“雙減”背景下初中語文教學提質增效研究

【摘要】“雙減”政策為學校教育改革指明了方向，要求教師探索創(chuàng)新課程教學模式，在減輕學生學習壓力和負擔的基礎上，持續(xù)提升學校教育質量，充分發(fā)揮課堂教學功能?；诖?，文章從優(yōu)化課前預習、激發(fā)課堂活力、創(chuàng)新作業(yè)設計等方面深入探討了“雙減”背景下初中語文教學提質增效的路徑。

【關鍵詞】“雙減”；語文教學；提質增效；對策

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0072—04

“雙減”政策的根本目的在于提升校內(nèi)教育質量，減輕學生的學業(yè)壓力和課外培訓負擔。隨著“雙減”政策的全面推進，學生學業(yè)負擔明顯減輕，但一些教師并未真正理解“雙減”的核心要義，依然采取傳統(tǒng)的教育模式，難以根本性提升學校育人質量，不利于學生的全面發(fā)展。在這種背景下，如何做好學校教育的“加”“減”法問題，持續(xù)提升教育水平，就成為教師亟須解決的重要議題。

一、優(yōu)化課前預習

課前預習能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于改善課程教學效果。為提升學生預習效率，減輕學生的課堂聽講負擔，語文教師要綜合采取多樣化的預習形式，指導學生優(yōu)化預習策略，充分發(fā)揮課前預習的作用[1]。

1.運用預習案。目前，很多學生沒有掌握科學的預習方法，導致在預習過程中只能獲取單一、零散的知識，難以真正達成預習目標。針對這種情況，語文教師可引入預習案，利用預習案幫助學生融合新舊知識，明確新課的學習重點，從而提升課前預習和課中學習效率。預習案是導學案的重要組成部分，能夠為學生預習提供有效指導。在具體實施中，教師要依據(jù)“雙減”精神合理設計預習案，凸顯學習重點，避免任務重復或難度過大。例如，在學習《春》一文時，該課的主要目標是讓學生初步了解作者生平，積累字詞和優(yōu)美詞句，學習修辭方法，在閱讀中感悟作者情感。為指導學生有效預習，教師可采用預習案的形式為學生指明預習重點。結合文章內(nèi)容和教學目標，可從以下三個方面設計預習案：第一，認識作者。引導學生搜集朱自清的相關材料，了解朱自清的個人簡介與文章風格。第二，夯實基礎。引導學生自主閱讀文章內(nèi)容，圈起比較生僻的字詞以及覺得優(yōu)美的詞句，積累語言知識。第三，深度閱讀。在閱讀過程中，思考文章描繪了什么畫面，采用了哪些修辭手法，體會作者在文章中融入的情感。預習案直觀簡潔，可以縮短學生的預習時間，實現(xiàn)預習“減負”。

2.運用思維導圖。近些年來，思維導圖在學科教學中得到了廣泛應用。學生利用思維導圖能夠有條理地整合知識，高效構建知識脈絡。在課前預習指導中，教師可以為學生講解思維導圖的制作方法，引導學生在認真預習新課內(nèi)容后，自主制作邏輯嚴密、結構清晰的思維導圖。思維導圖的制作標準并不統(tǒng)一，教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，按照自身想法制作形式多樣的思維導圖[2]。例如，在學習《中國石拱橋》一文時，該文是茅以升創(chuàng)作的說明文，以趙州橋和盧溝橋為例詳細說明了我國石拱橋的特點，贊揚了勞動人民的勤勞與智慧。為幫助學生理清文章寫作脈絡，體會文章主題，教師可引導學生在預習過程中繪制思維導圖，并從說明順序、語言特點、說明方法等多個角度靈活呈現(xiàn)。

二、激發(fā)課堂活力

教育“提質”是落實“雙減”的根本之策，因此，語文教師要打造充滿活力的課堂，在激發(fā)學生探索興趣的基礎上，提升課堂教學效率與質量。在具體實施中，要深入貫徹以生為本理念，為學生提供充足的自主閱讀、自由探索的機會，凸顯學生的主體地位，構建有趣味、有活力、有深度的語文課堂。同時，班級學生具有不同的生活經(jīng)歷與文化積淀，在學習過程中會產(chǎn)生獨特的閱讀感悟。教師要充分尊重客觀差異，鼓勵學生自主體驗與大膽表達，在拓展學生學習深度的基礎上促進其個性發(fā)展。

1.趣味導入，激發(fā)興趣。導入是課堂教學的起始點，導入設計的新穎性、趣味性將直接影響到學生的學習積極性。因此，語文教師要改變一成不變的導入現(xiàn)狀，積極應用新穎、多元的導入形式，依據(jù)文本類型與導入目標合理選擇導入策略，為構建高效課堂打下堅實的基礎[3]。例如，在學習《天凈沙·秋思》一文時，教師可采用多媒體導入形式，利用圖片、視頻為學生展現(xiàn)詩詞描繪的場景，引導學生觀察圖片或視頻內(nèi)容，并說出自己的內(nèi)心想法，之后帶領學生學習新課知識；在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可采用設疑導入法，引導學生認真閱讀文章題目，猜測文本描寫對象是紫藤蘿還是瀑布，以此激發(fā)學生的好奇心。

2.多元朗讀，讀中感悟。在語文課程學習中，朗讀發(fā)揮著重要作用。學生有感情地朗讀課文內(nèi)容，仔細揣摩文本語言與人物形象，既可以深入理解作者情感，又能夠提升思維能力與表達能力。目前，一些語文教師雖然設置了朗讀環(huán)節(jié)，但長期采用單一的集體朗讀形式，容易導致朗讀教學的趣味性不足。針對這一情況，語文教師可靈活引入多元化的朗讀形式，結合文本體裁與主題內(nèi)容開展分角色朗讀、接力讀等活動，以此激發(fā)學生的朗讀積極性。例如，在學習《智取生辰綱》一文時，該文故事性極強，適宜采用分角色的朗讀形式。教師可先引導學生默讀全文，初步了解故事梗概與人物角色，之后鼓勵學生以小組合作的形式開展分角色朗讀活動，小組成員自主選擇角色，揣摩角色的性格心理，繪聲繪色地表現(xiàn)出故事內(nèi)容。

3.設問啟發(fā)，入境想象。近些年來，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，很多學生在使用電子設備的過程中逐漸形成了碎片化的閱讀習慣，在閱讀文本時往往淺嘗輒止，沒有深度探索文章內(nèi)涵，難以實現(xiàn)情感共鳴。對此，語文教師要圍繞文本主題，科學設計課堂提問，利用問題引領學生思考，使學生循序漸進地理解文本內(nèi)涵。在課堂提問時，可采用問題鏈的形式，先確定主問題，再將其分解為若干個邏輯緊密的子問題，引導學生在解決子問題的過程中，逐步融入文本情境，在腦海中想象文本描述的世界以及角色人物的內(nèi)心活動，從而實現(xiàn)深度學習。例如，在學習《濟南的冬天》一文時，該文采用輕快自然的筆調(diào)生動描述了濟南冬天的場景。為幫助學生深度理解作者情感，教師可先提出主問題：濟南的冬天為什么是“溫晴”的？讓學生帶著主問題閱讀文本內(nèi)容。之后，圍繞主問題設計多個子問題，如，你了解“溫晴”的含義嗎？作者從哪些方面描寫了濟南冬天的“溫晴”等，并利用一連串貼近文本主題、邏輯環(huán)環(huán)相扣的問題啟發(fā)學生思維，使學生帶著已有經(jīng)驗融入文本描述的冬天世界，深度體會濟南冬天的“溫晴”。

4.活動教學，深化體驗。教學方法的選擇，直接影響到最終的教學效果。目前，一些語文教師習慣性采取常規(guī)文本講解模式，向學生機械式地灌輸知識，沒有積極開展類型多樣的體驗探究活動，導致學生的體驗感薄弱，學習熱情不足。對此，語文教師要結合文本類型與主題內(nèi)容，靈活設計多樣性、趣味化的教學活動，帶領學生在活動中體驗文本情境，深刻感知作者情感。例如，在學習《皇帝的新裝》一文時，教師可設計角色扮演活動，引導學生以課本劇的形式表演文本故事；在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，可設計跨學科活動，先引導學生閱讀文本內(nèi)容，在腦海中想象紫藤蘿花盛開如瀑布的景象，之后用繪畫的形式對其進行呈現(xiàn)，在閱讀、想象、繪畫呈現(xiàn)的過程中感知紫藤蘿花旺盛的生命力，深刻體會文本主題。

三、創(chuàng)新作業(yè)設計

作業(yè)設計是學校育人的重要組成部分，教師設計高質量的語文作業(yè)，能夠幫助學生鞏固語文知識，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在“雙減”背景下，語文教師要改變作業(yè)數(shù)量過多的現(xiàn)狀，將作業(yè)“質”的提升作為關注重點，設計高質量、多樣化的課后作業(yè)，以充分發(fā)揮作業(yè)的功能作用，有效減輕學生的作業(yè)壓力。在設計作業(yè)時，教師要牢牢堅持素養(yǎng)導向，并結合班級學生的學習能力，設計生活化、層次化、個性化的優(yōu)質作業(yè)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.基礎作業(yè)當堂化。為提升學生的語文能力，教師既要向學生傳遞語言知識，還要為學生提供“練”的機會，利用基礎性作業(yè)引導學生練習基礎知識與基本技能。語文知識較為零散，知識點間的聯(lián)系相對薄弱，在課堂教學中進行練習，可以更好地實現(xiàn)鞏固知識的目的。對此，在“雙減”背景下，語文教師要充分利用有限的課堂時間，引導學生在課堂中內(nèi)化、吸收基礎知識，以減少課外作業(yè)總量，為學生提供更多的自由探索時間。在具體實施中，要依據(jù)教學目標，科學設計課堂化的基礎作業(yè)，爭取當堂完成基礎教學任務。例如，在學習《貓》一文時，為幫助學生掌握文本描寫方法，教師在帶領學生解析文本內(nèi)容后，可布置課堂練筆作業(yè)，鼓勵學生結合自己養(yǎng)小動物的經(jīng)驗，創(chuàng)作一篇以動物為主題的文章。該作業(yè)體現(xiàn)了讀寫結合理念，既可以鞏固學生的語言知識，又能培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.重點作業(yè)趣味化。重點作業(yè)指向課堂教學重點內(nèi)容，主要功能是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。目前，一些教師設計的重點作業(yè)形式單一，缺乏趣味性，導致學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于作業(yè)功能的發(fā)揮。對此，語文教師要在重點作業(yè)中融入趣味元素，為學生提供類型多樣、新穎有趣的作業(yè)，使學生能夠主動利用課后時間進行學習探索。例如，在學習《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文時，該課的主要目標是讓學生體會作者的人道主義精神、掌握書信的寫作方法以及培養(yǎng)學生的民族意識和愛國情懷，為順利達成教學目標，語文教師可向學生布置相對有趣的作業(yè)。一方面，該文涉及的中外人物、文化遺產(chǎn)眾多，教師可引導學生通過查閱史料、網(wǎng)絡搜索等方式了解拿破侖、伏爾泰等人物以及羅馬斗獸場、巴黎圣母院等世界文化遺產(chǎn)，并結合這些史料再次體會文章深意。另一方面，教師可鼓勵學生根據(jù)該篇內(nèi)容與以往學習過的書信知識，以新時代中學生的身份給雨果先生回信，談一談自己的想法。與以往讀寫積累作業(yè)相比，這些資料搜集類、自主創(chuàng)作類作業(yè)的自由發(fā)揮空間更大，不會給學生造成沉重的心理負擔。

3.綜合作業(yè)實踐化?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程具有實踐性特征，教師要積極開展社會實踐活動，在實踐中提升學生的語文能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[4]。因此，語文教師要善于利用身邊的各種實踐資源，結合班級學生的實際情況，靈活設計生活實踐類作業(yè)，鼓勵學生參與社會實踐，在實踐中深化對語言知識的理解，真正實現(xiàn)學以致用的目的。在具體實施中，教師要結合課程標準與教學目標，設計貼近文本主題、符合學生能力水平的實踐作業(yè)，使學生在學語文、用語文的過程中逐步形成核心素養(yǎng)。例如，在學習《回憶我的母親》一文時，作者采用簡約平淡的語言描述了母親勤勞的品質，全文情感濃郁，充分體現(xiàn)了慈母眷眷的心。為使學生進一步感受母愛的偉大，教師可向學生布置綜合性實踐作業(yè)，要求學生利用課余時間相互交流，用語言描述出各自感受最深、最能體現(xiàn)母愛偉大的一件小事。之后，幫母親做一些力所能及的家務，如為母親做一頓飯、洗一次衣服等，用文字詳細記錄過程。最后，利用課后服務等時間開展以“我的母親”為主題的演講活動，再次升華情感，實現(xiàn)育人目標。

總之，“雙減”并不是一味地減量，更重要的是提質。只有提升校內(nèi)課程教學質量，才能真正減輕學生的課業(yè)負擔。因此，初中語文教師要準確把握“雙減”政策的根本初衷，積極推動語文課程教學的“結構調(diào)整”，依據(jù)課程育人目標與“雙減”政策精神，全面優(yōu)化語文課程的新課導入、知識講解以及作業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)，以此有效實現(xiàn)語文教學的“減負增效”。

參考文獻

[1]馬芬蘭.小學語文教學中學生預習能力的培養(yǎng)策略[J].教育藝術，2023（05）：20.

[2]李俊華.淺談“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].語文世界（中學生之窗），2023（02）：78-79.

[3]鄧茂群.核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學導入探究[J].考試周刊，2024（19）：44-47.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“‘雙減’背景下中學語文課堂教學提質增效的實踐研究——以武威市涼州區(qū)某中學課堂教學實踐為例”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ180）

編輯：郭裕嘉