核心素養(yǎng)視域下體育課堂優(yōu)化路徑探析

摘要：核心素養(yǎng)已成為體育課堂優(yōu)化的新理念。本研究從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，提出體育課堂的優(yōu)化路徑：強(qiáng)化宣傳力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度；實(shí)施“五育融合”，發(fā)展關(guān)鍵能力；實(shí)施“課程思政”，塑造文化品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育；優(yōu)質(zhì)高效體育課堂；優(yōu)化路徑

基金項(xiàng)目：本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，《高校公共體育實(shí)施‘課程思政’的困境與突破路徑研究》，（課題編號(hào)：213282）的研究成果。

一、引言

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。體育是我國(guó)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，體育課堂是其發(fā)揮作用的重要載體，體育課堂優(yōu)化也已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。為了更好地進(jìn)行體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，針對(duì)體育課堂優(yōu)化提出相應(yīng)路徑。本文中的體育課堂不同于其他學(xué)科的課堂，主要是指在操場(chǎng)進(jìn)行的身體活動(dòng)方面的課堂。

二、體育課堂研究計(jì)量分析

本研究采用文獻(xiàn)資料法，以體育課堂為主題，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）高級(jí)檢索工具進(jìn)行檢索，獲得2015—2024年這十年間相關(guān)研究文獻(xiàn)。并通過(guò)對(duì)體育課堂研究文獻(xiàn)年度、研究作者、研究機(jī)構(gòu)以及熱點(diǎn)主線可視化分析，可以看出體育課堂是學(xué)界的研究熱點(diǎn)。

（一）體育課堂研究文獻(xiàn)年度分布

從檢索結(jié)果看，2015—2024年主題為“體育課堂”的相關(guān)核心文獻(xiàn)年度發(fā)表數(shù)量為：2015年27篇，2016年43篇，2017年48篇，2018年35篇，2019年32篇，2020年28篇，2021年34篇，2022年23篇，2023年28篇，2024年8篇?？梢钥闯觥绑w育課堂”這一主題一直是學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，相關(guān)研究成果每年都有產(chǎn)出，這也為我國(guó)體育教育工作提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）體育課堂研究作者分布

2015—2024年，眾多學(xué)者對(duì)體育課堂這一主題進(jìn)行了研究，其中發(fā)表論文數(shù)量排在前面的主要有于素梅12篇，季瀏8篇，趙福學(xué)7篇，程傳銀6篇，唐炎4篇，董翠香4篇，柴姣3篇，尚力沛3篇，謝冬興3篇，王國(guó)亮3篇，尹海3篇，毛振明3篇，林家彬3篇，劉超3篇。

（三）體育課堂研究機(jī)構(gòu)分布

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，體育課堂這一主題一直是我國(guó)高校的研究熱點(diǎn)，尤其是師范類和體育類高校。2015—2024年，體育課堂主題相關(guān)研究成果產(chǎn)出比較多的主要有華東師范大學(xué)18篇，中國(guó)教育科學(xué)研究院12篇，南京師范大學(xué)10篇，武漢體育學(xué)院9篇，北京體育大學(xué)9篇，東北師范大學(xué)8篇，上海體育學(xué)院8篇，廣東工業(yè)大學(xué)5篇，華中師范大學(xué)5篇，首都體育學(xué)院4篇，北京師范大學(xué)4篇，南京體育學(xué)院4篇。

（四）2015—2024年體育課堂研究的熱點(diǎn)主線

以“體育課堂”為主題進(jìn)行檢索（檢索時(shí)間為2024年7月29日），然后對(duì)獲得的論文進(jìn)行分析，旨在研究2015-2024這10年間我國(guó)體育課堂研究的熱點(diǎn)主線。

根據(jù)圖1和CiteSpace軟件后臺(tái)提供的高中心性關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)來(lái)看，可以看到2015—2024年這十年間我國(guó)體育課堂研究主要有三個(gè)比較突出的研究熱點(diǎn)，分別是體育教學(xué)（中心性0.43）體育課堂（中心性0.37）學(xué)校體育（中心性0.31），這三個(gè)中心性關(guān)鍵詞已成為我國(guó)體育課堂研究的主旋律，相關(guān)研究已經(jīng)展開。核心素養(yǎng)的提出，更是為更好開展體育教學(xué)，優(yōu)化體育課堂提供了研究契機(jī)。本文契合了這三大高中心性關(guān)鍵詞主旋律研究的需要。

高中心性關(guān)鍵詞排在比較往前的主要有體育教學(xué)（中心性0.43，頻數(shù)57，年份2015）、體育課堂（中心性0.37，頻數(shù)41，年份2015）、學(xué)校體育（中心性0.31，頻數(shù)39，年份2015）、體育教育（中心性0.15，頻數(shù)20，年份2015）、體育課程（中心性0.05，頻數(shù)8，年份2018）、中小學(xué)（中心性0.05，頻數(shù)4，年份2016）、體育教師（中心性0.04，頻數(shù)11，年份2015）、核心素養(yǎng)（中心性0.03，頻數(shù)8，年份2017）、教學(xué)模式（中心性0.03，頻數(shù)8，年份2016）、高校體育（中心性0.03，頻數(shù)6，年份2015）、體育文化（中心性0.03，頻數(shù)4，年份2016）。

三、核心素養(yǎng)視域下體育課堂優(yōu)化路徑

當(dāng)今，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，教育也在進(jìn)行著新一輪教學(xué)改革。體育是五育融合中的重要一維，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的體育課堂也暴露出了一些問(wèn)題，在一定程度上已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地保證學(xué)生全面健康發(fā)展，體育課堂教學(xué)改革亟須一種先進(jìn)的理念。

核心素養(yǎng)是我國(guó)學(xué)者在國(guó)外“關(guān)鍵能力”理論基礎(chǔ)上提出的概念[1]，脫胎于作為“母體”的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）[2]，它的提出是新時(shí)期認(rèn)識(shí)論和知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)使然[3]。核心素養(yǎng)既是高級(jí)能力和人性能力[4]，又是必備品格和關(guān)鍵能力，涵蓋“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與”三大方面[5]。核心素養(yǎng)也是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。[6]在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中，并不是所有的能力和“素養(yǎng)”都是核心素養(yǎng)，之所以叫核心素養(yǎng)，就是要體現(xiàn)其關(guān)鍵性，即眾多素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)，學(xué)生最急需的就是這種素養(yǎng)，要進(jìn)行優(yōu)先培養(yǎng)。核心素養(yǎng)既要體現(xiàn)“核心”的基礎(chǔ)性[7]，又要彰顯“素養(yǎng)”的核心地位[8]，兩個(gè)維度協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新一輪教學(xué)改革背景下，核心素養(yǎng)已成為體育課堂優(yōu)化的新理念。

本研究在體育課堂教學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育課堂教學(xué)實(shí)踐，本著發(fā)展核心素養(yǎng)的視角，提出課堂優(yōu)化路徑，旨在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效體育課堂。

（一）強(qiáng)化宣傳力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)工作的靈魂，新時(shí)期的教學(xué)工作需要新教學(xué)理念的引領(lǐng)。但是，一個(gè)新的理念從誕生到落地付諸實(shí)施，不是一蹴而就的，是需要一定時(shí)間的醞釀和宣傳，甚至?xí)驮鹊睦砟畎l(fā)生文化碰撞。唯有此，才會(huì)從接觸到理解，再到接受。核心素養(yǎng)對(duì)教師們來(lái)講是一個(gè)嶄新的概念。在接受過(guò)程中，難免會(huì)和腦海中的固有課程理念發(fā)生思想碰撞。想要實(shí)現(xiàn)真正接受，是需要一定時(shí)間的。體育教師是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂的重要主體，所以，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，要強(qiáng)化宣傳力度，讓更多的教師了解和接受核心素養(yǎng)。只有真正理解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，體育教師在教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)逐漸更新教學(xué)觀念，擯棄影響優(yōu)質(zhì)高效課堂構(gòu)建實(shí)施的不利性因素，積極運(yùn)用核心素養(yǎng)的理念，打造優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂。在宣傳方面，一方面學(xué)校要打造發(fā)展核心素養(yǎng)校園文化，讓教師在這種文化氛圍中工作，讓學(xué)生在這種文化氛圍中學(xué)習(xí)；另一方面，要組織教師參加培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，提高核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。這一理念在體育教育領(lǐng)域同樣適用。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低，更直接影響到體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果全班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣不高，整個(gè)課堂就會(huì)非常渙散，就會(huì)出現(xiàn)只有教師教，沒(méi)有學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生是體育課堂的重要主體，離開了學(xué)生的參與，體育課堂就失去了意義。課堂教學(xué)主體缺一不可，體育教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，凸顯他們的主體地位，才能讓他們充分參與到體育課堂中去，才能完成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建積極且快樂(lè)的課堂氛圍，呈現(xiàn)教師教好，學(xué)生學(xué)好的現(xiàn)象，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，完成體育課堂目標(biāo)。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以看到還有一部分同學(xué)沒(méi)有完全投入體育課堂學(xué)習(xí)中。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中一個(gè)宗旨就是要凸顯學(xué)生的主體地位。如何凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然成為每一位體育教師思考和研究的主題。對(duì)此，體育教師要積極參加培訓(xùn)，了解掌握核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真探索創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將核心素養(yǎng)理念貫穿于體育課堂教學(xué)之中。

（三）實(shí)施“五育融合”，發(fā)展關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)的就是關(guān)鍵性，核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效體育課堂，其中一個(gè)重要方面就是要全方位發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必備能力，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起到一個(gè)保障性作用。如何有效發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，是每一位老師要積極思考和回答的重要主題，也是積極進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的目的。在體育課堂上，教師對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，離不開五育融合的教育方式。五育融合成為體育教師積極實(shí)施教學(xué)改革，完成教學(xué)目標(biāo)的新理念和新方式。體育和其他四育不是孤立割裂開來(lái)單獨(dú)發(fā)揮的，而是協(xié)同作用的。體育教師不能單獨(dú)傳授體育知識(shí)和技能，而是要將德智體美勞作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行全面融合教育。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一部分的講授上進(jìn)一步強(qiáng)化“五育”之間的相互作用，真正讓體育課堂成為“五育融合”的課堂，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力進(jìn)行多元路徑培養(yǎng)，由此順利實(shí)現(xiàn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂。針對(duì)五育融合相關(guān)知識(shí)，體育教師可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)積極學(xué)習(xí)，了解五育融合最新的理論研究知識(shí)，掌握當(dāng)前五育融合實(shí)施的最新方法，便于運(yùn)用到自己的體育課堂，也為自己課堂的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。此外，體育教師利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師主講的五育融合的課程，掌握他們?cè)趯?shí)施五育融合課程中的技巧，將這些知識(shí)和技巧內(nèi)化為自己構(gòu)建課堂的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)五育全面融合。

（四）實(shí)施“課程思政”，塑造文化品格。

核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效體育課堂，不僅要注重體育知識(shí)和技能的傳授，也要注重對(duì)文化品格的塑造。在對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)方面，學(xué)校始終把德育放在第一位。德育即思想品德教育，包含了對(duì)學(xué)生文化品格的教育。文化品格是核心素養(yǎng)指標(biāo)體系里面的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展有著重要意義。教育不能沒(méi)有文化品格的培養(yǎng)，如果文化品格缺失，則此狀況無(wú)疑揭示教育的某種不足。如果學(xué)生喪失了良好的文化品格，便意味著他們背離了做人的根本原則與初心，進(jìn)而可能步入違反道德規(guī)范的歧途，甚至觸犯犯罪，給社會(huì)安定帶來(lái)不容忽視的負(fù)面影響。當(dāng)前正在全面推行“課程思政”建設(shè)，越來(lái)越注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，滲透“課程思政”和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是同向同行的。為此，在體育課堂教學(xué)中，體育教師要注重“課程思政”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的融合。在傳授體育知識(shí)和技能的同時(shí)，不能忽略對(duì)文化品格的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多體育教師“課程思政”的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生文化品格的培養(yǎng)效果不盡如人意，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。故而，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)強(qiáng)化“課程思政”滲透的意識(shí)，注重方式、方法，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，強(qiáng)化學(xué)生文化品格的塑造，切實(shí)打造優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前，關(guān)于“課程思政”的實(shí)施，已涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀的課程案例。體育教師應(yīng)通過(guò)多種途徑積極學(xué)習(xí)，汲取其成功經(jīng)驗(yàn)，并緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，探索體育課堂與課程思政深度融合的新路徑。

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