種學科知識，為學生開展信息交流、口語交際提供了豐富的資源和有利的環(huán)境。如，“制作校園文化宣傳手冊”“舉辦詩詞朗誦會”等。在這些項目中，學生需要運用所學的語文知識，包括詞匯、語法、修辭等，進行實際的語言創(chuàng)作、表達和交流。這種真實的語言應用場景，使學生不再是為了應試而機械地學習語言知識，而是將語言作為一種工具，用于解決實際問題和完成項目任務，從而提高了學生的語言應用意識和能力[5]。

（三）有利于增強學習動力

傳統(tǒng)的初中語文教學模式往往以教師講解、學生被動接受為主，學習內(nèi)容和方式較為單一，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，而項目式學習賦予了學生更多的自主選擇權。在項目實施過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇項目主題、制訂研究計劃、確定研究方法等。這種自主選擇的權利讓學生能夠從自身的興趣點出發(fā)，積極投入到學習中，使學習不再是一種任務，而是一種自我探索和發(fā)展的過程，從而有效地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

三、項目式學習在初中語文教學中的應用策略

（一）深挖教材內(nèi)容，設定項目目標

初中語文教材涵蓋了豐富多樣的文學體裁、主題和知識點，教師在深挖教材內(nèi)容的基礎上，還應精準設定項目目標。項目目標應緊密圍繞語文課程標準的要求和學生的發(fā)展需求，具有明確性、可操作性和可衡量性。如，在講解《桃花源記》一文時，教師在深入分析文章的字詞、語法、意境和主題后，可將項目目標設置為“學生能夠理解并運用文中的文言詞匯和句式，感受作者的理想追求，并且能夠模仿《桃花源記》的寫作手法，創(chuàng)作一篇虛構的敘事短文”。為了達成這一目標，教師應先讓學生通過背誦、默寫等方式掌握文中的重點文言詞匯和句式，然后組織學生討論文章所表達的主題和作者的情感，引導學生體會文中的意境和美感，最后讓學生發(fā)揮想象，模仿文中的寫作手法進行創(chuàng)作。通過對學生創(chuàng)作的短文進行評價，衡量學生對文言知識的掌握程度和對文章的理解程度。

（二）圍繞項目任務，搭建學習支架

在項目式學習中，搭建有效的學習支架對于學生順利完成項目任務、實現(xiàn)知識與能力的提升至關重要。一是根據(jù)現(xiàn)實學情引導學習。每個學生的家庭環(huán)境、成長背景、學習經(jīng)歷和興趣愛好都不同，因此，在項目式學習開始之前，教師要掌握學生學情，深入了解學生的認知結構和現(xiàn)實基礎，這樣才能有針對性地教學，為后續(xù)的學習支架搭建提供依據(jù)。對于基礎較為薄弱的學生，教師在項目開始前就應提供基礎知識的補充材料，這樣便于幫助學生查漏補缺，為項目學習做好準備。而對于學習能力較強的學生來說，就可以為其提供拓展性的學習資源和挑戰(zhàn)性的任務，以激發(fā)他們的學習興趣和潛能。二是根據(jù)教學反饋增刪任務。教學反饋的形式有課堂提問、作業(yè)批改、考試評估、互動討論等方面，通過分析教學反饋，教師可以全面掌握學生的學習情況，比如哪些知識點理解不透徹、哪些知識點掌握得不牢固等，及時發(fā)現(xiàn)這些問題，便可以增加相應的學習任務和指導，這樣有助于幫助學生克服困難，提高項目學習的質(zhì)量和效率。

（三）跟蹤項目執(zhí)行，完成項目評價

首先，跟蹤項目執(zhí)行是對項目式學習進行有效管理和指導的關鍵。在項目實施過程中，教師需要密切關注學生的項目進展。其次，完成項目評價是對項目式學習成果進行總結和反饋的重要環(huán)節(jié)。項目評價應采用多元化的評價方式，綜合考慮學生的學習過程和學習成果。過程性評價方面，要關注學生在項目中的參與度、團隊合作能力、問題解決能力等。終結性評價則側(cè)重于對項目成果的質(zhì)量進行評估。此外，評價主體也應多元化，包括教師評價、學生自評、學生互評等。教師的評價應基于專業(yè)的教學目標和學科要求，給予全面、客觀的反饋。學生自評讓學生對自己在項目中的表現(xiàn)進行反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，促進自我成長。學生互評則可以使學生從同伴的視角獲得不同的意見和建議，培養(yǎng)學生的批判性思維和欣賞他人的能力。

總之，項目式學習為初中語文教學注入了新的活力與動力，學生不僅能更深入地理解語文知識，提高語文能力，還能培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。然而，項目式學習的應用與推廣并非一蹴而就，需要教師不斷更新教育理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入研究和實踐，根據(jù)學生的特點和需求，靈活調(diào)整教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]南芳.項目式學習在初中語文教學中的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2022（12）：18-20.

[2]張麗娟.項目式學習在初中語文教學中的實施路徑[J].甘肅教育，2022（07）：31-32.

[3]方菲.“教學做合一”理念下的項目式學習在常規(guī)語文教學中的應用策略探究——以《一幅名揚中外的畫》為例[J].考試周刊，2021（10）：25.

[4]李英杰，李春麗.初中語文教學內(nèi)容整合策略探究——評《項目式學習：初中語文任務群教學設計》[J].語文建設，2023（10）：10.

[5]曹雨生.項目式學習視域下的初中語文教學初探[J].新課程教學（電子版），2023（03）：28.

編輯：趙玉梅