混合式教學(xué)視域下數(shù)字化生態(tài)型高職英語課堂探究

【摘 "要】 人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為高職英語教學(xué)注入了新的活力，重新定位了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)高職英語教學(xué)不斷改革，促進(jìn)教學(xué)信息化水平的不斷提高。文章從混合式教學(xué)的視角，探討了生成式人工智能在高職英語教學(xué)中價(jià)值的體現(xiàn)，以及構(gòu)建數(shù)字化生態(tài)型高職英語教學(xué)課堂需要遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】 高職英語；混合式教學(xué)；數(shù)字化生態(tài)課堂；人工智能

一、混合式教學(xué)和人工智能技術(shù)賦能英語教學(xué)研究綜述

（一）混合式教學(xué)相關(guān)研究

關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究，主要從其內(nèi)涵的探討和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行。其一，在混合教學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的研究方面，Graham（2006）將混合學(xué)習(xí)描述為面對(duì)面環(huán)境與基于信息和通信技術(shù)的環(huán)境的融合，其特點(diǎn)在于同步的人類互動(dòng)與信息技術(shù)的結(jié)合。Hockly 和 Clandfield（2010）則定義混合教學(xué)為面對(duì)面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的混合體。其二，對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)踐研究呈現(xiàn)出多維、多視角的特點(diǎn)。陳圣白（2021）從生態(tài)學(xué)視角對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)進(jìn)行了深入研究，他倡導(dǎo)構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語混合式教學(xué)的信息化、多元化和智能化。張志杰等（2022）探討了基于OBE（Outcome-based Education）理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)實(shí)施，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分利用線上平臺(tái)和線下課堂，將思政教育貫穿于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，從而更緊密地結(jié)合思政教育與大學(xué)英語課程，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。王越（2022）則以新文科為背景，從學(xué)科教學(xué)中的文理信息交叉、信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合、思政教育與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以及線上線下教學(xué)的高度融合四個(gè)方面，深入探索了提升大學(xué)英語混合式教學(xué)效果的路徑。

（二）人工智能技術(shù)與英語教學(xué)相關(guān)研究

陳茜（2024）在人工智能時(shí)代新文科背景下對(duì)大學(xué)英語混合教學(xué)進(jìn)行了深入研究，提出了以下提升教學(xué)效果的路徑：整合教育資源以優(yōu)化線上教育；圍繞學(xué)習(xí)反饋來改進(jìn)課堂教學(xué)；實(shí)現(xiàn)線上線下對(duì)接以強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)來深化師生互動(dòng)；依托人工智能實(shí)施綜合考核。周童、吳曉亮（2024）探討了如何將人工智能技術(shù)與民航英語教學(xué)相結(jié)合，詳細(xì)闡釋了人工智能在民航英語教學(xué)中的應(yīng)用、民航英語教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型策略以及其中潛在的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，為民航英語教學(xué)改革提供了新的思路和前景。陳茉、呂明臣（2024）從活動(dòng)理論的視角分析了ChatGPT參與大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用，深入探討了教師在寫作教學(xué)的每個(gè)階段如何利用ChatGPT準(zhǔn)備和組織教學(xué)活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)了在利用新技術(shù)的同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)。

二、人工智能技術(shù)在高職英語教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）對(duì)教師的價(jià)值體現(xiàn)

1. 推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變

在人工智能技術(shù)的輔助下，教師的角色發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變。教師不再僅是知識(shí)的傳授者，而是更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和輔助者，人工智能在一定程度上承擔(dān)了教師的一部分角色和功能。這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備更高的教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)高職英語教學(xué)和人工智能技術(shù)都應(yīng)形成新的認(rèn)知。因此，高職英語教師應(yīng)積極學(xué)會(huì)與人工智能相互協(xié)作，共同為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

2. 有助于教師開展個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)的教育方式往往采取批量化的模式，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃教授所有學(xué)生。然而，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣各不相同，這種統(tǒng)一的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而人工智能技術(shù)能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、內(nèi)容和輔導(dǎo)。以ChatGPT為代表的生成式人工智能，通過智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，為教師提供詳盡的分析和反饋，并呈現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)建議，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3. 有助于教師完善混合式教學(xué)

在教育信息化的大背景下，混合式教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的一種常態(tài)。人工智能的介入為高職英語教學(xué)帶來了全新的教學(xué)模式和方法。教師可以充分利用人工智能開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加多樣化、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4. 有助于豐富教學(xué)資源

人工智能技術(shù)賦能教師，使他們能夠輕松地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量的英語學(xué)習(xí)資源，從而積累豐富的教學(xué)素材。同時(shí)，人工智能還具備對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行智能分類和整理的功能，使教師能夠更便捷地從海量的學(xué)習(xí)資源中迅速找到符合自己課程需求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源。

5. 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

人工智能能夠快速分析學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試和考試答案，并為學(xué)生提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，評(píng)價(jià)過程更加公正和客觀，有效避免了由教師主觀因素導(dǎo)致的評(píng)價(jià)不公。此外，這有助于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，更清晰地認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，并能在人工智能的指導(dǎo)下明確如何改進(jìn)和提高。

（二）對(duì)學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)

1. 彌補(bǔ)高職學(xué)生英語輸出能力的不足

語言學(xué)習(xí)的終極目的是實(shí)踐應(yīng)用，就高職生而言，這意味著在職場(chǎng)中能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通與交流，同時(shí)傳播中國文化，傳遞中國聲音，講述中國故事。生成式人工智能（如ChatGPT等）能夠模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)沉浸式的語言實(shí)踐場(chǎng)所。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，從而在實(shí)踐中深化語言知識(shí)的運(yùn)用，提升語言技能。

2. 培養(yǎng)高職學(xué)生信息素養(yǎng)

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為學(xué)生綜合素養(yǎng)不可或缺的一部分。它關(guān)乎學(xué)生如何合理、高效、安全地運(yùn)用信息技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率并優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。在混合式教學(xué)模式中，眾多學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在線完成，因此，學(xué)生是否熟練掌握信息技術(shù)、能否迅速通過信息技術(shù)搜索到所需學(xué)習(xí)資源、能否從海量資源中篩選出關(guān)鍵信息并進(jìn)行有效鑒別和整理，這些都與學(xué)生的信息技能緊密相連。

3. 提升高職學(xué)生的語言技能

通過智能語音識(shí)別、自然語言理解技術(shù)和智能寫作輔助等功能，生成式人工智能可以有效地輔助高職學(xué)生提升聽、說、讀、寫等多方面的語言技能。在與人工智能的互動(dòng)中，學(xué)生可以持續(xù)練習(xí)并不斷提升自己的語言能力。

4. 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

每個(gè)高職學(xué)生都擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，生成式人工智能能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和路徑。這種定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的多樣化需求，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

通過人工智能輔助的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能夠更加自主地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。這種自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅有助于他們?cè)诟呗氹A段有效地積累知識(shí)，還能幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。

三、構(gòu)建數(shù)字化生態(tài)型高職英語教學(xué)課堂需遵循的原則

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，構(gòu)建數(shù)字化生態(tài)型高職英語課堂已成為教育教學(xué)改革的重要方向。在構(gòu)建數(shù)字化生態(tài)型高職英語教學(xué)課堂時(shí)，需要遵循一系列原則，以確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（一）耐度定律和適度原則

在生態(tài)學(xué)中，耐度定律強(qiáng)調(diào)一個(gè)生物能夠存在并生存下來，必須依賴于一系列復(fù)雜條件的完整存在。如果生態(tài)系統(tǒng)中的某一因子超出了該生物所能承受的耐度極限，便可能導(dǎo)致該生物滅絕。適度原則指出，任何生物對(duì)其生態(tài)因子的忍受都有限度，超過或不足這個(gè)限度都會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的正常循環(huán)造成不利影響。因此，遵循適度原則對(duì)維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的健康、穩(wěn)定和功能至關(guān)重要。

盡管生成式人工智能在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，且展現(xiàn)出巨大的潛力和前景，但教師也必須正視其面臨的一些問題和挑戰(zhàn)。過度依賴人工智能可能導(dǎo)致教師過于關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了教育的真正目的和價(jià)值，從而帶來一系列不良后果。例如，教師可能會(huì)減少與學(xué)生的直接互動(dòng)，忽視學(xué)生的情感需求和社會(huì)化過程，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，如果學(xué)生過度依賴人工智能來解決問題，他們可能會(huì)減少對(duì)問題的深入思考和探索，導(dǎo)致獨(dú)立思考能力和解決問題能力下降，進(jìn)一步削弱他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在運(yùn)用生成式人工智能進(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí)，教師需要保持適度，既要充分利用其優(yōu)勢(shì)，也要避免過度依賴，確保教育的本質(zhì)和價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

（二）協(xié)同原則

協(xié)同進(jìn)化是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)核心概念，它揭示了生態(tài)系統(tǒng)中物種之間以及物種與環(huán)境之間如何通過相互作用和共同適應(yīng)來實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)化的機(jī)制。通過促進(jìn)物種間的相互作用和共同適應(yīng)，協(xié)同進(jìn)化有助于維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定。

在教育領(lǐng)域，人工智能的人機(jī)協(xié)同應(yīng)用為教學(xué)帶來了巨大的潛力和變革。人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)手段、內(nèi)容和資源，為教師教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，而且顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?？梢灶A(yù)見，人機(jī)協(xié)同將成為教育領(lǐng)域的一種常態(tài)。在人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅需要熟練掌握人工智能技術(shù)，還需要了解如何科學(xué)、合理地將這些技術(shù)融入教學(xué)，以最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

值得注意的是，人工智能作為一種科學(xué)技術(shù)，其更新?lián)Q代的速度非?？?。因此，教師也應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，與人工智能技術(shù)保持同步發(fā)展。只有這樣，他們才能更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。同樣地，協(xié)同進(jìn)化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性也有著重要的影響。當(dāng)一個(gè)物種發(fā)生變化時(shí)，與之相互作用的物種也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，以保持整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。在高職英語教學(xué)中，教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教育信息技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同發(fā)展，從而賦予高職英語教學(xué)更多的生態(tài)性，使其更加符合自然規(guī)律和人類需求。

（三）多樣性和靈活性原則

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重利用豐富多樣的內(nèi)容和資源，通過數(shù)字化技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性和恒定性往往不足，教師可以巧妙地借助視頻、音頻、動(dòng)畫等多種方式，實(shí)現(xiàn)多種模態(tài)的結(jié)合，從而增加課堂的趣味性。教學(xué)手段也應(yīng)追求多樣化，既可以采用知識(shí)傳授的理論講解，也可以注重技能傳授的實(shí)際應(yīng)用，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)融合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練。

此外，構(gòu)建生態(tài)型數(shù)字化高職英語課堂離不開靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了傳統(tǒng)的面對(duì)面授課環(huán)境，還應(yīng)充分利用線上的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以巧妙地融合線上線下混合式教學(xué)模式，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，通過不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和時(shí)間的優(yōu)化配置，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

雖然目前人工智能技術(shù)在高職英語教學(xué)中仍面臨一些問題和挑戰(zhàn)，但其價(jià)值不容忽視。人工智能技術(shù)能夠顯著提高教師的教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)日趨完善。構(gòu)建數(shù)字化生態(tài)型高職英語教學(xué)課堂是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。這需要教育工作者和相關(guān)部門共同努力，充分利用現(xiàn)代科技手段，打造適合高職英語教學(xué)的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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