信息化背景下高職院校產(chǎn)教融合辦學模式研究

［摘 要］產(chǎn)教融合這一辦學模式能夠充分發(fā)揮高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，促進教育與企業(yè)之間的銜接。隨著信息化時代的到來，產(chǎn)教融合需要進一步深化，只有這樣，才能形成更具科學性和實效性的人才培養(yǎng)機制。文章主要從教育體系、信息化平臺、合作模式和師資力量4個角度探討信息化背景下高職院校產(chǎn)教融合辦學模式的構(gòu)建策略，旨在進一步完善我國職業(yè)教育體系，更好地為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才。

［關(guān)鍵詞］高職院校；產(chǎn)教融合；辦學模式；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.22.072

［中圖分類號］G712；G719.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）22-0-03

0" " "引 言

根據(jù)教育部公布的有關(guān)數(shù)據(jù)，2023年，我國高職?？茖W校1 547所，比2022年增加58所，體現(xiàn)了各地發(fā)展職業(yè)教育的積極性；招生555.07萬人，比2022年增加16.09萬人；專任教師68.46萬人，比2022年增加4.09萬人。隨著我國對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，為更好地培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)復合型人才，高職院校要加快構(gòu)建產(chǎn)教融合辦學模式，充分利用企業(yè)在職場對接、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，滿足新時代技術(shù)型人才的需求。高職院校和企業(yè)要在信息化技術(shù)的輔助下，搭建集課程教學、實踐訓練、科研創(chuàng)新等于一體的綜合性教學平臺，并進一步完善產(chǎn)教融合、多方協(xié)同、資源共享的合作模式，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復合型人才。

1" " "研究背景

職業(yè)教育是使人與職業(yè)相結(jié)合，幫助學生從學校走向社會的教育。其本質(zhì)上是一種就業(yè)教育。高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重擔，是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的搖籃。目前，產(chǎn)教融合教學模式逐漸成為高職院校人才培養(yǎng)的重要模式之一，在一定程度上強化了校園教學活動與企業(yè)人才需求之間的銜接。尤其是進入21世紀之后，國家陸續(xù)出臺了多個關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策文件，如《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等。在政策的引導和推動下，高職院校不斷增加校企合作深度，逐步探索出多種符合學校育人要求和滿足企業(yè)人才需求的產(chǎn)教融合辦學新模式。

在信息化時代，產(chǎn)教融合開始逐步在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下邁入以育人質(zhì)量為導向、以信息技術(shù)為驅(qū)動的新階段。在此背景下，高職院校要注重解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題，如人才與職業(yè)用工需求不匹配、教學內(nèi)容與崗位要求不對接、教學資源利用效率低下等，并致力于構(gòu)建產(chǎn)教融合辦學模式，建立產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體系，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合平臺，真正實現(xiàn)高職院校和企業(yè)雙贏。

2" " "信息化背景下高職院校產(chǎn)教融合辦學模式的構(gòu)建策略

2.1" "體系建設(shè)：打造一體化共生模式，構(gòu)建校企協(xié)同育人機制

2.1.1" "統(tǒng)一培養(yǎng)目標，明確合作思路

很多高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作中面臨合作企業(yè)少、合作程度淺等問題，主要原因在于高職院校和企業(yè)目標不一致?？傮w來看，高職院校和企業(yè)之間深度合作、共同打造產(chǎn)教融合辦學模式的連接點在于人才。對高職院校而言，人才培養(yǎng)是其本職工作；對企業(yè)而言，只有不斷吸納優(yōu)質(zhì)人才，才能增加人力資源儲備，實現(xiàn)健康發(fā)展。因此，高職院校要與企業(yè)一起制定統(tǒng)一的合作目標，并形成“人才共培、資源共享、課程共建”的合作模式。

基于共同目標，高職院校和企業(yè)要開展深度協(xié)商，了解雙方的本質(zhì)需求，以及在人才培養(yǎng)方面的目標，評估雙方在資源、平臺渠道等方面的優(yōu)勢，共同探討可行的合作模式，實現(xiàn)覆蓋教學培訓、課程開發(fā)、科研合作、聯(lián)合推廣等多個維度的深度合作［1］。同時，要積極完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人的推進機制，確定責任人、各方權(quán)責義務(wù)、合作模式的推進計劃，構(gòu)建完善的溝通機制和合作評估機制，不斷對現(xiàn)有教學模式進行動態(tài)完善。

2.1.2" "強化頂層設(shè)計，構(gòu)建深度協(xié)同機制

在信息化背景下，高職院校產(chǎn)教融合進入全新的發(fā)展階段。因此，高職院校和企業(yè)要強化頂層設(shè)計，構(gòu)建涵蓋技術(shù)、人才、資源等多個層面的深度協(xié)同機制，形成長效化育人機制、協(xié)同化科研機制和均衡化利益分配機制。

第一，高職院校和企業(yè)要推動教育教學和生產(chǎn)經(jīng)營的融合，完善教學內(nèi)容與崗位要求相銜接的人才培養(yǎng)方案。第二，高職院校和企業(yè)要著力探索基于技術(shù)、項目的科研創(chuàng)新機制，明確科研創(chuàng)新的核心目標、研究方向和人員分配，建立科學的協(xié)同工作方案和管理機制，充分發(fā)揮雙方在人員、知識、資源等方面的優(yōu)勢，形成“科研立項—項目運行—價值評估—項目應(yīng)用”的完整鏈條，推動科研成果的高效轉(zhuǎn)化［2］。第三，作為利益共同體，高職院校和企業(yè)要充分進行平等、公開的交流和協(xié)商，在共同目標的推動下，兼顧自身的利益訴求，形成均衡化的利益分配機制，合理解決爭議和矛盾，確保合作關(guān)系穩(wěn)定。

2.2" "平臺建設(shè)：搭建信息化教學平臺，深化技術(shù)賦能

2.2.1" "打造信息化教學平臺

在技術(shù)架構(gòu)上，信息化教學平臺主要包含3個部分：第一，教學平臺。教學平臺主要供高職院校各專業(yè)的學生使用，包括課堂活動、課程資源、在線測試、虛擬仿真、遠程視頻等多個功能模塊，可滿足學生課堂學習、在線自習和實驗實踐等需求。例如，在課前預(yù)習活動中，學生可以通過課程資源模塊觀看預(yù)習課件，然后通過在線測試模塊完成教師布置的預(yù)習任務(wù)。

第二，管理平臺。管理平臺主要供高職院校教職工和企業(yè)相關(guān)人員開展教學、實訓、實踐等管理工作。以實訓課程為例，管理平臺的實訓管理板塊包含場地管理、設(shè)備管理、材料管理等內(nèi)容，教師可以實時查詢資源申領(lǐng)和分配情況，從而科學調(diào)整課程安排，還可以對整個實訓過程開展監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習進度。實訓管理板塊與智慧化的實訓教室之間以傳感設(shè)備為中介進行關(guān)聯(lián)，既能夠幫助教師開展教學數(shù)據(jù)的采集，包括實驗數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)等，也能夠使行政人員開展門禁管理、安全管理等層面的管理工作，如對氣體泄漏進行警報等［3］。

第三，數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫是教學和管理工作開展的基礎(chǔ)，根據(jù)存儲數(shù)據(jù)的差異，數(shù)據(jù)庫大致能夠分為三類：一是教學資源數(shù)據(jù)庫，包括硬件資源和軟件資源，如設(shè)備資源和教學課件資源，是教學活動開展的必備資源，能夠為課程設(shè)置、教育教學提供支撐；二是人員數(shù)據(jù)庫，包含高職院校任課教師、兼任教學工作的企業(yè)人員及其他相關(guān)專家學者的基本信息，既能夠為提升校企合作質(zhì)量提供信息支撐，也能夠為科研創(chuàng)新活動整合專家團隊；三是科研項目數(shù)據(jù)庫，包含所有科研項目，能夠為課題創(chuàng)建、新項目立項提供信息輔助，其中的科研成果有助于吸引企業(yè)開展合作，進一步促進成果轉(zhuǎn)化［4］。

2.2.2" "深化技術(shù)賦能

高職院校要積極應(yīng)用信息技術(shù)突破校企合作的限制，實現(xiàn)資源互通和產(chǎn)教深度融合。高職院校要與企業(yè)共同搭建信息共享平臺，實現(xiàn)雙方信息共享，突破數(shù)據(jù)壁壘，共同建設(shè)課程資源和項目資源。通過信息共享平臺，高職院校和企業(yè)均能夠參與到教學管理、資源管理等管理活動中，進一步深化校企之間的合作。

2.3" "模式建設(shè)：拓展多元化合作模式，實現(xiàn)多個維度合作共贏

2.3.1" "教學層面的合作模式

教學層面的合作模式是產(chǎn)教融合的核心和基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的輔助下，高職院校要拓展多元化的合作模式。

第一，訂單式合作。該合作模式是一種定制式的合作方式，即由企業(yè)與高職院校簽訂人才培養(yǎng)合同，并共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系，共同組建教學團隊，實現(xiàn)教學資源、教學活動、實踐實訓的高度針對性。學生進入訂單班后，將成為企業(yè)的預(yù)備人才，并根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展需求接受專門的人才培養(yǎng)，確保學生具備企業(yè)所需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。

第二，集團辦學式合作。該合作模式的本質(zhì)在于多個合作主體以集團化的形式共同創(chuàng)辦和運營學校，形成扁平化的組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)教聯(lián)盟化的運營形式。借助集團優(yōu)勢，學校和企業(yè)之間能夠?qū)崿F(xiàn)多個維度的深度合作，形成連接更為緊密的共同體［5］。當前，該合作模式在浙江、四川、山東等省份得到了應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用成效。

第三，項目式合作。校企雙方整合各自的資源，共同打造實訓基地、研發(fā)中心等合作平臺，共同開展項目研發(fā)、科研創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用等工作，著力培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。隨著項目式合作的不斷推進，高職院校產(chǎn)教融合可以向品牌建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)等方向邁進。校企合作形成的具有示范性、典型性的項目，能為后續(xù)的校企合作提供案例參考，進而服務(wù)于人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)開展、科研創(chuàng)新等。

2.3.2" "課程層面的合作模式

在教育領(lǐng)域改革正向縱深推進的當下，高職院校與企業(yè)需要不斷開發(fā)新的課程資源，彌補實踐性教學的不足。企業(yè)要充分利用自身在職業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢，聯(lián)合學校共同開發(fā)多樣化的、具有專業(yè)普適性和針對性的課程。在普適性課程層面，可以圍繞職業(yè)規(guī)劃、職場禮儀、職業(yè)交際、企業(yè)管理等內(nèi)容，形成普遍適用的課程體系；在專業(yè)性課程層面，要根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位的實際情況，以技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為目標，開發(fā)能夠增強學生職場適應(yīng)性的課程，為學生未來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

校企合作開發(fā)的課程資源一方面要服務(wù)于本校學生，另一方面可以走商業(yè)化路徑，形成付費制網(wǎng)絡(luò)課程資源，在多個教學平臺上線，發(fā)揮課程資源的商業(yè)價值，拓展校企合作的獲利路徑［6］。

2.4" "師資建設(shè)：打造“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)校企人才資源共享

師資建設(shè)是產(chǎn)教融合的一項重點內(nèi)容。在產(chǎn)教深度融合的背景下，高職院校的任課教師、企業(yè)派出的技術(shù)骨干和管理人才均可成為教學活動的參與者，校企雙方可以通過“共培+互聘”模式，實現(xiàn)雙方人才資源的共享。

“共培”是指校企聯(lián)合培養(yǎng)教師，完善教師培養(yǎng)體系。隨著“雙師型”教師的重要性日漸凸顯，高職院校和企業(yè)要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，持續(xù)完善教師聘用機制、“雙師型”教師認證機制和教師企業(yè)實習機制，打造校企合作的教師培養(yǎng)基地，既要從企業(yè)中“引師入?！?，也要推薦教師定期到企業(yè)中實踐［7］。高職院校的教師和企業(yè)導師之間要形成一對一結(jié)對幫扶機制，由高職院校的教師為企業(yè)導師提供教學理念、教學方法等方面的培訓，而企業(yè)導師則為高職院校的教師提供專業(yè)技能、工作經(jīng)驗等方面的指導，促進雙方共同成長。

“互聘”是指高職院校和企業(yè)相互聘用對方的人才［8-9］。在師資隊伍建設(shè)過程中，高職院校和企業(yè)之間要實現(xiàn)崗位、職能的整合和平衡，開展共同管理，最終實現(xiàn)人才資源共享。在最終推進“互聘”機制之前，高職院校和企業(yè)可以首先采用“互兼”機制，即教師和企業(yè)職工在對方單位兼職，相互學習本職工作和兼職工作所需要的技能，以達到專兼皆通的狀態(tài)［10］。在“互兼”的基礎(chǔ)上，高職院校和企業(yè)的聯(lián)系將會日漸密切，進而開展“互聘”工作，借由聘任制滿足各自員工的身份認同需求，充分調(diào)動教師和企業(yè)職工在各項工作上的積極性，推動人員流通。

3" " "結(jié)束語

產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)社會所需的職業(yè)技術(shù)人才的必經(jīng)之路。然而，高職院?，F(xiàn)有的產(chǎn)教融合辦學模式在雙方優(yōu)勢發(fā)揮和資源整合上仍然存在一定的不足。因此，高職院校和企業(yè)要充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，搭建信息化教學平臺，深化技術(shù)賦能，并構(gòu)建協(xié)同育人機制，不斷創(chuàng)新合作模式，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，更好地開展人才培養(yǎng)工作，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

主要參考文獻

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