初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)

【摘要】在課程思政視角下，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成辯證看待歷史的視角。文章以初中歷史教學(xué)為例，認(rèn)為在課程思政視域下培養(yǎng)初中生家國情懷素養(yǎng)需堅(jiān)持激發(fā)性、整合性、注入性原則，并在此原則下探索了培養(yǎng)家國情懷的策略，包括結(jié)合歷史知識，感受中華傳統(tǒng)文化魅力；聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生記憶；利用多媒體手段，了解祖國悠久歷史；結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，感悟國家富強(qiáng)等。

【關(guān)鍵詞】課程思政；初中歷史；家國情懷

【中圖分類號】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0024—04

歷史教學(xué)不僅是對過去事件的簡單回顧，更是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育及價(jià)值觀引導(dǎo)的有效途徑，可以為學(xué)生建立正確的歷史觀、法治觀及民族觀提供理論支持。初中歷史教師應(yīng)有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政要求教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，使得思政教育與歷史教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合更加緊密，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。課程思政是指在各學(xué)科教學(xué)過程中融入思想政治教育，以知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)的雙重作用培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀。該理念在初中歷史教學(xué)中尤為重要，通過對歷史事件、人物及時(shí)期的多角度解析，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展的必然性與偶然性，從而認(rèn)識到歷史的進(jìn)步性。教師在教學(xué)中應(yīng)深化歷史事件背后的政治、經(jīng)濟(jì)、社會等方面的聯(lián)系，用以展現(xiàn)社會主義初級階段我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史任務(wù)。歷史教學(xué)還強(qiáng)調(diào)對國家重大歷史事件的正面評價(jià)，通過深入講解這些教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生在認(rèn)識歷史的同時(shí)形成正確的歷史觀，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)初中生家國情懷素養(yǎng)的原則

1.激發(fā)性。激發(fā)性原則是通過情感的觸動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，要求教師深入挖掘歷史事件的教育價(jià)值，以情景模擬、歷史探究等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動探索歷史事件的發(fā)生背景、經(jīng)過及其對現(xiàn)今的影響，強(qiáng)調(diào)利用歷史教材中的矛盾沖突，通過問題情境的設(shè)置激勵學(xué)生批判性思考，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源，讓歷史學(xué)習(xí)變得更加生動，更容易觸及學(xué)生的情感，從而培養(yǎng)其對家國的深厚感情。

2.整合性。整合性原則通過歷史教學(xué)的深度與廣度整合達(dá)到教育目的，在全面理解歷史的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感，其強(qiáng)調(diào)歷史教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，通過跨學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識與情感、理性與感性的全面融合。教師需精心設(shè)計(jì)課程以展現(xiàn)中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生系統(tǒng)理解中華民族的發(fā)展歷程，認(rèn)識到個體與國家及民族的密切聯(lián)系。通過對歷史大事件、重要人物的綜合展示，學(xué)生能全面認(rèn)識到家國情懷的形成，深入理解歷史知識。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)資源以及學(xué)科間的協(xié)作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在多元互動中形成對歷史的全面認(rèn)知[1]。

3.注入性。該原則主要指通過歷史教學(xué)過程系統(tǒng)將家國情懷教育內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在吸收歷史知識的同時(shí)接受對國家的認(rèn)知與情感的培養(yǎng)。在此過程中，教師需在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)精心選擇符合家國情懷教育目標(biāo)的歷史材料，并通過講授具有代表性的歷史事件展示民族的光輝歷程，引導(dǎo)學(xué)生理解這些事件背后的民族精神。同時(shí)，講解歷史人物的先進(jìn)事跡，使學(xué)生在具體事例中看到個體行為與國家命運(yùn)的聯(lián)系，從而在學(xué)生心中樹立起模范的形象。教師需巧妙利用各種教學(xué)資源增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，利用紀(jì)錄片中的真實(shí)歷史畫面使學(xué)生感受歷史事件的深遠(yuǎn)影響，或開展角色扮演活動讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)歷史人物的抉擇與承擔(dān)，有效提升學(xué)生的認(rèn)知深度，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。

三、課程思政視域下在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的有效策略

培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生看到個體與社會及國家之間的互動，從而認(rèn)識到自己的行為對社會的影響。歷史教師講好不同歷史時(shí)期的重大事件，使學(xué)生理解這些行為如何推動國家的發(fā)展。通過對歷史事件因果關(guān)系的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生思考個人決策對歷史進(jìn)程的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。在教學(xué)中，應(yīng)用案例研究、角色扮演等方法可使歷史學(xué)習(xí)更具吸引力，同時(shí)也使學(xué)生在模擬歷史決策的過程中體驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任的重要性，從而在認(rèn)知與情感層面建立對社會責(zé)任的理解。

1.結(jié)合歷史知識，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。在課程思政視域下，結(jié)合歷史知識，學(xué)生能深入感受中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，強(qiáng)化學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建，進(jìn)而加深對中華民族傳統(tǒng)美德的認(rèn)識。該教學(xué)過程能夠有效利用歷史教材中的內(nèi)容，借助具體的歷史事件引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化的博大精深，有助于學(xué)生構(gòu)建起歷史的連貫視角，通過歷史的縱深感受文化的傳承與發(fā)展，從而在學(xué)生心中樹立起對傳統(tǒng)文化的尊重。

例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一六國”一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示秦朝的歷史背景，如地理位置、經(jīng)濟(jì)狀況及軍事實(shí)力，結(jié)合歷史文獻(xiàn)使學(xué)生直觀看到秦朝的軍事成就?？梢栽O(shè)計(jì)一場模擬的“秦統(tǒng)一六國”戰(zhàn)略討論會，學(xué)生分組代表不同的戰(zhàn)國，討論自己國家在面對秦軍的進(jìn)攻時(shí)可能采取的應(yīng)對策略，使學(xué)生生動理解戰(zhàn)國時(shí)期各國的地理政治狀況，并從中學(xué)習(xí)如何通過政治手段實(shí)現(xiàn)國家的統(tǒng)一發(fā)展。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論秦朝統(tǒng)一之后的文化政策對中國歷史的長遠(yuǎn)影響，從而讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識到中華文化在統(tǒng)一多民族國家中的作用，從而深化對國家統(tǒng)一與文化一體化重要性的理解。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生記憶。初中學(xué)生對與自己生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的知識點(diǎn)更容易理解，將抽象的歷史知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的長期記憶。與生活實(shí)際相聯(lián)系還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使歷史學(xué)習(xí)不再是簡單的事實(shí)記憶，而成為一種解決問題的過程[3]。

例如，在教學(xué)“社會生活的變遷”一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“昨天與今天”的對比研究，先引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于20世紀(jì)中國不同十年間的日常生活物品、服飾、通信工具等方面的資料，以圖片、文獻(xiàn)等多種形式展示這些信息。隨后，讓學(xué)生將這些信息與現(xiàn)今的生活實(shí)際進(jìn)行對比，探討這些變化背后的歷史原因及其對個人生活的影響。該活動可以采用小組合作的形式，讓每個小組負(fù)責(zé)一個特定的主題，如“1950年代的家庭生活”“21世紀(jì)初的通信方式”，要求各小組通過網(wǎng)絡(luò)搜索收集信息，并整理成報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，安排一個展示日讓各小組向全班展示其研究成果，并討論每個時(shí)期的變遷對當(dāng)代生活的影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些變化對個人家國情懷的影響，以加深學(xué)生對歷史知識的理解，增強(qiáng)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用多媒體手段，了解祖國的悠久歷史。多媒體的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對祖國悠久歷史的理解，如視頻、動畫等可以將抽象的歷史事件具象化，通過視覺和聽覺的雙重刺激幫助學(xué)生更好地記憶歷史信息。多媒體教學(xué)能夠提供更為動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多感官的交互中主動探索歷史知識，從而深化對歷史的感知。

例如，在教學(xué)“三國鼎立”一課時(shí)，可以使用投影儀展示“赤壁之戰(zhàn)”，幫助學(xué)生直觀了解戰(zhàn)役的規(guī)模、過程及其歷史影響，并通過展示各主要人物如曹操、劉備、孫權(quán)的生平事跡的視頻介紹，讓學(xué)生生動把握這些人物的性格特點(diǎn)及其對歷史的影響。教師可以先用傳統(tǒng)的講授方法概述三國時(shí)期的主要事件，然后利用多媒體展示具體的戰(zhàn)役或人物故事。在觀看每個多媒體資料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生探討各種事件對當(dāng)時(shí)情勢的影響，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。在多媒體的幫助下，學(xué)生可以在視覺和聽覺上得到真實(shí)的歷史體驗(yàn)，在討論中加深對三國時(shí)期復(fù)雜歷史事件的理解，從而使學(xué)生在享受歷史學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)對中國歷史的認(rèn)同感，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

4.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，感悟國家富強(qiáng)。在課程思政框架下，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生在感悟國家富強(qiáng)的同時(shí)，加深對歷史事件的理解，實(shí)現(xiàn)抽象歷史知識與學(xué)生日常生活的緊密結(jié)合，使歷史學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)中，通過對比歷史和當(dāng)代的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生能夠直觀理解國家發(fā)展的成就，從而激發(fā)學(xué)生的家國情懷[4]。

例如，在教學(xué)“中國共產(chǎn)黨誕生”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論近年來中國在國際上的重要成就，與中國共產(chǎn)黨早期的奮斗歷程相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解黨的歷史，并認(rèn)識到黨的領(lǐng)導(dǎo)和國家發(fā)展之間的聯(lián)系。教師可以為學(xué)生展示一系列中國近年來的科技成就，如航天工程、高速鐵路建設(shè)等，然后引導(dǎo)學(xué)生探討這些成就背后的歷史積累，并讓學(xué)生以小組討論的方式分析不同歷史時(shí)期黨的政策如何影響國家發(fā)展。在此之后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，要求學(xué)生扮演中國共產(chǎn)黨早期成員，模擬其在中國社會不同階層中推廣黨的思想的場景，進(jìn)而使學(xué)生深入了解黨的初衷，在情感上與中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的歷史場景，模擬歷史事件，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景模擬中深刻理解歷史事件的發(fā)展及其深遠(yuǎn)影響。情境學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成問題解決能力，并培養(yǎng)其批判性思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知，促進(jìn)其全面素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

例如，在教學(xué)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課中，教師可以將教室布置成唐朝的朝堂樣式，讓學(xué)生扮演皇帝以及其他重臣，引導(dǎo)學(xué)生討論如何治理國家，模擬當(dāng)時(shí)的政治決策過程，如科舉制度的實(shí)施、均田制的推廣。在該教學(xué)活動中，為每個學(xué)生或小組分配特定的角色，要求學(xué)生根據(jù)歷史資料準(zhǔn)備自己的政策提案，然后模擬一個朝會，讓學(xué)生在朝會上扮演角色，辯論各自的政策，最后由扮演皇帝的學(xué)生作出決策，使學(xué)生更加生動地理解唐朝的政治制度，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)社會政治活動的復(fù)雜性。在此過程中，有助于學(xué)生直觀感受唐朝時(shí)期的文化及政治氛圍，在互動與討論中加深對貞觀之治與開元盛世政策影響的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地理解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

6.結(jié)合歷史人物，感受先輩的家國情懷。在初中歷史教學(xué)中，研究歷史人物的生平事跡可以幫助學(xué)生了解這些人物在歷史上的影響，深入感受歷史人物的家國情懷，讓學(xué)生在認(rèn)識歷史的過程中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解這些歷史人物的價(jià)值觀念。由此可以幫助學(xué)生建立起正面的歷史觀，使學(xué)生在未來面對社會問題時(shí)能夠更有責(zé)任感。

例如，在教學(xué)“新文化運(yùn)動”一課時(shí)，教師可以選擇幾位新文化運(yùn)動的核心人物，如陳獨(dú)秀、魯迅、胡適等，在了解這些先輩生平事跡的過程中探討新文化運(yùn)動的歷史意義。這些人物都是中國近代史上極具影響力的文化革新者，其思想和行動深刻影響了中國的社會發(fā)展。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師可以先為學(xué)生講述這些歷史人物的文化成就，如陳獨(dú)秀的《新青年》雜志如何引發(fā)思想解放的浪潮，魯迅的文學(xué)作品如何揭示社會問題并激發(fā)民眾的反思，胡適的語言簡化提案如何促進(jìn)教育的發(fā)展。隨后，組織學(xué)生小組討論，討論這些人物的思想對現(xiàn)代社會的影響。教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生扮演這些歷史人物進(jìn)行一場模擬辯論會，辯論關(guān)于文化改革的各種觀點(diǎn)，以此加深學(xué)生對新文化運(yùn)動核心人物和主要思想的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。該教學(xué)過程可使學(xué)生深刻理解新文化運(yùn)動的歷史背景，在情感上與那些為國家和民族進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的歷史人物建立聯(lián)系，有助于學(xué)生形成對國家及社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

綜上所述，在教育領(lǐng)域深化課程思政的背景下，初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是對教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，將歷史課程與思政教育有機(jī)結(jié)合，能夠突出家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)在全面提升學(xué)生歷史思維能力中的核心作用，有助于形成符合時(shí)代需求的教育模式，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的歷史文化基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分理解并分析學(xué)生的基本素養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法有效融入家國情懷培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)

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編輯：陳靜