新課標(biāo)背景下初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計研究

【摘 "要】 在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的碎片化、孤立化的教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，而大單元教學(xué)設(shè)計則以其整體性、連貫性和深度性的特點(diǎn)，逐漸成為教學(xué)改革的新方向。文章旨在深入探討新課標(biāo)背景下初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計的理念、策略與實(shí)踐，以期通過系統(tǒng)的理論分析和實(shí)證研究，為初中信息科技教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供有力的支撐。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；初中信息科技；大單元教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，初中信息科技教學(xué)正面臨著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，對初中信息科技教學(xué)提出了新的更高要求。然而，當(dāng)前初中信息科技教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一等，難以滿足新課標(biāo)的要求和學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，本文旨在明確新課標(biāo)下初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)與任務(wù)，深入探討大單元教學(xué)設(shè)計在提升學(xué)生信息素養(yǎng)方面的作用。通過系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，希望能夠?yàn)槌踔行畔⒖萍冀虒W(xué)的改革與創(chuàng)新提供有益的思路和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在大單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一股重要思潮，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并非簡單地由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)和背景，在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)是獨(dú)特的、個性化的，每個學(xué)生都會根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行同化和順應(yīng)，從而不斷豐富和拓展自己的認(rèn)知體系。

在大單元教學(xué)設(shè)計中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往將知識分割成孤立的小塊，按照既定的順序和步驟進(jìn)行傳授。這種方式忽視了知識的整體性和連貫性，也剝奪了學(xué)生主動探索和建構(gòu)知識的機(jī)會。而大單元教學(xué)設(shè)計則不同，它以學(xué)生為中心，以真實(shí)問題或主題為主線，將相關(guān)的知識和技能有機(jī)地整合在一起，形成一個完整、連貫的學(xué)習(xí)單元。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是需要主動地參與到問題的解決和知識的建構(gòu)中來。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大單元教學(xué)設(shè)計提供了有力的理論支撐和指導(dǎo)。首先，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性和建構(gòu)性，要求教師在設(shè)計大單元教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，為他們提供足夠的自主學(xué)習(xí)和探究的空間。其次，它注重學(xué)習(xí)的社會性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下進(jìn)行的，是與他人交流和合作的過程。教師在設(shè)計大單元教學(xué)時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，促進(jìn)知識的共享和建構(gòu)。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)了評價的多元性和發(fā)展性，認(rèn)為評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，注重學(xué)生的自我評價和同伴評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

（二）多元智能理論在大單元教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)

多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，它突破了傳統(tǒng)智力定義的局限，認(rèn)為人類的智能是多元化的，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察智能等多個方面。這一理論強(qiáng)調(diào)每個人都有自己獨(dú)特的智能組合和發(fā)展?jié)摿?，教育的任?wù)是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的多元智能，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面而個性化的發(fā)展。

在初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計中，多元智能理論的體現(xiàn)尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往過于注重語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的潛能無法得到充分的發(fā)揮。而大單元教學(xué)設(shè)計則注重以多元化的教學(xué)活動和評價方式來激發(fā)學(xué)生的各種智能，使每個學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域得到發(fā)展和提升。

多元智能理論對大單元教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，要求教師在設(shè)計大單元教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的智能差異和發(fā)展需求，為每個學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)資源和活動。其次，多元智能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性和實(shí)踐性。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探究和合作來解決問題和建構(gòu)知識。此外，多元智能理論還注重評價的多元性和發(fā)展性。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該采用多種評價方式和方法來全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況，為他們提供及時的反饋和指導(dǎo)。

二、新課標(biāo)背景下初中信息科技大單元教學(xué)的設(shè)計策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)背景下，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織是初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果?；谛抡n標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容分析，首先要深入解讀新課標(biāo)對初中信息科技教學(xué)的總體要求和目標(biāo)定位。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，注重知識與技能的結(jié)合，以及理論與實(shí)踐的融合。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，就必須緊緊圍繞這些核心目標(biāo)，精選符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、貼近生活實(shí)際的信息科技知識，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和前瞻性。

在大單元教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化策略尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)往往將知識點(diǎn)孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏整體性和連貫性。而大單元教學(xué)設(shè)計將相關(guān)的知識和技能有機(jī)地整合在一起，形成一個完整、連貫的學(xué)習(xí)單元。因此，教師要運(yùn)用系統(tǒng)思維，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和布局，找出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，將它們有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個清晰、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

在整合教學(xué)內(nèi)容時，要注重優(yōu)化教學(xué)策略和方法。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求在設(shè)計大單元教學(xué)時，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如項目式學(xué)習(xí)、情景模擬、案例分析等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，讓他們在解決問題的過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

此外，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，要尊重這些差異，為不同層次的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和活動。通過設(shè)計分層次的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到挑戰(zhàn)和提升，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在新課標(biāo)背景下，探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)手段的應(yīng)用，已成為推動初中信息科技大單元教學(xué)方法創(chuàng)新的重要力量。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式來獲取知識和技能。在大單元教學(xué)設(shè)計中，探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深入理解信息科技的原理和概念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流，在解決問題的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

項目式學(xué)習(xí)是一種以項目為核心，整合多學(xué)科知識和技能，通過實(shí)踐、探究、創(chuàng)新等方式解決問題的學(xué)習(xí)方法。在大單元教學(xué)設(shè)計中，項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生將所學(xué)的信息科技知識應(yīng)用于實(shí)際項目中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。通過選擇貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際的項目主題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、設(shè)計方案、實(shí)施項目、展示成果，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，項目式學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交流溝通，提高他們的社會適應(yīng)能力。

信息技術(shù)手段在大單元教學(xué)中的運(yùn)用與創(chuàng)新也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)手段為教學(xué)提供了更加豐富的資源和便捷的工具。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)的信息科技應(yīng)用場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作和體驗(yàn)；利用在線學(xué)習(xí)平臺和資源庫提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交互工具，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績數(shù)據(jù)，為個性化教學(xué)和精準(zhǔn)評價提供有力支持。

（三）構(gòu)建多元教學(xué)評價體系

在新課標(biāo)背景下，初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價體系構(gòu)建尤為關(guān)鍵。為了全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，必須將過程性評價與結(jié)果性評價緊密結(jié)合，同時構(gòu)建包括學(xué)生自評、互評以及教師評價在內(nèi)的多元評價體系。過程性評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力，通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與情況、合作能力、創(chuàng)新思維等方面，來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢。結(jié)果性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和評定。通過測試、考試等方式，教師可以了解學(xué)生對知識技能的掌握情況，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。然而，單一的結(jié)果性評價往往無法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿?，因此，要將其與過程性評價相結(jié)合，以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在構(gòu)建多元評價體系時，學(xué)生自評和互評是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自評能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知能力和自主發(fā)展意識。而互評則能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，讓他們在評價他人的過程中學(xué)會欣賞、借鑒和培養(yǎng)批判性思維。這兩種評價方式都能讓學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

當(dāng)然，教師在評價體系中的作用也是至關(guān)重要的。教師評價不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)、準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，還能幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。在多元評價體系中，教師需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和主導(dǎo)作用，將教師評價與其他評價方式有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，共同推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。

三、初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐探索

以遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校（初中部）為例，該校積極探索信息科技大單元教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，力求在提升學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面取得顯著成效。在大單元教學(xué)設(shè)計中，該校首先明確了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。教師團(tuán)隊通過對信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，將課程內(nèi)容劃分為若干個主題單元，每個單元圍繞一個核心問題或項目展開，形成有邏輯、有層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，教師采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過小組合作、動手實(shí)踐、調(diào)查研究等方式主動探究問題、解決問題。例如，在“智能家居的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)”這一單元中，學(xué)生分組設(shè)計智能家居方案，利用編程和硬件搭建實(shí)現(xiàn)智能化控制。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生掌握了信息科技的基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

同時，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校（初中部）注重跨學(xué)科整合，將信息科技與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等相結(jié)合，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作”這一單元中，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)作數(shù)字藝術(shù)作品，既學(xué)習(xí)了藝術(shù)設(shè)計的基本原理，又提升了信息素養(yǎng)和審美能力。

此外，該校還十分重視教學(xué)評價的改革，建立了以過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔的多元評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等多方面的表現(xiàn)。通過學(xué)生自評、互評、師評等方式，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和針對性。

四、結(jié)語

本文在新課標(biāo)背景下對初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式不僅順應(yīng)了教育改革的時代潮流，還在實(shí)踐中展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢與活力。通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、完善評價體系，大單元教學(xué)設(shè)計有效地提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。然而，任何改革都不是一蹴而就的，大單元教學(xué)設(shè)計同樣需要在實(shí)踐中不斷完善。未來，希望更多的教育者能夠投身這一研究領(lǐng)域，共同推動初中信息科技教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)新時代的信息科技人才貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李愛云. 基于新課標(biāo)的初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計路徑［J］. 中國信息技術(shù)教育，2024（05）：54-56.

［2］ 張瀟雨. 新課標(biāo)背景下初中信息科技大單元教學(xué)方法［J］. 天津教育，2023（36）：88-90.

［3］ 張平. 核心素養(yǎng)背景下初中信息科技大單元教學(xué)的設(shè)計與運(yùn)用［J］. 中小學(xué)電教：教學(xué)，2023（09）：28-30.

［4］ 許鵬. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計策略［J］. 新教育，2023（16）：17-19.

［5］ 劉潔. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計研究［D］. 南昌：南昌大學(xué)，2023.