例談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 "要】 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)核有著高度的契合性。文章以“探秘新能源汽車”主題活動(dòng)為范例，詳細(xì)解析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要意義，并結(jié)合“探秘新能源汽車”主題活動(dòng)的具體實(shí)施策略給予闡述。

【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目化實(shí)施；主題活動(dòng)

2017年，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)方式等重要問(wèn)題進(jìn)行了具體闡述。自此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展逐步趨向規(guī)范化、常態(tài)化。2022年，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式與路徑”，并提出“綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐”，進(jìn)一步明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程定位，并強(qiáng)調(diào)了課程的綜合性和實(shí)踐性。上述政策文件強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的發(fā)展機(jī)遇。這要求綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師不斷革新教學(xué)理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用適宜的教育模式，以激發(fā)學(xué)生的探究天性，真正將課堂歸還給學(xué)生。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，針對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)、深入的探索，在整合所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)核心知識(shí)的深度理解，并著重于圍繞真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的深入探究，最終呈現(xiàn)公開(kāi)成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念高度契合。

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，不僅符合當(dāng)前課程改革的新要求，還有助于貫徹自主探究學(xué)習(xí)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的全面提升。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織方式和高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，同時(shí)適度支持并推動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究，全程評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、精設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，深化項(xiàng)目實(shí)踐

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)開(kāi)放性的、有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題黏合在一起的。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要用什么樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入思考，開(kāi)展持續(xù)探究呢？

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)要“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題”，課程要“建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系”，回歸生活世界是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本體價(jià)值的根本體現(xiàn)。個(gè)人生活和社會(huì)生活是學(xué)生發(fā)展的肥沃土壤，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的錨點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要回歸學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)域，以學(xué)生的生活世界為原點(diǎn)，用生活邏輯來(lái)統(tǒng)整知識(shí)邏輯。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生主體的興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。

與學(xué)生息息相關(guān)的“衣食住行”都可以是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)的主題。以學(xué)生非常熟悉的“行”為例：馬路上能看到越來(lái)越多的綠色牌照的新能源汽車；公交車很早就有了“綠色動(dòng)力”的標(biāo)志；學(xué)校里有的老師也換上了新能源車，外形亮眼；有些同學(xué)家里也買了新能源車……新能源汽車極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主題，逐步分解主題任務(wù)，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，實(shí)行分工合作，在采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)中進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過(guò)探究，學(xué)生對(duì)新能源汽車將有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新能源汽車和充電樁建設(shè)上的一些問(wèn)題，對(duì)此提出合理的建議，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，體現(xiàn)小學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

設(shè)計(jì)高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式對(duì)生活中的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)研究，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生積極參與，主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在整個(gè)過(guò)程中保持較高的學(xué)習(xí)熱情，最終提升其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、教師精準(zhǔn)助力，優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)中體驗(yàn)、體認(rèn)、體悟。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，要讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的有意義的學(xué)習(xí)歷程，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題逐步深入，持續(xù)探索，最終達(dá)成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決。在學(xué)生的持續(xù)探究進(jìn)程中，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)各種方法對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行分析和理解，并提供多種學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考并討論通過(guò)哪些任務(wù)才能解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。將大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的小項(xiàng)目，并通過(guò)低階的任務(wù)實(shí)施，完成高階的結(jié)論總述，幫助學(xué)生獲得核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決需要深入探究、持續(xù)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。以“探秘新能源汽車”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣的活動(dòng)，不斷深入對(duì)新能源汽車的理解。整個(gè)主題探究活動(dòng)可以分為三個(gè)階段，在活動(dòng)的每一個(gè)階段教師都要予以適度指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)小任務(wù)持續(xù)推進(jìn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的探究，支持學(xué)生進(jìn)行思考、規(guī)劃和實(shí)踐。

（一）初步認(rèn)識(shí)階段——真實(shí)情境激發(fā)研究興趣

這一階段的主要活動(dòng)如下。1. 提出問(wèn)題、整理問(wèn)題，繪制思維導(dǎo)圖：圍繞主題“新能源汽車”，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，提出想要研究的問(wèn)題；匯總想要了解的新能源汽車的相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組交流討論后，根據(jù)研究的價(jià)值性和可行性，確定想要研究的問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題論證會(huì)，確定新能源汽車概念、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、發(fā)展歷程、企業(yè)、品牌、種類、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、相關(guān)政策、安全性、續(xù)航力、環(huán)保性等多方面、多角度的研究?jī)?nèi)容，形成思維導(dǎo)圖。2. 商量人員分工、研究步驟、時(shí)間安排，形成初步的研究計(jì)劃。3. 制訂調(diào)查問(wèn)卷，利用問(wèn)卷星軟件發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查研究小報(bào)告。4. 查找資料，撰寫(xiě)新能源汽車發(fā)展歷史研究報(bào)告。5. 實(shí)地考察新能源汽車4S店，了解新能源汽車的種類、品牌、銷量情況；走訪學(xué)校和周邊小區(qū)，實(shí)地盤點(diǎn)新能源汽車的數(shù)量；隨機(jī)采訪路人、新能源車主、燃油車車主，深入了解大家對(duì)新能源汽車的看法以及看法背后的原因。

在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、合理分工、制訂計(jì)劃等，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的正式開(kāi)展掃清障礙。此時(shí)，學(xué)生對(duì)主題認(rèn)識(shí)較淺，還未開(kāi)始獨(dú)立研究主題，以內(nèi)容相同的普適性探究為主，所需要的個(gè)性化指導(dǎo)不多。在相應(yīng)的階段，教師要及時(shí)把控探究的質(zhì)量，如幫助學(xué)生從主題出發(fā)，提出研究問(wèn)題，篩選研究主題，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，合理分配團(tuán)隊(duì)任務(wù)，形成可行的研究計(jì)劃。還有，指導(dǎo)問(wèn)卷的制作以及引導(dǎo)學(xué)生搜索資料，整理資料，培養(yǎng)學(xué)生信息搜索與整合的能力。

（二）深度探究階段——學(xué)科綜合解決實(shí)際問(wèn)題

在對(duì)新能源汽車初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更深入的探究：1. 開(kāi)展新能源汽車和燃油車的全面對(duì)比：從環(huán)保、成本、安全性、續(xù)航力四方面進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比；從舒適度、便捷性、售后服務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)對(duì)比；從二氧化碳排放量和經(jīng)濟(jì)效益兩方面入手，進(jìn)行實(shí)地記錄和研究。2. 動(dòng)手DIY，沉浸式體驗(yàn)制作動(dòng)力小車，了解電能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能的原理。3. 進(jìn)一步將問(wèn)題聚焦到新能源汽車充電樁建設(shè)的調(diào)查上：對(duì)充電企業(yè)與新能源電池進(jìn)行資料搜集；走訪充電站點(diǎn)，了解不同充電企業(yè)在設(shè)備鋪設(shè)和收費(fèi)上面存在的差異；對(duì)自己所在小區(qū)和學(xué)校的地下車庫(kù)進(jìn)行了走訪調(diào)查，了解新能源汽車充電樁安裝情況；來(lái)到新能源汽車體驗(yàn)中心進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；走進(jìn)公交樞紐，采訪公交站站長(zhǎng)，了解公交車及其充電設(shè)備的情況；走訪汽修店，對(duì)修車師傅進(jìn)行采訪。

深度探究階段是學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是親歷調(diào)查、進(jìn)行探究的主要階段。在深度探究階段，教師要實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)踐情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與個(gè)性化指導(dǎo)。教師除關(guān)注學(xué)生完成的結(jié)果外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免團(tuán)體活動(dòng)中部分同學(xué)出現(xiàn)倦怠的情況。教師還可以定期組織學(xué)生定期進(jìn)行交流與分享，針對(duì)不同小組作業(yè)中遇到的問(wèn)題集思廣益、以講促學(xué)。

（三）分享宣傳階段——成果交流促進(jìn)全面育人

這一階段主要包括兩個(gè)主要活動(dòng)：創(chuàng)意物化和分享宣傳。創(chuàng)意物化活動(dòng)中，學(xué)生成為未來(lái)新能源汽車設(shè)計(jì)師，暢想未來(lái)的新能源汽車。分享宣傳活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)各種方式分享研究所得，根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，自由選擇分享方式。個(gè)人層面可以制作小報(bào)、PPT；班級(jí)層面可以舉辦班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂共同參與；學(xué)校層面可以開(kāi)展升旗儀式、廣播宣講等活動(dòng)；社會(huì)層面可以制作微視頻，寫(xiě)倡議書(shū)，提出購(gòu)車建議、充電建議、安全建議等。

分享階段的目標(biāo)在于升華主題內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值最大化。此階段的研究活動(dòng)主要是以小組為單位的個(gè)性化活動(dòng)，讓學(xué)生選擇相對(duì)適當(dāng)?shù)某晒问綄?duì)團(tuán)隊(duì)的整體研究進(jìn)行總結(jié)分享，“適當(dāng)”指既符合研究主題的主旨，充分展現(xiàn)問(wèn)題解決的成果，又要結(jié)合學(xué)生的能力與特長(zhǎng)，保障成果分享的有效性。

三、全程評(píng)估賦能，助力學(xué)生成長(zhǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為核心，聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，旨在“促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展”。評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“方向性、客觀性、指導(dǎo)性、公正性”等原則。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿項(xiàng)目始終，無(wú)縫融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、輔以結(jié)果性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。這一體系既包括對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維、合作與交往、組織與規(guī)劃等能力的評(píng)估。通過(guò)觀察、記錄、分析學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，尊重其個(gè)體差異，又要避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生。教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在真實(shí)的生活情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生更積極地參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)和工作中所需的實(shí)際能力，并將這些能力應(yīng)用于解決未來(lái)生活中可能遇到的問(wèn)題。

組建一個(gè)包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等多元主體在內(nèi)的評(píng)價(jià)共同體，以確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)從一開(kāi)始就參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論中，通過(guò)充分交流形成共識(shí)。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了方向，而且在交流和反思中促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力提升。教師應(yīng)為學(xué)生提供各類范例，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)學(xué)生全程參與評(píng)價(jià)。此外，教師還可在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中組織學(xué)生開(kāi)展階段性交流會(huì)，進(jìn)行同伴間的評(píng)價(jià)與交流，推動(dòng)學(xué)生不斷深入研究、優(yōu)化成果。同時(shí)，引入專家、基地工作人員、校外指導(dǎo)老師等人員形成評(píng)價(jià)共同體，共同參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具專業(yè)性和權(quán)威性。例如，在“探秘新能源汽車”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)新能源汽車用戶、銷售人員、國(guó)家電網(wǎng)專家等多元主體參與評(píng)價(jià)，以更加客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師應(yīng)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角設(shè)計(jì)與開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從真實(shí)生活中尋找和確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生攀援學(xué)習(xí)支架，逐級(jí)解決問(wèn)題，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程中全面評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，提升學(xué)生能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

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