挖掘客家新山歌教學資源，為高中音樂課堂增色

千百年來，客家先民從中原地區(qū)遷徙而來，在遷徙——定居——遷徙的反復過程中，經過不斷的交疊、認同、變遷、融合，形成了獨具特色的客家方言和客家文化，譜寫、造就了以客家方言為載體的客家山歌。然而，原生態(tài)客家山歌旋律單調，形式單一，在學生當中很難推廣與傳承，所以，挖掘客家新山歌教學資源，為高中生量身定做一套客家新山歌教材，通過學唱與音樂實踐，可以在傳承和弘揚廣東本土音樂文化的同時，提升高中生的音樂素養(yǎng)。

客家新山歌較原生態(tài)客家山歌有以下特點：運用現代流行音樂的作曲技法進行創(chuàng)作，旋律優(yōu)美動聽；運用中西結合的樂器，音響效果更豐富；歌詞內容多與現代生活息息相關，具備時代氣息，并且有客家方言與普通話兩種版本，更利于傳唱；將原生態(tài)唱法與流行唱法結合，不僅保持了山歌的原汁原味，又使歌曲更加深入人心。

一、調查現狀，研究策略

通過對廣東的東莞、饒平、梅州、河源，江西的贛州等地的調查，我們掌握了當地客家山歌的傳承與發(fā)展情況。隨著勞動條件、經濟條件和文化生活的變化，群眾唱山歌的機會愈來愈少了，青少年不了解山歌，不喜歡唱山歌、聽山歌，更不會唱山歌。隨后對學生進行了紙質和微信小程序等方式的問卷調查，可以看出，學生對客家新山歌的了解人數占比在1/3左右，我們針對這一實際情況，制定了下一實施階段的研究目標、研究計劃等。

二、田園采風，豐富編選資源

為了搜集不同地區(qū)客家新山歌資源，課題組前往東莞樟木頭、鳳崗、清溪等鎮(zhèn)，梅州市梅縣區(qū)，潮州市饒平縣，江西省贛州市采風。對象為客家山歌民間藝人或專家、當地廣播電視文化中心負責人、客家山歌民間團體等。采風內容包括：當地客家新山歌傳唱資源，主要為藝人傳唱的新山歌；當地有關客家新山歌演出的視頻資料；當地作曲家創(chuàng)作的客家新山歌資源，如錄音及歌譜等。我們將采風的內容及材料做翔實的記錄、整理，作為客家新山歌編選的資源。經過多次采風，把采集的作品按照采集地區(qū)分類；把采集的素材按照音頻、視頻等分類；按照歌曲演唱內容以及創(chuàng)作類型分類。

三、科學選材，建立資源庫

科學選擇素材是確保課程開發(fā)資源質量的前提和保障。根據多年的音樂教學經驗，我們確定了選材原則。（1）旋律優(yōu)美動聽、悠揚的作品，如《山歌唱出好兆頭》，旋律既有高亢的山歌風格，又有小調的婉轉抒情。（2）不同地區(qū)傳唱的代表作品，如《火紅的日子火熱的情》。（3）音域跨度不是特別大的、適合高中生演唱的作品，如《你有心來涯有情》歌詞工整，旋律簡單易學，音域只有小字一組的c到小字二組的c八度，朗朗上口。（4）歌曲內容健康向上，歌頌美好生活，反映當代社會生活內容。若某些山歌表達愛情，或內容涉及封建迷信，我們就在選材時直接否決。（5）語言口語化的作品。因一些客家古訓歌曲的歌詞為文言文，比較拗口也難以理解，便不選入。（6）考慮語言的兼容性，如《我是客家人》歌詞以普通話為主，只有最后一句“涯是客家人”用客家方言演唱，這樣的作品沒有語言障礙，非常易于傳唱。

經過課題組成員的反復推敲、對比聆聽、優(yōu)中選優(yōu)，最終確定第一輪試驗教唱的20首客家新山歌曲目。課題組合理制定教學進度，分配教學任務，撰寫教學設計，為更全面了解學生課堂接受情況，推敲所選作品，定期開展音樂公開課，并在課后收集課堂反饋情況，調整方案。經過大量的課堂實踐，反思、總結教學當中存在的問題，不斷地調整教學策略，為接下來第二輪甄選歌曲提供了豐富的理論依據。經過反復研討、推敲、對比，甄選了10首客家新山歌資源，建立資源庫。

其中，《客家老妹山歌多》《客家妹》《喜事好運滾滾來》《你有心來涯有情》《我是客家人》《山歌越唱越紅火》《圍屋圓圓一家親》，使用教唱課型；《夢里客家》《呵嗨一聲歌成河》《放歌樟城》，使用欣賞課型。

四、普及推廣，全面開花

我們通過音樂常規(guī)課進行新山歌授課教學，在調查的各地區(qū)各學校間開展公開課教學，并充分利用校本課程及第二課堂等方式教學。把握學校的藝術節(jié)晚會、社團節(jié)、校慶晚會等時機，選出歌唱能力較強的學生，組織開展客家新山歌音樂會，展示給更多的學生欣賞。還邀請客家山歌專家到成員學校作相關知識普及講座，教唱新山歌。

教學資源的開發(fā)、整合和推廣，既保留了原生態(tài)，又適應了普通高中生音樂學科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，學生傳承和發(fā)揚了客家山歌文化，在享受本土音樂文化魅力的同時，提升了自身的音樂素養(yǎng)，增強了文化自信。

責任編輯 魏文琦