輕度智力障礙兒童隨班就讀策略探究

在普通學校隨班就讀的“特殊兒童”大多屬輕度智力障礙類型，輕度智力障礙兒童與同齡正常兒童相比，在感知覺、記憶、思維、想象等認知方面處于弱勢，在適應(yīng)性行為方面存在實際上的缺陷，從而導(dǎo)致人際交往過程中容易出現(xiàn)不可調(diào)和的現(xiàn)象。在接受義務(wù)教育的過程中，很多輕度智力障礙兒童面臨增長知識、獲得技能、增強社會適應(yīng)能力等方面的嚴峻考驗。

此外，作為獨特的生命個體，隨著年齡的增長，這些兒童自身有其內(nèi)在發(fā)展的需要，當內(nèi)在發(fā)展的需要與自身的遺傳物質(zhì)前提發(fā)生矛盾時，這些兒童會出現(xiàn)“缺失性需求”，從而導(dǎo)致終生受到智力落后的限制和影響，無法更好地適應(yīng)學校生活、社會生活等。

在教育實踐過程中，教師不僅要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，落實學生德、智、體、美、勞諸方面的教育，還要分析并解決特殊兒童的教育問題——補償缺陷和潛能開發(fā)，從而為他們補償“缺失”，力求“發(fā)展”。

一、建立“溫馨式”信任關(guān)系，筑牢德育基礎(chǔ)

輕度智力障礙兒童剛?cè)雽W或接觸新班主任時，一般都會既焦慮又好奇，有的會坐在位置上一直望著老師笑，大拇指不自覺地上下活動，有的會直接跑到老師身邊，用好奇的眼光看著，然后用手碰觸老師的衣服。初識期對于建立溫馨式信任關(guān)系尤為重要，因為“首因效應(yīng)”之于他們同樣有效。為何是“溫馨式”？因為這類兒童要避免高強度的刺激，溫和的接觸能讓他們增加安全感，從而建立信任感。

1.微笑互動

輕度智力障礙兒童一般都喜歡“微笑”，當教師以微笑去回應(yīng)微笑，用“無聲的語言”去回應(yīng)“好奇”，這些兒童會漸漸對教師產(chǎn)生好感，并逐步消除焦慮情緒，這能為師生進一步建立信任奠定基礎(chǔ)。

2.“直觀”互動

輕度智力障礙兒童一般更能接受“直觀性”的教育，教師可以利用課間或下午課后延時服務(wù)的時間，與他們一起走到操場、走入大自然，發(fā)現(xiàn)美好的事物，從而拉近彼此之間的關(guān)系。尋找“共同的愛好”是建立信任的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此一環(huán)節(jié)要求教師有足夠的耐心，并以特殊兒童的角度去思考他們的真實需求，從而在“直觀”互動中建立彼此之間的聯(lián)系。

除此之外，教師還可以利用溫馨式眼神撫慰，引導(dǎo)特殊兒童放松身心；通過溫馨式話語鼓勵，引導(dǎo)特殊兒童進行表達……關(guān)注這些學生點滴的身心需求，于細微處建立“信任”的橋梁，能夠為后續(xù)的德育工作筑牢基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“易接受型”情境，落實德育滲透

輕度智力障礙兒童更容易表現(xiàn)出行為問題，他們難以接受批評、自我控制能力有限、容易出現(xiàn)過激的攻擊性行為或自傷行為。在進行德育滲透時，一般“動之以情，曉之以理”的說服教育或榜樣示范教育等，成效是不明顯的。因此，為了落實德育滲透，我開展了“潛移默化，潤物無聲”的情景再現(xiàn)式教育。這樣的情境教育，學生較易接受。如何創(chuàng)設(shè)？關(guān)鍵在于“深”。

1.深刻的“具體觀察”

輕度智力障礙兒童難以準確表達自己需要什么，教師需要動用自身全部感官，對其進行具體的觀察，如觀察他們細微的行為舉止、神情變化、情緒變化、個人飾物等，透過這種深入的觀察，了解他們成長背后的實際需求，進而通過可視化的情境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)置等方法，有效落實習慣培養(yǎng)、德育滲透、塑造人格等抽象化的教育，從而幫助其轉(zhuǎn)化，助力其成長。

2.深度的“趣味活動”

輕度智力障礙兒童容易受色彩鮮艷的事物所吸引，進而出現(xiàn)“觀察”的行為。教師可以進一步培養(yǎng)他們的觀察能力，發(fā)展他們的活動技能，使其能從事簡單的勞動。

我組織了各種趣味性活動，如“水果奇想會”“護蛋大行動”“我為鳥兒搭窩窩”“動物大猜想”等，引導(dǎo)他們一同參加。這些有趣的活動，實質(zhì)上與生活情境息息相關(guān)，當中包含了“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)、“保護生命”的體驗、“動手能力”的提高，等等。

三、創(chuàng)建“家校關(guān)懷型共同體”，促進教育長效

社會上所有的特殊兒童都是弱勢群體，他們很難適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，隨班就讀對他們來說是困難的學習過程，對他們的父母而言是巨大的生活挑戰(zhàn)，對同班同學來說則是“移情能力”的共情考驗。因此，班主任要聯(lián)合家長與班級學生，為這些特殊兒童創(chuàng)建“關(guān)懷的壁壘”，使他們能夠健康快樂地成長。

1.轉(zhuǎn)換心態(tài)

家長方面，班主任可以時常通過電訪、家訪，與他們進行溝通交流，轉(zhuǎn)變其原有的心態(tài)，也可以通過家校QQ群表揚學生的優(yōu)點，使家長關(guān)注孩子的變化。此外，班主任還可以開展“爸爸媽媽進課堂”活動，邀請?zhí)厥鈨和母改竻⑴c班級活動，使其有更多機會接觸孩子的學習生活，樹立家長的教育信心。

同班同學方面，通過主題班會，如“假如我是你”“團結(jié)就是力量”等，設(shè)置帶有移情作用的活動，利用故事法、角色體驗法等，引導(dǎo)學生換位思考，將心比心，然后在點滴的學習生活中發(fā)揮班干部的帶頭作用，以生帶生，以生推生，進行循序漸進式的轉(zhuǎn)化，從根源上解決班上學生的心態(tài)問題。

2.賞識優(yōu)點

在日常的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)輕度智力障礙兒童在美術(shù)這一科目的學習上有較明顯的優(yōu)點或興趣較為濃厚，將優(yōu)點、興趣發(fā)展成為優(yōu)勢，需要教師時刻進行賞識教育。

例如，將這些學生的繪畫作品進行展示，使其萌生自我賞識的快樂，激發(fā)同班學生向往之情，通過他人賞識激發(fā)共情效應(yīng)，增進學生之間的溝通交流，從而使其在社會交往中表現(xiàn)出適宜的人際交往技能。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！奔议L關(guān)懷型共同體的創(chuàng)立，源頭其實就是“愛”和“理解”，當這兩股“源頭”注入輕度智力障礙兒童的學習生活時，相信他們的生活終將泛起快樂的“水花”。