高中散文教學(xué)中的“思政入文”

高中散文教學(xué)歷來偏重育文價(jià)值，忽視育人價(jià)值，造成了教學(xué)功能的偏頗。高中散文教學(xué)要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，就要凸顯“思政入文”，提升教學(xué)的育人價(jià)值。

一、品言語(yǔ)：感悟人生經(jīng)驗(yàn)

魯迅、朱自清、郁達(dá)夫、馮至、賈平凹等大家具有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，是高中生今后踏入社會(huì)生活所必須學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。那么，這些具有學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值的人生經(jīng)驗(yàn)如何體現(xiàn)在散文中？是通過富有個(gè)性化的言語(yǔ)來體現(xiàn)的，因此必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)散文言語(yǔ)進(jìn)行深入品讀，在品讀中感悟作者精彩的人生經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生帶來思想上的熏陶和感染。語(yǔ)文教育家王榮生說得好：“散文閱讀，即鑒賞‘文學(xué)性的散文’，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)”。2024年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷，試卷選用青年作家徐則臣的回憶性散文《放牛記》，其中設(shè)題“文章為何說‘放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代’？”就是考查理解散文的言語(yǔ)意蘊(yùn)，讓考生體會(huì)作者的人生經(jīng)驗(yàn)。要準(zhǔn)確地解答這道試題，考生必須品讀相關(guān)言語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，感悟作者獨(dú)特的“放?！比松?。

二、探細(xì)節(jié)：把握鮮明主題

散文通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題。入選高中課本的散文名篇主題積極向上且富有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生通過探究文中的細(xì)節(jié)，就能準(zhǔn)確把握這些積極向上的主題?！豆哦嫉那铩肥銓懥擞暨_(dá)夫?qū)Ρ眹?guó)秋景的眷戀；《荷塘月色》表達(dá)了朱自清對(duì)荷塘月色般理想境界的強(qiáng)烈憧憬；《我與地壇》表達(dá)了史鐵生對(duì)母親的思念以及對(duì)生命的理性思考；《記念劉和珍君》表達(dá)了魯迅對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的強(qiáng)烈憎恨以及對(duì)革命青年的熱情謳歌；《一個(gè)消逝了的山村》寫出了馮至對(duì)美好大自然的祝愿和向往；《秦腔》抒發(fā)了賈平凹對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏與傳承之情。這些散文名篇的主題，作者無一例外地通過對(duì)細(xì)節(jié)的生動(dòng)描寫表現(xiàn)出來。例如，《秦腔》中一段“排演熱情”的細(xì)節(jié)描寫，賈平凹精準(zhǔn)地使用“吹，拉，彈，奏，翻，打，念，唱，提袍，甩袖，吹胡瞪眼”等動(dòng)作描寫，寫出秦腔表演動(dòng)作靈活多變、場(chǎng)面熱鬧。以冬夏兩季排演的艱辛，通過“一聲唱腔一聲咳嗽”“一出場(chǎng)一臉正經(jīng)，一下場(chǎng)湊近火堆，熱了前懷，涼了后背”等細(xì)節(jié)襯托人們對(duì)秦腔的熱愛。作者通過這些典型的細(xì)節(jié)描寫，突出了對(duì)秦腔這種地域傳統(tǒng)文化的贊美與熱愛的主題。

三、抓事物：品味內(nèi)在情感

作者對(duì)事物的敘寫具有選擇性與目的性，因此這些事物能準(zhǔn)確生動(dòng)地承載著作者的思想情感，它們或蘊(yùn)涵著作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，或蘊(yùn)涵著作者對(duì)祖國(guó)和人民的忠誠(chéng)，或蘊(yùn)涵著作者對(duì)艱難困苦藐視，或蘊(yùn)涵著作者對(duì)真善美勇于追求的理想等等?！队浤顒⒑驼渚罚斞付劻硕戊魅饒?zhí)政府門前愛國(guó)學(xué)生的請(qǐng)?jiān)甘录?，目睹了反?dòng)軍閥對(duì)手無寸鐵的愛國(guó)學(xué)生的殘酷屠戮，寫下了這篇義憤填膺的散文，抒發(fā)對(duì)愛國(guó)青年學(xué)生的崇敬，對(duì)反動(dòng)軍閥的憤激；請(qǐng)?jiān)甘录且l(fā)魯迅情感變化的載體；《荷塘月色》，“荷塘”與“月色”是貫穿整篇散文的兩個(gè)物體，這兩個(gè)有著依存關(guān)系的物體，被朱自清敏銳地捕捉到筆下，編織成“荷塘上的月色”“月色下的荷塘”兩幅柔美曼妙的畫面，通過作者的神來妙筆，營(yíng)造出朦朧柔美、令人憧憬的理想世界，含蓄抒發(fā)了作者對(duì)“荷塘月色”理想社會(huì)的強(qiáng)烈向往之情。教師在教學(xué)中，對(duì)散文中的這些典型事物不能“視而不見”，要花費(fèi)足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過熟讀課文，厘清事物的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，感悟出作者蘊(yùn)涵于其中的思想情感，從而達(dá)到育人的目的。

四、賞手法：涵泳行文目的

散文的表現(xiàn)手法閃現(xiàn)著散文鮮活的生命力。散文的表現(xiàn)手法甚至比小說的表現(xiàn)手法更為豐富，這是由散文的文體特征所決定的。散文由于其篇幅限制，要在有限的篇幅里寫出曼妙的佳作，必須綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。有的散文運(yùn)用象征手法，預(yù)示著作者正處于艱難時(shí)期，甚至有性命之虞，或不便于直接挑明某種情感與主題；有的散文運(yùn)用對(duì)比手法，讓讀者更清晰地看到某種現(xiàn)象，更深刻地體悟到某種情感；有的散文，運(yùn)用比喻和擬人手法，讓景物描寫更生動(dòng)傳神，更強(qiáng)烈刺激讀者的神經(jīng)。總之，散文的表現(xiàn)手法以其獨(dú)特的視聽效果，沖擊著讀者的視覺，滌蕩著讀者的靈魂，把作者的喜怒哀樂和審美意趣，強(qiáng)烈地傳遞給讀者，讓讀者浸潤(rùn)其中，引發(fā)讀者批判地思維，達(dá)到散文育人之功效。因此，教師要具備一雙銳利的眼睛，課堂上組織學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)文段，引導(dǎo)學(xué)生找出文段中典型的表現(xiàn)手法，討論這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用及效果。通過體會(huì)手法運(yùn)用的效果，挖掘出作者手法運(yùn)用的目的，品味其中蘊(yùn)涵的思想情感，達(dá)到育人目的。