智慧教育背景下小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

【摘要】新時(shí)代智慧教育背景下小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的過程。文章以涇川縣小學(xué)為例，闡釋了智慧教育背景下小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義，深入分析小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，分別從小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施、教師數(shù)字化水平、數(shù)字內(nèi)容與數(shù)字化平臺(tái)融合度、家校協(xié)作等四個(gè)方面展開討論，提出了深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)知、細(xì)化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型管理、優(yōu)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化教師專業(yè)能力提升、促進(jìn)數(shù)字化與教育深度融合和持續(xù)加強(qiáng)家庭與學(xué)校合作等針對(duì)性的措施。

【關(guān)鍵詞】智慧教育；小學(xué)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；策略

【中圖分類號(hào)】G623.58【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0028—05

隨著科技的不斷進(jìn)步和教育觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展正在改變著教育領(lǐng)域的格局，與此同時(shí)，“雙減”政策要求教師不斷革新教學(xué)模式與教學(xué)方法，為學(xué)生減負(fù)，更是順應(yīng)了推進(jìn)教學(xué)思路與教學(xué)理念轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)[1]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于小學(xué)教育的實(shí)施變得尤為重要，加快推進(jìn)縣域小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以更好地滿足學(xué)生的需求和教育的要求，促進(jìn)縣域小學(xué)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展，加快教育強(qiáng)縣建設(shè)步伐，助力教育現(xiàn)代化建設(shè)，為縣域教育發(fā)展帶來了機(jī)遇。實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人是每一個(gè)教育工作者當(dāng)下需要思考的問題。

一、智慧教育背景下小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為小學(xué)教育帶來了豐富的教學(xué)資源

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和科技設(shè)備，學(xué)生可以輕松地獲取豐富的學(xué)習(xí)資料和知識(shí)。教師可以利用數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)多媒體課件，學(xué)生可以下載、觀看學(xué)習(xí)資料。這期間，為學(xué)生整合學(xué)習(xí)的時(shí)間段，學(xué)生可以在視覺、聽覺等多個(gè)方面得到更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用數(shù)字化平臺(tái)資源對(duì)知識(shí)的疑難點(diǎn)隨時(shí)查閱，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，數(shù)字化教材還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)和分享，讓學(xué)生之間形成良好的合作氛圍，共同探索知識(shí)的世界。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于促進(jìn)小學(xué)教育的個(gè)性化發(fā)展

在數(shù)字化教育模式下，每個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和需求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能完全滿足每個(gè)學(xué)生的需求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為小學(xué)教育提供了個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，通過智慧教育技術(shù)，學(xué)生可以個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)，教師可以利用學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地了解和分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的需求開展有針對(duì)性地?cái)?shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)布適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的作業(yè)，督促指導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣和進(jìn)度開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造互動(dòng)和寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的教育則是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生可以運(yùn)用互動(dòng)式的學(xué)習(xí)軟件和教學(xué)游戲，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。筆者選取涇川縣城地區(qū)3所小學(xué)140個(gè)班6568名學(xué)生，分別就傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化場(chǎng)景模式下教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)97.3%的學(xué)生偏向喜歡數(shù)字化場(chǎng)景教學(xué)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育還可以運(yùn)用虛擬實(shí)境等技術(shù)，創(chuàng)造出身臨其境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而加深理解，幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。

二、智慧教育背景下小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀分析

（一）個(gè)別農(nóng)村小學(xué)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施條件不夠完善

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，縣域個(gè)別農(nóng)村小學(xué)數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨著設(shè)施條件不完善等問題。調(diào)研摸排涇川縣域14個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農(nóng)村小學(xué)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備配備情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)維護(hù)不及時(shí)，時(shí)有斷網(wǎng)現(xiàn)象發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)接入帶寬沒有及時(shí)升級(jí)提速；部分學(xué)校數(shù)字化教學(xué)設(shè)備陳舊，運(yùn)行不夠順暢；個(gè)別學(xué)校設(shè)備管理使用不到位，設(shè)備維修不及時(shí)，造成設(shè)備使用效率不夠高，浪費(fèi)有限的教育資源，導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容無法及時(shí)有效更新，制約了數(shù)字化教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時(shí)，隨著近年來農(nóng)村學(xué)生數(shù)量逐漸減少，部分鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）偏遠(yuǎn)小學(xué)面臨著關(guān)停風(fēng)險(xiǎn)，校園規(guī)劃布局的調(diào)整，數(shù)字化教育教學(xué)設(shè)備更新速度慢。

（二）部分小學(xué)教師使用數(shù)字化資源教學(xué)能力偏低

數(shù)字化教育需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍來保障其有效運(yùn)行。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)校數(shù)字化師資力量欠缺，專業(yè)培訓(xùn)與能力提升培訓(xùn)效果不夠明顯，致使教師在數(shù)字化教學(xué)中缺乏必要的技術(shù)和應(yīng)用能力。調(diào)查涇川縣14個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教師信息化培訓(xùn)情況，可知專業(yè)教師線下年度培訓(xùn)率為63.7%，非專業(yè)教師線下年度培訓(xùn)率僅為32.8%，實(shí)操培訓(xùn)頻次較少導(dǎo)致教師知識(shí)更新速度慢。加之，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師普遍年齡偏大，接受再教育興趣不高、積極性不強(qiáng)，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，提高他們的數(shù)字化教學(xué)能力，以適應(yīng)新時(shí)代智慧教育的需求，可以依托國(guó)家、省市教育培訓(xùn)平臺(tái)開展有針對(duì)性的數(shù)字化教育培訓(xùn)，達(dá)到邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)的效果。

（三）部分學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化平臺(tái)中的內(nèi)容銜接不夠

傳統(tǒng)的小學(xué)教育內(nèi)容與數(shù)字化平臺(tái)之間存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這給數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了困難。從教師層面來看，部分農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念理解不夠透徹。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因部分教師數(shù)字化教學(xué)手段和方法掌握不夠，教育教學(xué)過程中更偏向于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化平臺(tái)銜接不夠。從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式來看，部分家庭對(duì)學(xué)校推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)信息收看率不高，數(shù)字化平臺(tái)資源使用率較低。從學(xué)校管理層面來看，部分農(nóng)村小學(xué)管理者對(duì)數(shù)字化教學(xué)模式的運(yùn)用的督促指導(dǎo)不夠，校內(nèi)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的激勵(lì)措施欠缺、評(píng)價(jià)不及時(shí)。從縣（區(qū)）教育行政部門層面來看，雖然每年組織課堂教學(xué)比賽，但對(duì)數(shù)字化教學(xué)模式使用經(jīng)驗(yàn)和典型做法推廣不及時(shí)，對(duì)數(shù)字化設(shè)備使用情況考核評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠健全。與此同時(shí)，小學(xué)教育應(yīng)更加注重使用數(shù)字化平臺(tái)上的諸多資源，使教育內(nèi)容與數(shù)字化平臺(tái)上的內(nèi)容相互融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，也需要重視挖掘和培養(yǎng)數(shù)字化教育內(nèi)容的供應(yīng)者，促進(jìn)數(shù)字化教育資源的豐富和更新。

（四）個(gè)別學(xué)生家庭與學(xué)校協(xié)作配合度不夠

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要家庭和學(xué)校的緊密協(xié)作與配合。然而，目前仍存在家庭和學(xué)校之間溝通不暢、共識(shí)不足的問題?？h域農(nóng)村小學(xué)留守兒童較多，很大一部分學(xué)生的監(jiān)護(hù)人是孩子的祖父母，這類監(jiān)護(hù)人年齡偏大，對(duì)數(shù)字化平臺(tái)發(fā)布的信息資源使用意識(shí)不夠強(qiáng)，效率不夠高。加之，小學(xué)生自主獲取資源的知識(shí)儲(chǔ)備不足，自律意識(shí)不強(qiáng)，需要在家長(zhǎng)督促和指導(dǎo)下進(jìn)行。個(gè)別城區(qū)家庭監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生數(shù)字化平臺(tái)資源的使用要求不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。同時(shí)，家長(zhǎng)沒有正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化教育，不能積極參與學(xué)校舉辦的數(shù)字化教育活動(dòng)，未能與學(xué)校建立起緊密的合作關(guān)系，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無法提供針對(duì)性的支持。

三、小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)策

堅(jiān)持“需求索引，數(shù)字賦能”，搶抓省級(jí)教育行政部門創(chuàng)建數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)助推教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的契機(jī)，大力推進(jìn)數(shù)字基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，打造5G互動(dòng)型、VR互動(dòng)型、示范教學(xué)型等智慧教室，滿足師生跨區(qū)域、智能化、沉浸式的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)原有單一的師生互動(dòng)向以學(xué)生為中心的“師生+人機(jī)”雙維互動(dòng)轉(zhuǎn)變，積極營(yíng)造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化、智能化學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)建信息化引領(lǐng)現(xiàn)代化發(fā)展新格局，形成更加符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的多元化發(fā)展環(huán)境[3]，為培養(yǎng)更多適應(yīng)未來發(fā)展趨勢(shì)和更多應(yīng)用型人才服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支持。

（一）深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)知

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須深化學(xué)校和教師的思想認(rèn)識(shí)。國(guó)家“十四五”規(guī)劃提出“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”的新目標(biāo)，而教育領(lǐng)域作為數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，在數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等相關(guān)政策引領(lǐng)下，縣域小學(xué)教育階段的學(xué)校管理者和教師更應(yīng)全面理解“什么是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能為學(xué)校帶來哪些變化以及如何應(yīng)對(duì)這些變化”，這是利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)學(xué)校管理和教育實(shí)踐創(chuàng)新、推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵[4]。明確和理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目的和意義后，遵循教育規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，逐漸加快基于數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、教學(xué)過程優(yōu)化和教研評(píng)價(jià)體系建設(shè)等全方位、全流程、全過程的創(chuàng)新與變革，幫助學(xué)校管理者提升辦學(xué)治教能力，幫助教師激活和探索教育數(shù)據(jù)價(jià)值原動(dòng)力，賦能教育教學(xué)實(shí)踐過程，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，達(dá)到雙向奔赴，共同提升的目的。

（二）細(xì)化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型管理

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還需要細(xì)化過程管理，提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)效。縣級(jí)教育部門應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)能力，更加注重服務(wù)體系建設(shè)和管理效能提升，緊盯數(shù)據(jù)傳輸和共享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育引導(dǎo)學(xué)科骨干教師積極共享優(yōu)質(zhì)資源，健全完善考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，凝練總結(jié)一批可復(fù)制、可推廣的典型經(jīng)驗(yàn)和做法，積極推廣應(yīng)用，正向激勵(lì)，推進(jìn)縣域小學(xué)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，要明確數(shù)據(jù)權(quán)責(zé)關(guān)系，運(yùn)用法治思維防范數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合發(fā)展實(shí)際，制訂并出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)措施和細(xì)化完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步樹立鮮明導(dǎo)向，加大考評(píng)力度，不斷健全數(shù)字化設(shè)備使用、管理、維護(hù)等制度體系，做好服務(wù)保障工作，積極利用優(yōu)質(zhì)課教學(xué)月、教研會(huì)等時(shí)機(jī)，開展校本技能培訓(xùn)交流和數(shù)字化教學(xué)研究，充分使用數(shù)字化平臺(tái)資源，督促引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，助推小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升工作質(zhì)效。

（三）優(yōu)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)環(huán)境

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提條件之一就是優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

1.縣級(jí)教育部門可以借助省級(jí)教育行政部門創(chuàng)建數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)助推教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)區(qū)行動(dòng)的機(jī)遇，爭(zhēng)取到省級(jí)智慧教育平臺(tái)二期建設(shè)項(xiàng)目、省級(jí)教育專網(wǎng)骨干網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目，加快推動(dòng)5G網(wǎng)絡(luò)入校率，促進(jìn)光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化升級(jí)，增配智能化硬件設(shè)備，加快智能化教學(xué)軟件安裝使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的互動(dòng)性和多媒體化，全力加快數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)程。例如，運(yùn)用電子白板和學(xué)生個(gè)人設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和信息共享，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

2.立足縣域小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際，配齊配足城區(qū)小學(xué)數(shù)字化設(shè)備?？煞帜宪?、北塬和川區(qū)三個(gè)片區(qū)，由城區(qū)3所小學(xué)牽頭，組建3個(gè)小學(xué)教育發(fā)展共同體，以強(qiáng)帶弱，健全完善傳幫帶機(jī)制，利用“數(shù)字學(xué)校”“空中課堂”“云端教室”等信息傳輸媒介，充分發(fā)揮龍頭校示范引領(lǐng)作用。

3.要提升數(shù)字化設(shè)備共享共用率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)縣域小學(xué)教育公平。教育部門可以牽頭采用購(gòu)買服務(wù)的方式或借助國(guó)家、省市智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)信息，強(qiáng)化分析研究，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源利用最大化。

（四）強(qiáng)化教師專業(yè)能力水平

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還需要注重提升教師的專業(yè)能力。面對(duì)數(shù)字時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型，需要如何重塑教師的身份，教師應(yīng)該從以下幾方面賦能。

1.結(jié)合省級(jí)教育行政部門推進(jìn)全國(guó)基地教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)行教師全員培訓(xùn)提升專項(xiàng)行動(dòng)。采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合、線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合等方式，組織小學(xué)階段教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師外出接受相應(yīng)的信息化、數(shù)字化和智能化實(shí)操培訓(xùn)，讓他們掌握數(shù)字化教育技術(shù)和教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。只有教師具備了足夠的數(shù)字化教育素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮數(shù)字化教育的優(yōu)勢(shì)。

2.借助鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，與東部幫扶省份名校建立“一對(duì)一”“一對(duì)多”幫扶對(duì)子。通過“空中課堂”“云端教室”等方式，開展“同課異構(gòu)”“同題教研”等活動(dòng)，幫助教師更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式更新管理模式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.遴選部分學(xué)校與名師工作室、省內(nèi)知名學(xué)校探索建立合作辦學(xué)協(xié)議，搭建信息共享平臺(tái)，建立信息共享機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（五）促進(jìn)數(shù)字化與教育深度融合

1.教育引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。運(yùn)用引入數(shù)字化和智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的方式，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)估方式。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到有效的學(xué)習(xí)支持和鼓勵(lì)，記錄學(xué)習(xí)過程數(shù)字軌跡，形成學(xué)生成長(zhǎng)記錄一生一檔。在此過程中，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)或平臺(tái)中的資源，教師對(duì)比分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)薄弱點(diǎn)，開展有針對(duì)性地專項(xiàng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

2.督促引導(dǎo)教師教學(xué)模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)是以個(gè)性化服務(wù)重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，學(xué)習(xí)的場(chǎng)景數(shù)字化和多元化對(duì)教師教育教學(xué)模式提出了新的需求，實(shí)踐過程中教學(xué)模式應(yīng)積極轉(zhuǎn)型為數(shù)字化和智能化支持下的教學(xué)模式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)和教育數(shù)據(jù)資源，將分析結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)的“備、上、批、輔、測(cè)、評(píng)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐各節(jié)點(diǎn)、各場(chǎng)景個(gè)性化服務(wù)與應(yīng)用。

（六）持續(xù)加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還需要加強(qiáng)家庭與學(xué)校合作。面對(duì)當(dāng)前信息化與產(chǎn)生生活的深度融合，應(yīng)積極健全完善“信息化+家庭教育”發(fā)展模式，創(chuàng)新解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中家校協(xié)同育人問題的新思路、新方法、新途徑。從客觀分析，城區(qū)小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與率較高于農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)，可以按照“示范引領(lǐng)典型帶動(dòng)”的思路，從城區(qū)學(xué)校入手，設(shè)立示范校，積極完善和推廣“信息化+家庭教育”模式，學(xué)校借助數(shù)字化平臺(tái)及時(shí)發(fā)布活動(dòng)安排信息，推送學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的圖文資料、活動(dòng)中的視頻直播、社團(tuán)實(shí)踐中的成果等內(nèi)容并布置相應(yīng)的家庭作業(yè)和推廣有關(guān)學(xué)習(xí)資源，充分利用數(shù)字化平臺(tái)展示、評(píng)價(jià)、互動(dòng)、分享信息，增強(qiáng)家校合作共育效果[5]。家長(zhǎng)也應(yīng)參與到數(shù)字化教育中，在數(shù)字化平臺(tái)上及時(shí)查看學(xué)生在校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，對(duì)發(fā)布的信息可以提出點(diǎn)評(píng)意見和提升措施，增進(jìn)家?；?dòng)互信，注重信息的實(shí)時(shí)傳輸、實(shí)時(shí)共享，形成家校協(xié)同育人工作合力，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

綜上所述，小學(xué)教育在新時(shí)代智慧教育背景下的數(shù)字化轉(zhuǎn)型概念之大、內(nèi)涵之深，需要學(xué)校管理者在行動(dòng)之前智慧地洞察、理性地分析、謹(jǐn)慎地選擇，這是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過程，面臨著很多現(xiàn)實(shí)困難和問題挑戰(zhàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)策需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際甄別對(duì)待，為小學(xué)教育注入新的活力和創(chuàng)造力。采取強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提升教師專業(yè)能力、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化平臺(tái)融合等方式，加強(qiáng)家庭和學(xué)校緊密合作，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，著力推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要相關(guān)部門的政策引導(dǎo)和全社會(huì)的支持，共同努力推進(jìn)。只要教育部門堅(jiān)持不懈地推進(jìn)，相信未來的小學(xué)教育將會(huì)變得更加多樣化、現(xiàn)代化和智慧化，并邁向更加美好的明天。

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編輯：宋春宇