領(lǐng)會教學法應(yīng)用于高校公共體育課程的相關(guān)主體性分析研究

摘要：隨著教學方法改革是現(xiàn)代體育教學的方向，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。[1]領(lǐng)會教學法在高校公共體育課程中逐漸得到運用，轉(zhuǎn)變學生對體育項目學習的認知和方式，本文通過對領(lǐng)會教學法在教學實施過程的相關(guān)主體性進行分析。

關(guān)鍵詞：體育教學；領(lǐng)會教學法；高校教育；主體性

一、引言

當代體育教學方法改革是強調(diào)根據(jù)不同體質(zhì)和基礎(chǔ)對學生實施個性化教學的新理念，強調(diào)互動合作、注重學習過程，注重學生個體化差異，采用靈活多樣的教學方法因材施教。主體教育是在生活實踐和日?；顒拥幕A(chǔ)上，促使學生主體性發(fā)展。[2]大學生是處于由成長期向成熟期過渡的關(guān)鍵階段，運動能力具有很強的可塑性，但身體各系統(tǒng)功能還在發(fā)育，身心發(fā)展還需不斷完善。由于高校公共體育課程以選修體育項目為授課形式，學生在同一項目的課堂中存在明顯的個體差異現(xiàn)象，身體素質(zhì)水平和運用技能的掌握程度不一，對運動的理解程度不一。導(dǎo)致學生在課堂表現(xiàn)出兩種相反的教學現(xiàn)象，一種是只依賴教師的教導(dǎo)，單一復(fù)刻技術(shù)動作的練習，沒有運用教授的技能；另一種是對課堂的內(nèi)容熟悉但并不感興趣，不想?yún)⑴c到課堂的基礎(chǔ)練習中，造成體育課堂的整體效果并不理想，學生主動參與課堂的積極性不高。從教學方法運用的角度下，如何促進學生在高校公共體育課程中的主體性發(fā)展？本文以高校體育課程中使用領(lǐng)會教學法相關(guān)主體性的體現(xiàn)進行探討研究，以期為體育課程中領(lǐng)會教學法的運用，及高校體育課程中對教學法的研究提供參考。

二、領(lǐng)會教學法高校課程中體現(xiàn)主體性的研究概況

領(lǐng)會教學法的相關(guān)理念最早是由Thorpe、Bunker和Almonn在20世紀80年代在英國提出的。Bunker和Thorpe認為傳統(tǒng)的教學法在教師傳授和動作技術(shù)練習指導(dǎo)的過程中存在著以下情況：

第一，對內(nèi)容的理解認知不全面，學生容易依賴教師的指導(dǎo)；

第二，學生熟練掌握技術(shù)過程中，缺少決策能力和技巧的演示能力；

第三，大多數(shù)學生在結(jié)束學習后容易遺忘或不再進一步精進。[3]

1998年由香港間接引入領(lǐng)會教學法，經(jīng)過多次的推廣，時至今日我國在領(lǐng)會教學法的研究上得到了很大的發(fā)展，運動項目的研究從球類延伸至非球類的項目，研究對象包括小學、中學和高校等學段的學生。

領(lǐng)會教學法屬于一種認知取向的教學，具有以雙向認知為基礎(chǔ)的教育哲學主張。[4]整體的教學主線是學生的主體性體現(xiàn)在是否在運動中建立“應(yīng)用意識”。[5]在高校體育課程開展的大部分項目中，圍繞領(lǐng)會教學法進行的研究分析的普遍為球類項目，隨著對領(lǐng)會教學法的研究深入，非球類項目，如：標槍、鉛球、健美操等項目相繼在運用領(lǐng)會教學法進行教學，在調(diào)動學生主體性，激發(fā)參與運動的興趣，提高學生的運動技能等方面均有體現(xiàn)。從主體相關(guān)性的相關(guān)研究進行梳理，在教學政策和教學改革發(fā)展方面，領(lǐng)會教學法充分適應(yīng)了高校體育教學改革與發(fā)展需要的基本規(guī)律，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本特征。領(lǐng)會教學法的應(yīng)用也充分適應(yīng)了高校體育教學改革與發(fā)展的趨勢，符合以人為本的教育理念，在高校公共體育課程排球教學中，“注重因材施教”的教育教學原則，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的主體性。給學生提供創(chuàng)造性學習的環(huán)境，幫助學生根據(jù)不同技能需要掌握運動技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和解決問題能力。[6]在體現(xiàn)學生學習戰(zhàn)技術(shù)的層面上，“領(lǐng)會教學法”改變了傳統(tǒng)的教學觀念中，教師與學生的關(guān)系和地位，引導(dǎo)學生成為學習的主人。教師的注意力更著重于對學生“學習”與“理解”的指導(dǎo)上，學生將根據(jù)自己的水平和需求學習球類運動的技巧，加深對某項球類運動的認知理解，不斷改善提高技術(shù)水平。教學設(shè)計上通過參與自由比賽，從發(fā)揮學生主觀能動性著手，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，認識各種技巧和戰(zhàn)術(shù)在實戰(zhàn)中的作用和意義的同時，加強臨場的判斷和選擇能力，在教學過程中發(fā)揮學生學習的主體性，促進了學生主動地、生動活潑地進行體育學習。[7]同樣在冰球項目[8]中，領(lǐng)會教學法也能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性與主動性，通過實戰(zhàn)教學促進學生充分地利用技戰(zhàn)術(shù)。領(lǐng)會教學法教學的關(guān)鍵特點：訓練學生應(yīng)付各種復(fù)雜問題，著力于培養(yǎng)學生認知能力和戰(zhàn)術(shù)意識。在心理層面上學生在運動中是通過領(lǐng)會教學法的特點促進完善認知能力，體現(xiàn)主體性作用。領(lǐng)會教學法是通過比賽增強學生在教學過程中的主體地位，在教學過程中以學生的心理健康和社會參與為目標，使學生們認知結(jié)構(gòu)逐步完善，提高社會參與感并增強學生們的協(xié)作意識。[9]

三、領(lǐng)會教學法在高校課程中相關(guān)主體性的體現(xiàn)

教學的過程中，要發(fā)展學生的主體性，無疑是與教學的客體緊密相關(guān)的，發(fā)揮主體作用的學生和發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師互為教學上交流聯(lián)結(jié)的載體，大量研究表明教學過程中教師的教學行為和學生的學習行為是相互聯(lián)系的，教師在課堂上的教學行為與學生的學習效果是具有相關(guān)性的。教學中的客體主要以教材（教學內(nèi)容）、教學大綱（實施的具體教學目標方向）、教案（教學內(nèi)容具象化方式）、教學情境（教學環(huán)境和教學用具）、教學方法（教學實施手段）、國家教育局相關(guān)政策規(guī)定（教學總目標）為組成要素。由于教學方法的選擇和使用必須結(jié)合客觀的條件因素產(chǎn)生教學效果，受教學任務(wù)、教材特點、學生學情、教學條件等制約。[10]領(lǐng)會教學法是目前提出的作為高校體育課程教學改革適用的一種教學方法，尤其是高校的公共體育課程，學生的技能水平區(qū)別較大，按照傳統(tǒng)的教學方法學生對課堂的參與度和積極性并不理想，學生對體育項目的認知程度容易停留在“熟練”而不是“運用”上面。領(lǐng)會教學法沿用的是校本的教學大綱，固定的教學任務(wù)下，根據(jù)教學環(huán)境以及各個項目的特點進行調(diào)整，目前領(lǐng)會教學法還沒有統(tǒng)一的教材，因此教材會采用體育運動各項目的示范性教材為基礎(chǔ)，設(shè)定教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面的相關(guān)性探討。

（一）領(lǐng)會教學法在體育教學目標設(shè)定表現(xiàn)的相關(guān)主體性

高校公共體育課程主要以選修課的形式開展，體育課堂上發(fā)揮學生主體性，首先要確定學生的現(xiàn)有水平，根據(jù)學生的水平基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的教學目標。領(lǐng)會教學法是綜合發(fā)展建構(gòu)能力，認知能力，行為能力等多方面能力的綜合教學方法，尤其認知能力[11]是對運動項目中不可拆分的相關(guān)技能元素的整體了解，具有整體發(fā)展性。體育教學目標是由體育教師制定的在實際的教學情景下，學生能達到的學習效果或?qū)W習活動預(yù)期標準。[12]體育課程目標的制定會以學科需要、社會需要、學生身心發(fā)展需要為要素，制定符合學生技能發(fā)展，身心發(fā)展的定向標。運用領(lǐng)會教學法設(shè)計課程的前提是優(yōu)先了解學生的現(xiàn)有水平，按照不同水平制定符合學生實際身心發(fā)展情況和運動項目的特點的教學目標，根據(jù)領(lǐng)會教學法的教學特點，引導(dǎo)學生對運用項目的整體認知出發(fā)，更好地從理解→判斷→整合→運用中提升自身對體育運動項目的認識，注重培養(yǎng)學生的整體性發(fā)展，激發(fā)學生對體育運動的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，并從中增強對學習的應(yīng)用意識、興趣動機，健康行為等正向遷移的能力。

（二）領(lǐng)會教學法在體育教學內(nèi)容設(shè)計表現(xiàn)的相關(guān)主體性

在現(xiàn)代教學觀下教師多采用以“以學為主”的教學方法，促使學生通過體育運動建立個性心理和完善身心發(fā)展。以采用富有趣味性的教學內(nèi)容和形式促進體育課程改革，促使學生主動參與，繼而實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)目標。針對領(lǐng)會教學法的特點，實施教學的過程中，是結(jié)合應(yīng)用意識的技能為主，建立學生對項目的整體了解，球類項目著重于個人技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的同時培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識，非球類項目著重于應(yīng)用意識的建立。對高校公共體育課程中運用領(lǐng)會教學法的運動項目的研究進行整理，發(fā)現(xiàn)在球類項目的研究是比較全面的，多數(shù)研究集中分布在集體球類運動項目，少部分在個人球類項目和非球類的集體項目。通過文獻檢索出球類運動項目294篇，非球類運動項目8篇，后總結(jié)出共同的教學內(nèi)容上的特點，可用于領(lǐng)會教學法的教學內(nèi)容設(shè)計：

1.團體球類運動

例如：籃球、足球、排球、氣排球等。教學意識（形式趨勢）以培養(yǎng)多人團隊戰(zhàn)術(shù)意識，空間認知能力，個人技術(shù)和團隊戰(zhàn)術(shù)運用為重要內(nèi)容，個人技術(shù)會根據(jù)戰(zhàn)術(shù)的位置而有不同的要求。因此對于團隊球類運動的學習，首先以了解多人球類運動項目全貌為主導(dǎo)，開展多人游戲和簡化比賽，針對性增強不同特點的個人技術(shù)為輔，并運用2人、3人及多人戰(zhàn)術(shù)相互促進提高，逐步培養(yǎng)提高學生對團隊球類的運動的理解和掌握程度。[13]

2.小球類運動項目

例如：乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球等，小球類項目于多人團隊項目不同于會更著重于個人戰(zhàn)技術(shù)的運用，因此運用領(lǐng)會教學對小球類項目進行教學過程中，以引導(dǎo)學生針對比賽實踐中個人技術(shù)運用為主，教師設(shè)計教學模塊可以采用以教學視頻或比賽視頻切入，運用適應(yīng)性游戲/簡化版比賽，針對個人的基本技術(shù)練習，教師會根據(jù)學生具體情況提出問題引導(dǎo)學生思考，通過基本技術(shù)優(yōu)化補償整體的技能運用和比賽表現(xiàn)。[14]

3.非球類運動項目

例如：標槍、鉛球等，標槍和鉛球項目均由多個動作組合而成的連續(xù)投擲動作，領(lǐng)會教學法很好地通過對項目的整體認識，使初學者理解和應(yīng)用運動技能，教學內(nèi)容會融入整體動作視頻的學習，教師的設(shè)問，圖片、口訣引導(dǎo)設(shè)置的小游戲等，促進學生對各階段技術(shù)動作的理解和掌握。[15]

（三）領(lǐng)會教學法在體育教學評價總結(jié)表現(xiàn)的相關(guān)主體性

由于每個學生的技能水平和個性興趣是存在差異性，教師如何把握主導(dǎo)性和學生主體性并促進師生之間的評價反饋，學生之間如何客觀評價自己和評價他人并促進溝通交流，對于科學的教學評價是不可或缺的。領(lǐng)會教學法在對學生的教學評價方面，體現(xiàn)出了多元性的評價方式。從單一的技術(shù)成績評價學生的學習結(jié)果，增加至對一個項目所具有的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)運動的能力進行綜合評估，體現(xiàn)學生的運用能力和對運動項目的了解程度，如：在籃球項目上，[16]從單一對技術(shù)（投籃、運球、傳接球）的考核評價，增加規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)意識和戰(zhàn)術(shù)運用（本位、抉擇、支援、技術(shù)選擇、防守、補位、調(diào)節(jié)）的能力，由于球類運動更以比賽為中心，單一的技術(shù)效果并不能準確判斷學生對該項目的認識和運用程度。

四、結(jié)語

通過對領(lǐng)會教學法教學特點分析，認為領(lǐng)會教學法在教學設(shè)計和實施的過程中充分體現(xiàn)學生的主體性作用。以體育課程為載體，通過教師在課堂上實現(xiàn)價值引導(dǎo)，學生能實現(xiàn)對技能的自主構(gòu)建。是在學習過程中強調(diào)學生的主體作用，教師的注意力著重點也隨著學生的思維方向和運用情況進行轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學生不再盲目遵從教學內(nèi)容，并逐漸對自身的能力水平進行評估和思考，對所學內(nèi)容進行自我提問，加強理解和運用，根據(jù)自身的不足制定合適練習內(nèi)容，充分發(fā)揮學生主觀能動性。領(lǐng)會教學法不僅在球類項目中驗證了對學生的主體性發(fā)展，在非球類項目中也體現(xiàn)出了其對學生主體性發(fā)展的優(yōu)勢。

領(lǐng)會教學法的主體性特征符合現(xiàn)代教學理論的啟發(fā)性理念，改變單一的教學方式，充分發(fā)揮學生的通過課堂游戲、教學比賽提高學生對技能運用，并提高對體育運動的了解和參與度，更是在教學過程中完善學生對體育運動的認知能力，從而促進學生對學習和生活產(chǎn)生正向遷移的影響，鼓勵學生發(fā)揮積極性、主動性與創(chuàng)造性。

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