基于深度學習的小學數(shù)學“教—學—評”一體化模式研究

【摘要】在教育改革深入推進的大環(huán)境中，以往的小學數(shù)學教學暴露出了許多弊端，嚴重阻礙了學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展，為此，改革優(yōu)化教學模式成為小學數(shù)學教師的重要任務(wù).在深度學習理念的引導下，“教—學—評”一體化模式是小學數(shù)學教學順應(yīng)教育改革潮流的重要途徑，對培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用.文章結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，首先簡單分析了基于深度學習理論下的小學數(shù)學應(yīng)用“教—學—評”一體化模式的價值，接著探討了“教—學—評”一體化模式的實踐策略，以期助力提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】深度學習；小學數(shù)學；“教—學—評”一體化

小學數(shù)學教學目標是讓小學生養(yǎng)成良好的自學技能，讓他們運用所學到的知識解決實際問題的整體水平得到改善，進而使數(shù)學思維能力得到進一步的發(fā)展.“教—學—評”一體化提倡“以評促教”和“以評強學”，強調(diào)“教學相長”，教師教學、學生學習和教學評估三者構(gòu)成一個有機的整體，協(xié)同提高學生核心素養(yǎng).在新課標背景下應(yīng)用“教—學—評”一體化進行數(shù)學教學，既符合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）有關(guān)規(guī)定，又符合學生的認知發(fā)展特點.而基于深度學習的“教—學—評”一體化模式的有效運用，既能使學生的學業(yè)成績得到改善，又能使整體教學環(huán)境與氣氛得到優(yōu)化，從而推動小學數(shù)學教學的持續(xù)健康發(fā)展.因此，小學數(shù)學教師要堅持以深度學習理念為指導，積極探索“教—學—評”一體化模式的實踐策略，構(gòu)建高質(zhì)量高效率的數(shù)學教學課堂，助力學生的全面發(fā)展.

一、基于深度學習的小學數(shù)學“教—學—評”一體化模式應(yīng)用價值

（一）有利于提升課堂教學效率

在過去很長一段時間的教學實踐中，大部分師生都認為評價只是簡單的考試和練習，忽視了過程性評價在數(shù)學教學中的重要作用，學生在自我評價和互相評價中的主觀參與水平也很低.而基于深度學習的小學數(shù)學“教—學—評”一體化模式強調(diào)數(shù)學教學、學習和評價三者是一個互相聯(lián)系和影響的整體.其中，教學和評價的關(guān)鍵在于學習，教是學與評之間的橋梁，評價是衡量教師教學和學生學習成果，滲透數(shù)學教學的全過程，同時，在這一過程中，教師堅持以評促學、以評促教的指導理念，可以充分調(diào)動學生的積極性，促進學生的課堂參與度.因此，運用基于深度學習理念的小學數(shù)學“教—學—評”一體化模式，能夠提升教學和學習的有效性，為教師評價學情提供幫助，更好地把握學生與學習目的之間的差距，為教學策略的調(diào)整優(yōu)化提供重要借鑒，實現(xiàn)高效率的小學數(shù)學課堂教學.

（二）有利于尊重學生主體地位

基于深度學習的小學數(shù)學“教—學—評”一體化模式主張在組織課堂教學活動的時候，以學生為主體，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和學業(yè)成績，對教學進行評價和調(diào)節(jié).在“教中學、學中做、做中評”三者合一的基礎(chǔ)上，小學數(shù)學課堂教學使每名學生都能全心全意地投入自己的學習中，避免表面上的、甚至是虛假的學習，努力做到真正的學習.通過自主、合作和探究式學習，讓學生對自己的認知潛能有更深刻的認識和挖掘，在文化浸潤、情境指導和靈魂思考中，獲得深度學習的經(jīng)驗.

（三）有利于推動評價模式轉(zhuǎn)型升級

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學評價以文化測試為主，這是一種高度重視最終教學成果的終結(jié)性評價.與此形成鮮明對比的是優(yōu)化教學方法和促進學生深度發(fā)展的過程性評價方式，但很難向前發(fā)展.而基于深度學習的小學數(shù)學“教—學—評”一體化模式對二者優(yōu)勢進行了有機整合，這種兼顧紙筆測驗成果優(yōu)勢和協(xié)作多元評價方法需求的轉(zhuǎn)變，極大地推動了評價理論和實踐的發(fā)展，促進了小學數(shù)學教學評價模式的轉(zhuǎn)型升級，對于提升教學質(zhì)量，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要價值.

二、基于深度學習的小學數(shù)學“教—學—評”一體化模式實施策略

（一）統(tǒng)籌設(shè)計校本課程

深度學習背景下，小學數(shù)學實施“教—學—評”一體化模式要求將教學、學習、評價三者高度融合與統(tǒng)一，而評價在整個教學和學習活動中發(fā)揮著媒介的作用.為此，教師在實際教學實踐中，可以將教學目標和學生的學習成果融入教學活動和評價中，并通過對整個過程的評價進行反饋與引導，從而開展動態(tài)化和循環(huán)性的小學數(shù)學教、學、評一體化工作.另外，學生學習是一個與教師教學高度契合、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，因此，教師教學應(yīng)圍繞育人以及培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為目的而進行，依據(jù)《課程標準》和學科核心素養(yǎng)確定教學目標和課堂教學評價目標，然后設(shè)計與目標一致的教學內(nèi)容與方式.所以，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師在落實以深度學習為指導的小學數(shù)學“教—學—評”一體化模式的時候，可以采取統(tǒng)籌設(shè)計校本課程的方法，在教學體系中整合教學目標、內(nèi)容、實施以及評價，進一步優(yōu)化與完善小學數(shù)學校本課程設(shè)計.

例如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊“長方體和正方體”的教學中，教師可以參考《課程標準》和教材內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計校本課程，助力教、學、評的統(tǒng)一.首先，在研究《課程標準》的基礎(chǔ)上對教學目標進行明確，即認識長方體和正方體的定義以及性質(zhì)，掌握長方體和正方體的表面積和體積計算公式，靈活運用相關(guān)公式解決實際問題.其次，以教學目標為基礎(chǔ)設(shè)計探究任務(wù)，如根據(jù)定義及性質(zhì)繪制長方體和正方體圖形，對長方體的長寬高以及正方體的棱長進行測量，嘗試表面積和體積公式的推導，解決實際生活中關(guān)于長方體正方體表面積和體積的問題，深入掌握相關(guān)公式.再次，教師對學生探究任務(wù)的完成情況進行分析，及時找出問題，如學生在解決關(guān)于表面積的問題時，存在多算或少算的問題.最后，教師要加強與學生的交流，掌握其學習的思路，統(tǒng)籌設(shè)計“趣味表面積”等校本課程，對學生學習中存在的問題進行針對性的解決，達到深度學習的目的.

（二）優(yōu)化教學案例設(shè)計

從深度學習理念的視角出發(fā)，教學過程中的重要點在于深度理解、生成意義、能力轉(zhuǎn)化、拓展遷移以及反思感悟，其主張的教學方法包括但不限于U型學習、可視化學習、任務(wù)導向、問題導向、成果導向等.教學案例的優(yōu)化設(shè)計需要重點考慮以下幾個方面的問題：首先是對教學目標的更新設(shè)計，即解答“小學數(shù)學為何教”這一問題.其次是教學內(nèi)容層面，為了實現(xiàn)教育目的，小學數(shù)學教師應(yīng)該教授些什么，即解答“小學數(shù)學教什么”這一問題.再次是教學方法層面，采用什么樣的教學策略，才能讓學生更好地理解和掌握所學知識，從而達到教學目的，即解答“小學數(shù)學怎么教”這一問題.最后是教學評價層面，采取怎樣的評價方法，才能對教師的教和學生的學進行準確把握，即解答“小學數(shù)學教得如何”這一問題.

例如，在人教版小學數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形”的教學中，教師需要運用多樣化的方法優(yōu)化教學案例的設(shè)計.首先，教師結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計教學目標.本課教學中可以以“掌握長方形和正方形面積的周長計算方法等知識點”為教學目標.其次，在教學目標的基礎(chǔ)上對評價標準進行合理設(shè)計.要求學生通過使用思維導圖或者樹形圖表，從不同的角度對知識點進行梳理，并且能夠?qū)⒆约核鶎W到的知識用于解決實際問題.再次，運用問題導向方式，設(shè)計以教學目標和評價標準為核心的教學問題.如：用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形，怎樣拼才能使拼成的圖形周長最短？讓學生以小組為單位積極探討，并各自發(fā)表自己的想法.這一過程中，學生可以把16個正方形紙拼成一排，或者兩排八列、四排四列等進行討論.最后，學生討論結(jié)束后，教師對其進行總結(jié)，并鼓勵學生積極質(zhì)疑，解答學生不理解的地方，加深學生的記憶.同時，通過對單元知識架構(gòu)的展示，讓學生利用已有的知識來完成這個架構(gòu)，幫助他們建立一個完美的知識網(wǎng)絡(luò)，讓他們的學習更深入.

（三）開展多元化教學和評價

小學階段的數(shù)學知識內(nèi)容比較多，且抽象程度比較高，思維的邏輯性也比較強，因此，數(shù)學教師要從多個方面對學生進行教學和評價.首先，要注重每位學生真實的感情，結(jié)合其真實的學習情況對他們進行評價.家長和教師的表揚是小學生最想得到的，能夠在一定程度上增加他們的自信心，讓他們更努力地學習.其次，教師在教學過程中，要根據(jù)學生在課堂上的反饋進行教學調(diào)整與靈活性的評價，這樣才能調(diào)動課堂氛圍，引導學生認真傾聽教師的講解.最后，在評價學生時，教師不僅要注意表揚和鼓勵，也要注意對學生的更高要求，要根據(jù)每位學生的不同情況，進行適當?shù)慕逃顒雍徒虒W評價.精確、具體、有效的教學評價，可以讓教師掌握教學中的關(guān)鍵點，引導學生找到有效的學習策略，達到教學評的有效結(jié)合.但是，在引導學生進行深度學習時，無論“教”還是“學”，都必須緊緊地結(jié)合課程的教學目的而展開.因此，課堂教學實踐中，教師可以運用多種形式的課堂游戲進行“教”和“學”的結(jié)合，并輔之以“評”，從而使學生對所學知識有更深刻的理解.

例如，在人教版小學數(shù)學二年級上冊“角的初步認識”的教學中，教師可以將游戲化的教學手段與其他教學方法相結(jié)合，積極落實“教—學—評”一體化.首先，教師可以為學生準備好開展游戲的材料———橡皮泥，要求學生自主捏出大小不一的圓球，然后用食指和中指把圓球夾起來.學生在玩游戲的過程中會發(fā)現(xiàn)，圓球大小的不同，食指和中指的開口也存在顯著差異，從而在玩游戲的過程中對角有一個初步感知.其次，教師在與學生交流的基礎(chǔ)上進行提問：大家在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么？角的大小是由哪些條件決定的？在學生思考的過程中，教師應(yīng)給予積極的鼓勵和正面的評價，讓學生在游戲化的過程中達成學習目標.最后，教師對角的定義進行講解，讓學生積極思考角有哪些特點，展示各種角的圖片，引導學生觀察總結(jié)，達到深度學習的目的.

（四）全面開展實踐活動

基于深度學習理論下的小學數(shù)學“教—學—評”一體化模式要由“部分試行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶@全覆蓋”，以全面實踐的方式提高教師和學生的整體素質(zhì).詳細地講就是在實行“教—學—評”一體化的教學過程中，數(shù)學教師要在學科領(lǐng)頭人的指導下，主動地進行研究，從設(shè)計教學目標、選擇教學方法、教學評估成效等多個方面展開探討，并主動地將自己的教學經(jīng)驗共享出去，促進學生的深度學習，從而更好地提高小學數(shù)學教學的有效性.

例如，在人教版小學數(shù)學六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”的教學中，同一個小組的數(shù)學教師可以以“扇形統(tǒng)計圖”為研究主題，分析《課程標準》的要求，分享交流自己的教學經(jīng)驗，積極探討落實“教—學—評”一體化模式的有效策略.第一位教師綜合考慮學生的興趣愛好，營造生活化的教學情境，讓學生更加直觀地認識和了解扇形統(tǒng)計圖與之前所學的條形、折線統(tǒng)計圖之間存在的差異，全方位明確掌握不同類型統(tǒng)計圖的特征，引導學生學會從不同的角度對數(shù)據(jù)的變化進行觀察.經(jīng)過這一學習過程，學生既能夠?qū)ι刃谓y(tǒng)計圖的特征、繪制方法等有深入的掌握，又能夠科學預測判斷數(shù)據(jù)的變化趨勢.第二位教師以多樣化的旅游情境為切入點，引導學生回顧自己的生活經(jīng)歷，讓學生將扇形統(tǒng)計圖知識的學習與實際生活聯(lián)系起來，對學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析理念進行初步培養(yǎng).第三位教師為學生設(shè)計關(guān)于“扇形統(tǒng)計圖”的綜合實踐作業(yè)，學生要借助收集資料、問卷調(diào)查、實地調(diào)查等方式，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)完成扇形統(tǒng)計圖的繪制，從而在實踐活動中認識到數(shù)學的應(yīng)用價值.在此基礎(chǔ)上，教學組教師研究活動的開展，從多個角度對教學方案的設(shè)計進行了優(yōu)化，從而增強了教學內(nèi)容和學生學習需求的契合度，為“教—學—評”一體化的落實奠定了可靠基礎(chǔ)，為實現(xiàn)學生的深度學習提供了重要保障.

結(jié) 語

總而言之，基于深度學習的“教—學—評”一體化模式在小學數(shù)學教學中的運用，能夠達到提升教學效率、尊重學生主體地位以及轉(zhuǎn)型升級評價模式的目的.在具體的實踐中，小學數(shù)學教師可以采取統(tǒng)籌設(shè)計校本課程、優(yōu)化設(shè)計教學案例、豐富教學和評價方法以及開展全面實踐等方法將“教—學—評”一體化模式落到實處，從而積極引導學生深入學習數(shù)學知識，全方位掌握學生的學習情況，有針對性地調(diào)整教學、學習以及評價的策略，達到優(yōu)化教學質(zhì)量、促進學生全面綜合發(fā)展的目的，為教學改革的持續(xù)發(fā)展和學生后續(xù)的學習成長保駕護航.

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