淺談品德教育在幼兒園教育中的滲透

【摘 "要】 幼兒時(shí)期對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)個(gè)體而言，幼兒時(shí)期是塑造品德、培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，幼兒園教師應(yīng)牢牢把握幼兒的身心發(fā)展時(shí)期，密切關(guān)注幼兒的日常言行。同時(shí)，教師應(yīng)立足幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的品德教育，為其未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。品德教育在教育活動(dòng)中扮演著基礎(chǔ)性角色，與幼兒未來(lái)的發(fā)展方向息息相關(guān)。幼兒教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到品德教育的重要性，充分利用適宜的教育時(shí)機(jī)，采取切實(shí)有效的措施，將品德教育滲透到日常教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】 品德教育；幼兒園教育；教育資源；家校合作

品德，作為影響個(gè)體能力發(fā)揮的重要因素，與個(gè)體的人生發(fā)展高度緊密相關(guān)，并在個(gè)人的綜合素質(zhì)中占據(jù)核心地位。鑒于幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界的認(rèn)知尚顯稚嫩，幼兒教師應(yīng)充分利用這一時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒的品德塑造，并積極整合現(xiàn)有教育資源，以促進(jìn)品德教育實(shí)效性的顯著提升。鑒于此，文章以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為切入點(diǎn)，以品德教育為研究對(duì)象，深入探討和分析其在幼兒園教育中的滲透策略，旨在為幼兒園教育的開展提供必要的借鑒和參考。

一、幼兒園教育中滲透品德教育的重要性

首先，在幼兒園教育中，要充分利用傳統(tǒng)美德對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育。我國(guó)在數(shù)千年的發(fā)展歷程中，積累了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如勤儉、奉獻(xiàn)、感恩等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)此類傳統(tǒng)美德的講解，以強(qiáng)化幼兒個(gè)人德育意識(shí)，為其人格的塑造和品德的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中華美德能夠?yàn)槠返陆逃拈_展提供深厚的土壤，這些文化精華不僅有助于幼兒形成正確的人生態(tài)度，還為幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在幼兒園教育中，品德教育的開展對(duì)幼兒良好品德的形成及其思想道德水平的提升具有重要意義。幼兒園時(shí)期是幫助幼兒塑造品德、培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期內(nèi)，立足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采取有針對(duì)性的措施來(lái)推進(jìn)品德教育，能夠?qū)τ變旱纳硇慕】诞a(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，進(jìn)而為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，品德教育的滲透有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)和生活能力。通過(guò)接受品德教育，幼兒不僅能接觸到更多的社會(huì)實(shí)際案例，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，還能掌握必要的生活智慧。這不僅有助于幼兒掌握生活技巧，還能促進(jìn)其個(gè)人綜合素質(zhì)的逐步提升，從而為其更好地適應(yīng)社會(huì)和生活提供有效保障。

二、幼兒園教育中滲透品德教育存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)幼兒的品德培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)知

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒的年齡相對(duì)較小，知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知尚處于初步構(gòu)建階段，因此往往無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)到品德教育的重要作用，從而時(shí)常難以積極主動(dòng)地接受品德教育。盡管部分幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到品德教育的重要性，并開設(shè)了品德教育課程，但這些課程在實(shí)施過(guò)程中仍存在形式化的問(wèn)題。部分教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，仍主要側(cè)重啟蒙知識(shí)的傳授和幼兒技能的培養(yǎng)，對(duì)品德教育的開展缺乏足夠的重視。從另一層面來(lái)看，部分教師在開展品德教育時(shí)，過(guò)于注重實(shí)際案例的解釋和分享，對(duì)系統(tǒng)性的理論知識(shí)或方法的講解相對(duì)較少，這在一定程度上限制了幼兒品德教育實(shí)效性的提升。

（二）教師未能制訂科學(xué)合理的幼兒品德教育方案

當(dāng)前，雖然部分教師已深刻認(rèn)識(shí)到品德教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位，并努力推動(dòng)品德教育的滲透，但在實(shí)際教育過(guò)程中，他們并未針對(duì)品德教育的開展制訂具有針對(duì)性的教育方案，這導(dǎo)致品德教育缺乏系統(tǒng)性和完善性。例如，在培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)時(shí)，部分教師僅對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要提及，而未能對(duì)感恩教育的內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)性的滲透和深入講解。這種做法不僅限制了教育深度的拓展，還可能對(duì)幼兒的理解和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不良影響。

三、品德教育在幼兒園教育中的滲透策略

（一）在家園共育中強(qiáng)化品德教育

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)作為品德的啟蒙教師，對(duì)幼兒的意識(shí)和行為習(xí)慣等產(chǎn)生著深刻的影響。在與家長(zhǎng)相處的過(guò)程中，幼兒往往會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為習(xí)慣。因此，為了有效促進(jìn)品德教育的滲透，教師首先應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的互補(bǔ)作用，為品德教育的開展提供全方位保障。

具體而言，教師可以組建家長(zhǎng)QQ群或利用微信公眾號(hào)等平臺(tái)，定期發(fā)布與幼兒品德教育相關(guān)的知識(shí)和資源。同時(shí)，可以定期開設(shè)線上或線下講座，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒品德教育的認(rèn)知和理解，確保家長(zhǎng)在日常生活中能夠注重品德教育的滲透。

例如，教師可以以“品德教育的重要性”為主題開設(shè)線上講座，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與交流和學(xué)習(xí)。在講座中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解品德教育的啟蒙作用，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的言行對(duì)幼兒成長(zhǎng)的直接影響，從而提高他們對(duì)品德教育的重視程度。在講座過(guò)程中，家長(zhǎng)可以向教師提出問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師不僅應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，還可以邀請(qǐng)其他家長(zhǎng)共同討論，分享各自的看法和意見。這一過(guò)程不僅能幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在品德教育中可能存在的問(wèn)題，還能集思廣益，為家長(zhǎng)提供寶貴的教育啟示。在構(gòu)建良好家校關(guān)系的同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地為幼兒品德教育的開展提供必要的幫助和支持。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中滲透品德教育

教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育中具有舉足輕重的地位，同時(shí)也是品德教育滲透的重要途徑。因此，幼兒教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地尋找教學(xué)活動(dòng)與品德教育的契合點(diǎn)，并采取有效措施促進(jìn)品德教育與教學(xué)活動(dòng)的融合，從而為幼兒良好品德情感的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析幼兒的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)幼兒的身心特征構(gòu)建有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境，將情感與理性相結(jié)合，確保品德教育目標(biāo)的順利達(dá)成。

例如，在教學(xué)《愛中華》這一兒歌時(shí)，教師可先展示有關(guān)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的圖片或視頻資料，幫助幼兒加深對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的了解，為培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)創(chuàng)造有利條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用《我們美麗的祖國(guó)》《我愛北京天安門》等歌曲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)音樂(lè)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)如“你對(duì)祖國(guó)有哪些了解和感受？”來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，從而深化品德教育的效果。這一過(guò)程不僅有助于幼兒提升對(duì)祖國(guó)的認(rèn)知水平，還能促進(jìn)對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)意識(shí)，教師還可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，幫助幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景和文化內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的愛國(guó)情懷，為品德情感的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在游戲活動(dòng)中滲透品德教育

幼兒的年齡相對(duì)較小，知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)匱乏，因此在理解品德時(shí)難免會(huì)遇到諸多困難。鑒于游戲?qū)τ變旱奈捌渑c幼兒天性的契合度，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到游戲在品德教育中的重要作用，并采取有效措施將游戲與品德教育相結(jié)合，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)品德知識(shí)的興趣和情感感悟。教師應(yīng)深入剖析游戲中蘊(yùn)含的品德特征，如誠(chéng)實(shí)、團(tuán)結(jié)、公正等，以增強(qiáng)幼兒對(duì)這些品德特性的理解和認(rèn)同。同時(shí)，教師還應(yīng)注重禮貌用語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)，以提升幼兒的品德意識(shí)。

例如，在教授與“顏色”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先向幼兒介紹與顏色相關(guān)的詞匯，幫助他們掌握基本知識(shí)。隨后，教師可以設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲活動(dòng)，根據(jù)幼兒人數(shù)進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們收集校園中的石頭并進(jìn)行染色，以此提高幼兒對(duì)顏色的辨別能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)詳細(xì)講解游戲規(guī)則，確保幼兒在游戲過(guò)程中不出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打鬧等不良行為，這有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和遵守規(guī)則的習(xí)慣。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)埋怨或爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適時(shí)的品德教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)禮貌、謙讓和團(tuán)結(jié)，幫助他們逐步形成良好的品德品質(zhì)。

（四）在日常活動(dòng)中滲透品德教育

幼兒的品德教育是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)品德教育的目標(biāo)，教師應(yīng)更加關(guān)注幼兒日常生活的細(xì)節(jié)，從幼兒生活的點(diǎn)滴入手，促進(jìn)其思想品德的不斷優(yōu)化和完善。具體而言，教師應(yīng)充分利用幼兒日常生活中的各種事件和場(chǎng)景，將品德教育與日常生活緊密結(jié)合，以此促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在幼兒的自由活動(dòng)和午休時(shí)間，教師可以觀察到幼兒的互動(dòng)和表現(xiàn)，從細(xì)小事件積累中逐步改善他們的行為習(xí)慣。

此外，榜樣在品德教育中具有舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自身的言行舉止，以身作則，在潛移默化中影響幼兒的言行。例如，當(dāng)幼兒進(jìn)入校園時(shí)，教師可以主動(dòng)與他們打招呼或問(wèn)候，以此引導(dǎo)幼兒形成禮貌待人的良好習(xí)慣。在用餐時(shí)，教師可以介紹各種食材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到合理飲食的重要性，從而培養(yǎng)他們不挑食的好習(xí)慣。

除了上述方法，教師還可以借助講小故事、唱兒歌等生動(dòng)有趣的方式，幫助幼兒養(yǎng)成飯前洗手、坐姿端正、不大聲喧嘩等良好習(xí)慣。通過(guò)將品德教育與幼兒日常生活相結(jié)合，不僅可以強(qiáng)化幼兒的品德意識(shí)，還能促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（五）在幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成中滲透品德德育

挑食是幼兒普遍存在的問(wèn)題，幼兒園在常規(guī)教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒挑食問(wèn)題的重視和關(guān)注。解決挑食、偏食等問(wèn)題不僅對(duì)幼兒的身體健康有顯著的積極影響，還能為品德教育的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取多種方法。

例如，教師可以向幼兒講述與“挑食”相關(guān)的故事，或設(shè)置幼兒喜愛的情景，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)糧食的來(lái)之不易，激發(fā)對(duì)農(nóng)民的敬仰之情，從而激勵(lì)幼兒養(yǎng)成珍惜糧食的良好品德。具體而言，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以展示稻谷生長(zhǎng)的圖片或視頻資料，播放種植紀(jì)錄片，讓幼兒直觀地感受到種植人員付出的努力和艱辛，認(rèn)識(shí)到糧食的珍貴。此外，教師還可以利用視頻等資料，讓幼兒了解全球范圍內(nèi)仍有許多人面臨饑餓困境。這些音視頻資料將對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽覺(jué)沖擊，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們調(diào)整和改善日常飲食習(xí)慣。為了鼓勵(lì)更多幼兒積極形成珍惜糧食的好習(xí)慣，教師可以給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花等，引導(dǎo)幼兒逐步改正挑食、偏食的不良習(xí)慣。

在日常生活中，教師還可以鼓勵(lì)幼兒將不需要的圖書、衣服等捐給貧困災(zāi)區(qū)。這一行動(dòng)能夠喚起幼兒的同理心，幫助他們養(yǎng)成勤儉、節(jié)約的好習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)感恩意識(shí)，激勵(lì)他們珍惜當(dāng)前良好的生活和學(xué)習(xí)條件，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)和生活。

（六）在幼兒的沖突解決中滲透品德教育

沖突在品德教育中扮演著舉足輕重的角色。為了提高品德教育的效果，教師應(yīng)著重于創(chuàng)設(shè)沖突情景，并充分展現(xiàn)這些情景在強(qiáng)化幼兒思想品德過(guò)程中的作用和價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以與助教合作，模擬同伴間的沖突行為。

例如，教師與助教可以為了爭(zhēng)奪同一個(gè)玩具而表現(xiàn)出沖突，雙方僵持不下，互不相讓。這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)情景進(jìn)行思考，如：“同學(xué)們，我和助教老師都想要這個(gè)玩具，你們覺(jué)得我們應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？”這種方法能有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入沖突情景，讓他們扮演調(diào)解員的角色，鼓勵(lì)他們積極思考并提出可行的解決方案。部分幼兒可能會(huì)建議：“老師，你們可以一起分享這個(gè)玩具?！倍渌變簞t可能意識(shí)到：“打架是不好的，我們應(yīng)該通過(guò)溝通和協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題?！?/p>

通過(guò)創(chuàng)設(shè)與幼兒生活密切相關(guān)的沖突情景，不僅能教授他們更多解決沖突的方法，還能幫助他們積累更多寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)將進(jìn)一步為他們?cè)谌穗H交往中的能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)他們形成積極的社交態(tài)度和技能。

四、結(jié)語(yǔ)

品德教育在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中具有極其關(guān)鍵的作用。在當(dāng)前的教育背景下，幼兒教師不僅應(yīng)提高對(duì)品德教育的重視和關(guān)注，還應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求，從以下幾個(gè)方面入手促進(jìn)品德教育與幼兒園教育的有機(jī)融合：首先，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同營(yíng)造有利于品德發(fā)展的家庭環(huán)境；其次，在教學(xué)活動(dòng)中巧妙滲透品德教育，使幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也形成積極的道德觀念；最后，在游戲活動(dòng)中融入品德教育，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中學(xué)會(huì)與人相處、分享和尊重。通過(guò)這些多維度的努力，不斷提升品德教育的實(shí)效性，更好地促進(jìn)幼兒良好品格的塑造及習(xí)慣的養(yǎng)成。

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