CRI混合式教學(xué)模式的改革與實踐

［摘 要］互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體的快速發(fā)展，使得大量的、無序的、價值過低的信息快速涌現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在理念、過程、方法與技術(shù)方面面臨一系列挑戰(zhàn)。學(xué)生由于缺乏良好的信息獲取策略和方法，無法在有限的時間內(nèi)獲取有效的信息，容易產(chǎn)生信息焦慮和信息疲勞。如何在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代高效地進行信息的搜索、選擇、學(xué)習(xí)、連接、組織和建構(gòu)，成為當(dāng)下學(xué)生面臨的新的挑戰(zhàn)。文章構(gòu)建一種融合聯(lián)通主義和重構(gòu)主義兩種學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)模式——CRI混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于國際金融課程教學(xué)實踐，以期為高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供新的探索視角和實踐參考。

［關(guān)鍵詞］聯(lián)通主義；重構(gòu)主義；混合式教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.22.077

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）22-0-03

0" " "引 言

筆者在以往講授國際金融課程時，調(diào)查了廣州新華學(xué)院會計學(xué)院1 275名學(xué)生對國際金融課程的看法。結(jié)果顯示，超過60%的學(xué)生認(rèn)為該課程作為專業(yè)選修課，與自身所學(xué)專業(yè)關(guān)系不緊密；該課程名稱聽起來“高大上”，但涉及的知識在生活和工作中的實用性不強。這些看法使得以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了極大挑戰(zhàn)。盡管教師在課前和課后向?qū)W生推送了豐富的學(xué)習(xí)資源，但面對網(wǎng)絡(luò)上大量涌現(xiàn)的信息，學(xué)生缺乏篩選信息的有效方法，學(xué)習(xí)效率較為低下。國際金融課程具有知識面廣、內(nèi)容更新速度快等特征。因此，該課程要求學(xué)生必須掌握大量的知識點，并不斷迭代更新［1］，若不能將大量的知識點整合匯聚形成網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生將承載超負(fù)荷的學(xué)習(xí)量。鑒于此，必須改變以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。

本文在已有研究的基礎(chǔ)上［2-3］，構(gòu)建一種融合聯(lián)通主義和重構(gòu)主義兩種學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)模式——CRI混合式教學(xué)模式，以更加全面地闡釋網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與外部過程［4］，并將其應(yīng)用于國際金融課程教學(xué)實踐。研究旨在減少網(wǎng)絡(luò)時代的信息超載，緩解學(xué)生的信息焦慮，促進知識節(jié)點聯(lián)接，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和連貫性，使整個學(xué)習(xí)過程更加深刻，增強學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，助力學(xué)生實現(xiàn)對知識的長久記憶。

1" " "CRI混合式教學(xué)模式介紹

CRI混合式教學(xué)模式框架如圖1所示。其核心特征可以總結(jié)為3個方面：一個結(jié)合（Combine）、兩個再造（Resign）、三個自主（Independent）。

1.1" "知識碎片化教學(xué)的一個結(jié)合（Combine）：線上與線下相結(jié)合

線上教學(xué)包含操作交互和尋徑交互兩個階段。操作交互階段主要是幫助學(xué)生熟悉線上學(xué)習(xí)環(huán)境，在線上學(xué)習(xí)平臺的支持下，學(xué)生、教師和資源之間進行節(jié)點建立和網(wǎng)絡(luò)連接。尋徑階段是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)發(fā)生不可或缺的持續(xù)動力。在這一階段，以促進節(jié)點之間的聯(lián)通為導(dǎo)向，主要促進學(xué)生與知識間的聯(lián)通，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的符號和提示確定自己的學(xué)習(xí)方向。線下教學(xué)包含意會交互、創(chuàng)生交互兩個階段。意會階段包含整合匯聚、協(xié)商討論兩個環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累與內(nèi)化知識、構(gòu)建自己知識網(wǎng)絡(luò)的過程，也是聯(lián)通主義知識理解與價值創(chuàng)造的過程。創(chuàng)生階段包含學(xué)習(xí)制品、匯報評價兩個環(huán)節(jié)，主要是推動知識的生成［5-6］。

1.2" "知識碎片化教學(xué)的兩個再造（Resign）：教學(xué)模式再造與教學(xué)內(nèi)容再造

（1）教學(xué)模式再造：基于融合聯(lián)通主義與重構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，整個教學(xué)過程可以從教師課前準(zhǔn)備與學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中線上教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)相結(jié)合、課后實踐拓展和跟蹤指導(dǎo)以及評估改進四個大環(huán)節(jié)來描述，每個環(huán)節(jié)設(shè)立過程反饋修正機制，進行考核評價，為最后評估改進環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)內(nèi)容再造：教學(xué)模式的改變必然引起教學(xué)內(nèi)容的改變。線上線下相結(jié)合的兩條并行學(xué)習(xí)路線深刻影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式。

通過對學(xué)習(xí)者特征的分析，從眾多的學(xué)習(xí)資源中選擇與學(xué)習(xí)者的特征、與混合式學(xué)習(xí)場景相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以及獲取資源的方法與途徑。數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源既符合知識點本身的特點，又能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過設(shè)置知識點的尋訪位置，提供聯(lián)通入口。根據(jù)知識點的難易度和對線上線下的適應(yīng)度，選擇合適的呈現(xiàn)方式。重構(gòu)讓彼此之間有聯(lián)系的知識點，有機構(gòu)成更大的知識塊，進而建構(gòu)出更為完整有序的知識體系。學(xué)習(xí)制品的生成是學(xué)生對自己思考過程的認(rèn)知和理解。

1.3" "知識碎片化教學(xué)的三個自主（Independent）：自主聯(lián)通、自主重構(gòu)和自主創(chuàng)生

通過線上線下相結(jié)合的方式，營造聯(lián)通環(huán)境，提供聯(lián)通渠道，構(gòu)建最初的聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)。通過建立線上線下的學(xué)習(xí)以及聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取了大量且零散的知識點，然后根據(jù)個人需求，重構(gòu)原有的知識體系，形成新的更完善的知識體系。聯(lián)通與重構(gòu)使得學(xué)習(xí)與創(chuàng)新循環(huán)交替、互相作用，該過程使得學(xué)生的知識體系不斷地被沖擊、重構(gòu)和完善，從而使自主創(chuàng)造和生成新的內(nèi)容成為可能。

2" " "CRI混合式教學(xué)模式在國際金融課程中的應(yīng)用及其效果分析

對CRI混合式教學(xué)模式在2023—2024學(xué)年第一學(xué)期國際金融課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用和結(jié)果進行分析，內(nèi)容如下。

2.1" "課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況分析

每次課初始利用5分鐘時間，以提問的形式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能按照教師的要求和步驟進行課前的自主學(xué)習(xí)，并且能將預(yù)習(xí)知識點和已學(xué)知識聯(lián)通，不僅有自己的思考和見解，而且能夠在課堂上與大家分享。但是，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成度較低。

2.2" "課堂教學(xué)效果分析

在課堂教學(xué)中，對照組學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，對教師的依賴程度較高，課堂活動參與積極性較低，課堂氣氛相對枯燥沉悶；實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較強，經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，能夠很快進入對新知識的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新知識的掌握速度也較快，針對教師提出的問題，學(xué)生各抒己見，課堂氛圍比較活躍，師生互動和生生互動融洽和諧。

2.3" "學(xué)習(xí)效果分析

對照組學(xué)生對知識點的掌握較為零散，不能很好地將本課程所學(xué)知識點有效連接起來，更不能很好地將本課程知識與其他課程知識連接起來；實驗組學(xué)生經(jīng)過自主聯(lián)通、自主重構(gòu)和自主創(chuàng)生過程，可以很好地將本課程知識形成一個網(wǎng)絡(luò)，并將本課程與其他所學(xué)課程形成一個知識體系。豐富多樣的學(xué)習(xí)形式降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4" "期末成績分析

如表1所示，相較于對照組，實驗組80分及以上（良好）和90分及以上（優(yōu)秀）的學(xué)生人數(shù)占比有所上升，70～79分（中等）的人數(shù)占比有所下降，而及格和不及格的人數(shù)占比也明顯上升。從表2可以看出，對照組和實驗組的平均成績差別不大，但二者的標(biāo)準(zhǔn)差差別較大，對照組為7.01，實驗組為8.98。說明相比對照組，實驗組學(xué)生成績差異較大，兩極分化較為嚴(yán)重。究其原因，可能是在原來的70～79分（中等）組別中，部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力較強，能積極主動地完成教師分配的任務(wù)，很好地適應(yīng)教學(xué)模式的改革，因而增加了優(yōu)秀和良好級別的人數(shù)和占比；部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動性稍弱或者不能很好地適應(yīng)教學(xué)方式的改革，使得其成績有所下滑。

2.5" "教學(xué)評價

2.5.1" "學(xué)生評價

由于廣州新華學(xué)院評教系統(tǒng)無法分別評價對照組和實驗組，所以無法對比兩組學(xué)生評價得分，只能將實施教學(xué)改革的2023—2024學(xué)年第一學(xué)期與未實施改革的2022—2023學(xué)年第一學(xué)期進行比較。在未實施教學(xué)改革的2022—2023學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)評價中，有效參與學(xué)生300名，評價得分為93.564 2分；在實施教學(xué)改革后的2023—2024學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)評價中，有效參與學(xué)生255名，評價得分94.432 2分，相對于2022—2023學(xué)年第一學(xué)期提高了0.868分。

2.5.2" "教學(xué)督導(dǎo)評價

本次教學(xué)模式的改革得到了教學(xué)督導(dǎo)的肯定。督導(dǎo)認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，CRI混合式教學(xué)模式下的課堂氛圍較為活躍，學(xué)生主動發(fā)言的積極性和小組討論的活躍度較高，學(xué)生的課堂參與程度更高。通過課堂上學(xué)生的發(fā)言可以看出，很多學(xué)生有自己獨立的思考，對知識的理解能力和應(yīng)用能力較強。另外，CRI混合式教學(xué)模式下，很多任務(wù)是以小組形式進行的，學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力可以得到較大程度的鍛煉。

3" " "結(jié)束語

本文構(gòu)建了一種基于聯(lián)通主義和重構(gòu)主義的混合式教學(xué)模式，并進行了實踐應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)授課模式，CRI混合式教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及期末成績均有明顯改善。該教學(xué)模式在實踐中也獲得了學(xué)生與學(xué)校的一致認(rèn)可，在后續(xù)的課堂教學(xué)中將逐漸完善該教學(xué)模式，以獲得更佳的效果。

主要參考文獻

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