教育數字化轉型背景下高校教師數字素養(yǎng)提升困境及其對策

［摘 要］提高教師數字素養(yǎng)，可以為教育數字化轉型提供驅動力，并提高教師專業(yè)水平，助力教育高質量發(fā)展。在數字經濟快速發(fā)展的時代背景下，高校要積極響應經濟社會發(fā)展對數字化人才的迫切需求，針對性消除教育數字化轉型障礙，提升學校教師的數字素養(yǎng)，進而增強學校辦學能力。文章立足教育數字化轉型背景，以教育數字化轉型為導向，對高校教師數字素養(yǎng)提升過程中遇到的困境進行梳理，并從意識增強、課程建設、資源供給、機制完善等層面提出解決教師數字素養(yǎng)提升困境的可行性策略，旨在有效提升高校教師數字素養(yǎng)，加快教育數字化轉型的步伐。

［關鍵詞］教育數字化；教師培養(yǎng)；數字素養(yǎng)；高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.22.071

［中圖分類號］G451；G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）22-0-03

0" " "引 言

促進教育數字化發(fā)展、打造學習型社會，是新時代我國高等教育發(fā)展的重要目標。在教育數字化轉型過程中，除制定政策、構建平臺等工作外，還要將教師數字素養(yǎng)的提升作為重點，為教育數字化轉型奠定堅實的人力基礎［1］。2022年，教育部發(fā)布了《教師數字素養(yǎng)》，為教師數字素養(yǎng)提升提供了依據與指引。然而，高校在培育教師數字素養(yǎng)的實踐過程中，仍在觀念、課程、資源、機制等方面存在一些問題。鑒于此，有必要立足教育數字化轉型的時代背景，對高校教師數字素養(yǎng)提升的可行性路徑展開有益探索。

1" " "教育數字化轉型背景下高校教師數字素養(yǎng)提升面臨的困境

1.1" "教師數字素養(yǎng)培育意識欠缺

在教育數字化轉型過程中，部分高校教師數字素養(yǎng)有所欠缺，一些年齡偏大的教師運用信息化技術的嫻熟度不高，在教學中對信息化技術的應用不足，導致高校無法快速、有效地推進教育數字化轉型。造成這一問題的主要原因是，高校管理層與教師未能形成正確的教師數字素養(yǎng)培育意識。例如，一些教師沒有正確認識到數字化教學的優(yōu)勢和價值，在教學中仍然堅持傳統(tǒng)觀念，未能主動引進和使用數字化教學設施與工具。一些教師未主動參與數字化教學相關技能培訓，不會正常使用數字化教學設施與工具，并且由于自身能力與數字化教學的技術環(huán)境不匹配，所以采用數字化方式開展教學的意愿和主動性不強。當然，也有部分教師認識到了提升自身數字素養(yǎng)的重要性，但是對教學方式的調整持消極態(tài)度，參與數字素養(yǎng)提升培訓的態(tài)度也不夠端正，不能從主觀意識上認同與支持數字化教學改革。還有一些教師對投入產出比較為重視，認為教育數字化轉型投入多且見效慢，因而在數字化教學改革方面投入的精力明顯不足。理念是行為的先導，在教師自身不具備較強數字素養(yǎng)培育意識的情況下，教師數字素養(yǎng)提升效果將會受到直接影響。

1.2" "教師數字素養(yǎng)培育課程體系不完善

在高等教育中，課程是最基礎、最重要的部分，是教師開展教學活動的支撐。然而，一些高校的教師數字素養(yǎng)培育課程體系不夠完善，難以滿足教師數字素養(yǎng)提升需求。數字化背景下，高校往往將引入人工智能技術、優(yōu)化外部環(huán)境作為教師數字素養(yǎng)培育的核心，沒有積極更新數字化教學理念、模式及策略，因而在建立教師數字素養(yǎng)培育課程體系時理論支撐明顯不足，資源數量偏少。除此之外，在教師數字素養(yǎng)培育過程中，一些學校將現代化信息技術作為主要手段，忽視了培訓課程內容的合理設計，因而教師數字素養(yǎng)提升效果往往達不到預期。造成此現象的主要原因是培訓課程資源單一，沒有形成完善的課程體系。例如，高校在設置教師數字素養(yǎng)培育課程時，過于重視數字化技術運用能力，忽視了數字化意識、思維等方面課程的設置；在設計課程內容時，將重點放在增強信息化技術操作能力方面，且所有教師均使用相同課程進行培訓，未將不同教師的年齡、專業(yè)等納入綜合考量范圍，從而導致教師數字素養(yǎng)培育課程的針對性不足，因此無法取得良好的培育效果。

1.3" "教師數字素養(yǎng)培育資源供給不均衡

為推動高校教育數字化轉型，需要為教師數字素養(yǎng)培育提供充足的配套資源。然而，受我國經濟發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)差異的影響，處于不同地區(qū)的高校所掌握的資源明顯不同，從而影響了教師數字素養(yǎng)培育資源的均衡供給。與此同時，各類高校的資源存在較大差異。為迎合數字化時代發(fā)展趨勢，大多數“雙一流”高校搭建了教育專網，完善了智慧校園建設的基礎設施，并創(chuàng)建了教育服務平臺，但仍有部分高校在相關軟硬件基礎設施建設方面存在不足，影響了教師數字素養(yǎng)培育的實際成效。除此之外，教師數字素養(yǎng)提升過程中還存在資源供給質量不高的情況?，F階段，大多數高校在提升教師數字素養(yǎng)時以學校培訓、教育機構培訓為主要形式，沒有構建系統(tǒng)化的培訓體系，而是零散地、不定時地開展培訓活動，無法保障教師數字素養(yǎng)提升成效。在供給資源不均衡、供給質量不高的情況下，教師數字素養(yǎng)的提升效果受到了不同程度的影響。

1.4" "教師數字素養(yǎng)培育的保障機制不健全

構建良好的教育生態(tài)，對提升教師數字素養(yǎng)具有重要作用，而這一過程涉及的內容龐雜，耗費時間較長。除了要具有清晰的目標、明確的路徑、規(guī)范的標準，還要制定完善、有效的保障機制，如建立激勵保障機制，營造積極、正向的教育氛圍，進而增強教師參與數字素養(yǎng)培育的積極性［2］。然而，現階段受戰(zhàn)略規(guī)劃設計不完善、模型框架不完整、評估指標不全面等因素的影響，一些高校未能構建起完善的教師數字素養(yǎng)提升保障機制。一方面，部分高校雖然制定了教師數字素養(yǎng)提升的總體戰(zhàn)略，但未將教師素養(yǎng)培育納入學校主要議事日程，對其重視程度不夠，導致無法構建起完整、精細的保障機制。另一方面，一些高校沒有針對性地建立教師數字素養(yǎng)提升過程監(jiān)督評價機制、質量評估機制和激勵約束機制，也沒有為教師數字素養(yǎng)提升提供充足的時間、資金和師資保障，導致教師參與數字素養(yǎng)培育的積極性不高，主觀能動性不強。在未能構建起完善的教師數字素養(yǎng)提升保障機制的情況下，教師數字素養(yǎng)提升效果不理想，進而阻礙了高校教育數字化轉型進程。

2" " "教育數字化轉型背景下教師數字素養(yǎng)提升困境的應對策略

2.1" "增強教師數字素養(yǎng)提升意識

高校在推動教育數字化轉型的過程中，必須增強教師數字素養(yǎng)提升意識，幫助教師形成正確的數字化教學認知。一是要淘汰陳舊、過時的教育觀念，引導教師正確認識數字技術的作用，認識到其不僅僅是教學輔助工具，還是教學模式更新的重要驅動力和教育智能化發(fā)展的關鍵動力。二是培育教師的數字化思維，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式培訓方式，充分了解教師的個性化需求，組織更加多元化、更具靈活性的培訓活動。例如，可在常規(guī)備課、研討活動開展過程中引入“頭腦風暴”模式，即讓專業(yè)背景、年齡結構不一致的教師共同針對數字化教學展開分析與探討，從而碰撞出新的火花；也可組織主題性的教師培訓沙龍，提前設置數字化教學相關問題，為教師預留思考時間，引導教師主動探索，以此提升教師對數字化教育的理解深度。三是幫助教師形成主動開展數字化教學的思維，使其增強數字化教學意識。高校應引導教師從主觀層面轉換身份、更新理念，積極參與數字化技術的應用與創(chuàng)新，并將其合理融入教學實踐中，主動提升自身的數字素養(yǎng)。

2.2" "建立完善的教師數字素養(yǎng)培育課程體系

教育數字化轉型背景下，高校應采取自上而下的層級化結構設計方式，在理論指導的基礎上，強調實踐反思，以滿足不同教師差異化需求、保障總體目標有效實現為導向，構建培訓課程體系［3］。高校還應將掌握基本數字技術、有效運用數字技術作為教師數字素養(yǎng)提升的核心目標，在此基礎上分別提出知識強化、技能提升、能力發(fā)展3個子目標。在這些目標指引下，合理設計教師數字素養(yǎng)培育課程，從而打造科學的課程體系，同步提升教師的教學能力、專業(yè)能力和綜合素質。另外，高校可將教師數字素養(yǎng)培育課程設置為3種類型：一是任務驅動型課程，二是混合型課程，三是實踐型課程。高校需要以教育部出臺的《教師數字素養(yǎng)》為依據，對教師的數字技術運用能力和數字技術掌握情況展開初步評定，然后結合不同教師的特點開展針對性的培訓。對于數字化知識了解不夠的教師，高校應使用混合型課程，在理論課程的基礎上開展實踐型課程培訓；對于掌握數字技術知識但不具備良好應用能力的教師，高校要側重于設置實踐型課程；對于理論基礎深厚、實踐經驗豐富的教師，高?？稍O置任務驅動類課程，使教師在自主完成項目任務或與其他教師共同進行任務分析與研究的過程中，逐步提升自身的探索發(fā)現能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。

2.3" "提供充足的教師數字素養(yǎng)提升資源

在教師數字素養(yǎng)提升過程中，為保障培訓工作持續(xù)、有效開展，高校需要引進先進的數字技術，打造多元化教育場景，整合網絡信息資源，借助計算機網絡優(yōu)勢，打造一個互聯互通的網上教師培訓平臺，為教師學習數字化教學工具應用方法、更新教學模式提供支持，從而增強高校教師的數字化技術運用能力。在此過程中，高校要提供人力與資金方面的支持，積極推進數字化校園建設，整合與利用各類資源，及時升級與更新學校的網絡設施，引進先進的數字化硬件設施和軟件系統(tǒng)，或是委托專業(yè)軟件研發(fā)單位或技術服務機構，快速推進學校實驗室建設，并升級與優(yōu)化服務管理設施。另外，高校要加強組織管理，整合各類資源，打造一個以需求為導向、實時更新的數字資源供應體系，進而持續(xù)優(yōu)化數字化教學環(huán)境。此外，要根據教師數字素養(yǎng)提升需求，配備數量充足的數字化基礎設施，加大監(jiān)督力度，及時發(fā)現并解決教師應用這些數字化基礎設施時遇到的問題，全面整合各個終端的數據資源，為教師搭建一個自適應學習系統(tǒng)，同時持續(xù)優(yōu)化評估機制，通過精準培訓、科學評估，促進教師數字素養(yǎng)不斷提升。

2.4" "健全教師數字素養(yǎng)培育保障體系

為保障教師數字素養(yǎng)培育工作持續(xù)開展，國家需要加強政策支持，高校需要做好保障工作，打造一個完善的保障體系［4］。第一，政府有關部門要根據高校教師的特點出臺針對性的政策標準，并在制定政策標準的過程中，結合高校教師的需求持續(xù)更新與完善配套機制。高校要結合國家的政策標準、自身的辦學實際，合理編制提升教師數字素養(yǎng)的個性化實施方案，為政策有效落實創(chuàng)造條件。第二，高校要構建教師數字素養(yǎng)培育的常態(tài)化推進機制，制定并落實教師數字素養(yǎng)考評激勵機制，科學設置用于衡量教師數字素養(yǎng)的評價指標，如數字技術應用能力、數字化知識掌握情況、數字技術與教學融合深度等，從而得出客觀、準確的教師數字素養(yǎng)評價結果。同時，高校還應引入動態(tài)考核方式，實時監(jiān)控相關數據，以成果為導向，保障評價考核工作有效開展。結合教師數字素養(yǎng)提升需求，制定針對性的激勵措施，為教師主動提升自身數字素養(yǎng)提供驅動力。第三，構建多層級、多部門協(xié)同的組織保障機制，與政府部門、教研機構合作，構建政府、教研機構、學校三方有機協(xié)調的工作機制，并在實踐中構建良好的工作協(xié)同關系，引導各主體主動參與教師數字素養(yǎng)培育工作。第四，以人工智能技術為基礎，創(chuàng)建線上線下相結合、理論教學與實踐教學相融合的教師數字素養(yǎng)培育模式，形成長效工作機制，通過個性化服務、精準化管理保障教師數字素養(yǎng)提升的整體效果［5］。

3" " "結束語

數字化時代背景下，我國高等教育數字化轉型發(fā)展的趨勢愈加明顯，為高校教學改革工作的開展提供了機遇，但同時也增加了教師的工作難度。教師是教育教學工作實施的主體，需要契合數字化時代發(fā)展趨勢和教育數字化轉型的實際需求，不斷提升自身的數字素養(yǎng)，將數字化技術有機融入教學過程，有效提高教學質量。在具體實踐中，高校要增強教師數字素養(yǎng)提升意識，構建完善的教師數字素養(yǎng)培育課程體系，提供充足的教師數字素養(yǎng)提升資源，健全教師數字素養(yǎng)培育保障體系，從而突破教師數字素養(yǎng)提升困境，為高校教育數字化轉型提供有力支撐。

主要參考文獻

［1］王文君，陳廣香，周榮艷.教育數字化背景下教師數字素養(yǎng)的提升［J］.黑龍江動物繁殖，2024（3）：52-55.

［2］孔珊.數字化轉型背景下高職院校教師數字素養(yǎng)提升的路徑研究［J］.陜西青年職業(yè)學院學報，2024（2）：35-39.

［3］肖菊梅，趙靜.數字化轉型背景下鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升的價值意蘊與實踐進路［J］.重慶第二師范學院學報，2023（5）：108-113.

［4］張翔.教育數字化轉型背景下教師數字素養(yǎng)提升發(fā)展策略探究［J］.柳州職業(yè)技術學院學報，2023（3）：22-27.

［5］向莉娟.教育數字化轉型中教師數字素養(yǎng)的提升策略探究［J］.甘肅教育研究，2024（8）：45-49.