“雙減”背景下小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用探究

【摘 "要】 文章從當(dāng)前教育“雙減”政策的背景出發(fā)，深入探討了在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的作業(yè)的重要性。首先，文章分析了實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，這些原則包括貼近學(xué)生生活實(shí)際、設(shè)計(jì)多樣化、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和注重個(gè)性化。接著，文章以五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “What would you like？”為例，詳細(xì)闡述了任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和情境教學(xué)等實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方法的具體應(yīng)用。最后，文章探討了實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)的有效方式，主要包括定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。文章旨在為廣大教師提供一套有效的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法，以期望能夠促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣和效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；小學(xué)英語；實(shí)踐性作業(yè)；英語教學(xué)策略

當(dāng)前，隨著教育“雙減”政策的深入推進(jìn)，教育教學(xué)領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。在這一背景下，如何設(shè)計(jì)出更具實(shí)踐性、針對(duì)性的小學(xué)英語作業(yè)，成為教師們亟須解決的問題。小學(xué)英語作業(yè)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)不可或缺的部分，不僅是鞏固知識(shí)、提升技能的有效途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。因此，文章將從“雙減”政策的角度出發(fā)，深入探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的作業(yè)，以及如何通過這些實(shí)踐性作業(yè)有效提升學(xué)生的英語能力，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效果。

一、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)應(yīng)基于一系列基本原則，以確保作業(yè)的有效性和提升教學(xué)效果。在當(dāng)前的教育背景下，尤其需要重視這些原則的貫徹與落實(shí)。

（一）貼近學(xué)生生活

在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，確保作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這意味著作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活場(chǎng)景緊密相連，能夠引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以以學(xué)生熟悉的話題、活動(dòng)或場(chǎng)景為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)的口頭或書面表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語言的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，教師還可以通過了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)背景，精心設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和吸引力的作業(yè)內(nèi)容。例如，針對(duì)喜歡音樂的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)與音樂相關(guān)的英語作業(yè)，如聽歌填詞、歌曲賞析等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

（二）多樣化設(shè)計(jì)

作業(yè)形式的多樣化是實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)之一。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，因此，多樣化的作業(yè)形式能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)的針對(duì)性和適用性。在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)形式可以涵蓋口頭表達(dá)、書面表達(dá)、聽力理解和閱讀理解等多種形式。通過這些形式的組合使用，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平，并培養(yǎng)其多方面的語言能力。

例如，針對(duì)口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些口語交際的作業(yè)任務(wù)，如角色扮演、小組討論等，以鍛煉其口語表達(dá)能力和語言交際能力；針對(duì)書面表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些書面作文或閱讀理解的作業(yè)任務(wù)，以鍛煉其書面表達(dá)能力和閱讀理解能力。這樣的設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，同時(shí)幫助他們?cè)谄渌Z言技能上也有所提升。

（三）注重實(shí)踐性

實(shí)踐性是實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的核心特點(diǎn)之一。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻感受到語言的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，從而提升其語言運(yùn)用能力和語言交際能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、具備一定實(shí)踐性的話題或任務(wù)，如購物、旅行、日常交流等，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與日常生活緊密相連的情景對(duì)話或角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生在模擬實(shí)際情境中進(jìn)行語言交流，從而鍛煉其語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。此外，還可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的聽力材料或閱讀材料，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐中全面提升語言能力。這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生更加深入地理解和運(yùn)用語言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化

個(gè)性化是實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則之一。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容和要求，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)需求，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和要求，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)任務(wù)，如閱讀原版英文故事、進(jìn)行英文歌曲演唱等，以進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些鞏固性的作業(yè)任務(wù)，如聽寫練習(xí)、詞匯記憶等，以幫助他們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

二、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “What would you like？”為例，文章將詳細(xì)介紹幾種實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方法，旨在幫助學(xué)生更深入地掌握課程內(nèi)容，并有效提升其英語能力。

（一）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)模式，它通過設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言運(yùn)用能力。在Unit 3 “What would you like？”中，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)來輔助教學(xué)：

任務(wù)一：購物對(duì)話

設(shè)計(jì)一個(gè)購物場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員的角色，進(jìn)行購物對(duì)話。

A：Excuse me， what would you like？

B：I would like a T-shirt， please.

A：What color would you like？

B：I would like a blue one.

A：Here you are.

B：Thank you.

通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)的句型和詞匯，還能在實(shí)踐中鍛煉其語言表達(dá)能力和語言交際能力。

任務(wù)二：餐廳點(diǎn)餐對(duì)話。

設(shè)計(jì)一個(gè)餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話。

A：Welcome to our restaurant. What would you like to order？

B：I would like a hamburger and a glass of orange juice， please.

A：Would you like something else？

B：No，thank you.

通過此任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握在餐廳點(diǎn)餐時(shí)常用的句型和表達(dá)方式，進(jìn)而提升其語言應(yīng)用能力。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法，它通過組織學(xué)生參與實(shí)踐性的項(xiàng)目活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。在Unit 3 “What would you like？”的教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加貼近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

項(xiàng)目一：設(shè)計(jì)菜單。

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“設(shè)計(jì)菜單”的項(xiàng)目活動(dòng)。在此項(xiàng)目中，學(xué)生將以小組為單位，共同設(shè)計(jì)一個(gè)英文菜單。學(xué)生需結(jié)合課堂所學(xué)的單詞和句型，精心設(shè)計(jì)菜單，涵蓋主食、飲料和甜點(diǎn)等內(nèi)容，并用英文書寫。這一項(xiàng)目不僅鍛煉了學(xué)生的英文寫作能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造力。通過小組合作，學(xué)生們共同商討菜單內(nèi)容，理清思路，相互協(xié)作，充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，從而共同完成一個(gè)完整的菜單。同時(shí)，學(xué)生們還需用英文書寫菜單，這有助于提升他們的英文書寫能力和詞匯運(yùn)用能力。

項(xiàng)目二：角色扮演。

教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“角色扮演”的項(xiàng)目活動(dòng)。在此項(xiàng)目中，學(xué)生將以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)餐廳角色扮演活動(dòng)，模擬餐廳點(diǎn)餐的情景。每個(gè)小組成員將扮演不同的角色，包括服務(wù)員、顧客等，進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐對(duì)話。通過這一項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中練習(xí)英語口語，提高口語表達(dá)能力和語言交際能力。同時(shí)，學(xué)生能通過扮演不同角色，體驗(yàn)不同角色之間的交流和互動(dòng)，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和溝通能力。模擬餐廳情景讓學(xué)生們能夠更直觀地理解并運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境來教授語言的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并實(shí)踐語言，從而提高其語言運(yùn)用能力和交際能力。在Unit 3 “What would you like？”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下情境教學(xué)活動(dòng)：

情境一：超市購物體驗(yàn)。

教師可以組織學(xué)生到附近的超市進(jìn)行購物體驗(yàn)，這種真實(shí)情境的學(xué)習(xí)能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。在超市里，學(xué)生們可以根據(jù)自身需求選擇商品，并用英語與售貨員交流，如詢問商品信息、討論價(jià)格等。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們的交際技能。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們能更自信地運(yùn)用英語，并更深入地理解語言背后的文化和社會(huì)背景。這種學(xué)習(xí)方式在提高語言水平的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的自信心和獨(dú)立性。

情境二：餐廳用餐模擬。

餐廳用餐是一個(gè)理想的教學(xué)場(chǎng)景。教師可以模擬餐廳環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。學(xué)生可以瀏覽模擬菜單，選擇他們喜歡的食物，并用英語與服務(wù)員進(jìn)行點(diǎn)餐對(duì)話。這樣的活動(dòng)能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言交際技巧。通過模擬與服務(wù)員的互動(dòng)，學(xué)生能夠自信地運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用英語的信心。這種模擬體驗(yàn)使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生更自然地掌握語言技能。

三、實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于全面評(píng)估學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力以及語言交際能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。

（一）定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。在小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師可以通過以下方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)：

首先，觀察學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生在口頭或書面表達(dá)中的流利程度、準(zhǔn)確性和豐富性，以此來評(píng)價(jià)其語言表達(dá)能力的水平。

其次，分析學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以深入分析學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的能力，這包括聽力理解、閱讀理解、口語交流和書面表達(dá)等多個(gè)方面，進(jìn)而評(píng)價(jià)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展情況。

最后，評(píng)估學(xué)生的語言交際能力。教師可以評(píng)估學(xué)生在語言交流中的積極性、流暢性和準(zhǔn)確性，通過這些方面來分析其語言交際能力的提升程度。

（二）定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是指通過考試、測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的語言水平進(jìn)行量化評(píng)估，以客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。在小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)中，定量評(píng)價(jià)可以通過以下方式進(jìn)行：

首先，作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定。教師可以依據(jù)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的質(zhì)量、準(zhǔn)確性及創(chuàng)新程度，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或評(píng)級(jí)，以此客觀地反映學(xué)生的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)效果。

其次，課堂測(cè)試評(píng)估。教師可以定期組織課堂測(cè)試，通過選擇題、填空題、問答題等題型，測(cè)試學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和理解能力，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

最后，期中期末考試。教師可以通過期中和期末考試，對(duì)學(xué)生的語言水平進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)估。這些考試應(yīng)覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，確保評(píng)估結(jié)果全面客觀，能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。

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