以“大議題觀”支撐“大思政課”建設(shè)的“三維空間”

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)“大思政課要善用之”的明確要求。何為“大思政課”？能否以時(shí)下流行的議題式教學(xué)模式支撐“大思政課”建設(shè)？這已然成為思政課教學(xué)教研必須回答的問(wèn)題。

一、課之大者，為國(guó)育才

首先，“大思政課”是責(zé)任之大。思政課既教學(xué)生以馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，發(fā)揮著一般課程傳道、授業(yè)、解惑的育人使命，同時(shí)又肩負(fù)著維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全、培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的政治使命。思政課既是人生發(fā)展之大課，也是國(guó)家發(fā)展之要課，只有把握“大思政課”責(zé)任之重大，方能闡釋“大思政課”“為何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

其次，“大思政課”是視野之大。思政課不是“書(shū)齋里的學(xué)問(wèn)”，其學(xué)理來(lái)源于實(shí)踐，又要求學(xué)生學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題。講好“大思政課”，既要賦予學(xué)生廣闊的社會(huì)視野，將思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，“以中國(guó)特色社會(huì)主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基，把道理講深講透講活”；又要引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建體系化的知識(shí)視野，以大單元教學(xué)理念指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)，使條塊化的知識(shí)線得以相連成系統(tǒng)化的知識(shí)面。唯有兼具廣闊的社會(huì)視野和知識(shí)視野，學(xué)生方能更好了解國(guó)情民情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，回答“大思政課”“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。

最后，“大思政課”是立意之大。青少年時(shí)期是人身心發(fā)展的快速時(shí)期，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中既有學(xué)段學(xué)情之分，各階段又具有緊密銜接之特征。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。唯有跳出單一學(xué)段從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)之整體立意，思政課建設(shè)方能緊緊圍繞立德樹(shù)人共同目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升之教育規(guī)律，增強(qiáng)育人的整體性、連續(xù)性、協(xié)同性，解決“大思政課”“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

二、議之大者，為才引學(xué)

議題式教學(xué)是時(shí)下思政課教學(xué)的潮流，很多思政教師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中均標(biāo)榜使用了議題式教學(xué)法，而只是把精力放在雕琢幾個(gè)對(duì)仗工整、富有文學(xué)味的議題之上，這實(shí)際上是對(duì)議題式教學(xué)的狹隘化理解。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”，“圍繞議題展開(kāi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思考問(wèn)題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)”。議題式教學(xué)不是一種孤立的教學(xué)方法，而是開(kāi)展活動(dòng)型學(xué)科課程設(shè)計(jì)的抓手，以議題的形式呈現(xiàn)學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)需要回答的問(wèn)題。

在進(jìn)行議題式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先需要擬定統(tǒng)領(lǐng)全課的總議題，并根據(jù)教材或情境的邏輯將總議題分解成若干子議題，子議題又最終細(xì)化為基于情境的若干問(wèn)題，“總議題—子議題—問(wèn)題”的議題線構(gòu)成了全課的邏輯骨架，提示著全課的探究方向；再者，它還包括活動(dòng)開(kāi)展的沃土——相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，教師既可以對(duì)應(yīng)總議題設(shè)置一以貫之的主題情境，也可以針對(duì)各子議題分別設(shè)置不同的情境進(jìn)而構(gòu)成序列化的情境線。情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著先聲奪人、引人入勝的作用，教師既可以以學(xué)生感興趣時(shí)事熱點(diǎn)入境，也可以化學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源、校本素材為課堂所用，力求讓學(xué)生從情境體驗(yàn)中感受到親和力；在議題式的課堂中，學(xué)生還會(huì)基于情境開(kāi)展議學(xué)活動(dòng)，以往對(duì)議學(xué)活動(dòng)的理解常局限于當(dāng)堂的小組討論。

以議題式教學(xué)模式開(kāi)展思政課教學(xué)一般遵循以下邏輯：“確定主議題—形成議題線—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境線—設(shè)計(jì)活動(dòng)線—設(shè)置任務(wù)線—生成知識(shí)線?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)的培育貫穿議題式教學(xué)全過(guò)程，形成“五線一核”的“大議題”模式架構(gòu)。

三、大大與共，為學(xué)向深

如何將議題式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“大思政課”的支撐呢？筆者在課堂實(shí)踐中以“大議題觀”指引議題設(shè)置，使議題式教學(xué)成為“大思政課”的責(zé)任、視野和立意這“三維內(nèi)涵”的載體。

其中，“大議題觀”要注重圍繞教學(xué)單元議題、概括內(nèi)容主題、聚焦解決立德樹(shù)人關(guān)鍵問(wèn)題、反映學(xué)生成長(zhǎng)命題、體現(xiàn)各學(xué)段思政課學(xué)習(xí)主題的前后銜接、考慮國(guó)家課題、社會(huì)議題等。同時(shí)，議題的設(shè)置還要遵循“包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容”“展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)”“議題要具有引領(lǐng)性和開(kāi)放性”“了解學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)”“體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)”等原則。

“走近老師”是七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課第一框的內(nèi)容。從教材內(nèi)容來(lái)看，該框在第二單元講述與朋友關(guān)系基礎(chǔ)上，從師生關(guān)系的角度進(jìn)一步形塑學(xué)生人際交往能力，為本單元“師長(zhǎng)情誼”開(kāi)篇，幫助學(xué)生走近教師這一職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納和尊重不同風(fēng)格的老師，為下一框“師生交往”奠定情感基礎(chǔ)；從教學(xué)背景來(lái)看，該框與黨和國(guó)家推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、在全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚相契合；與當(dāng)下名校畢業(yè)生扎堆中小學(xué)任教、“子涵式家長(zhǎng)”引熱議等與教師職業(yè)認(rèn)知有關(guān)的社會(huì)話題相呼應(yīng)；與學(xué)生與教師交往的經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)思政課中學(xué)習(xí)過(guò)“走近我們的老師”相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)相銜接，與解決學(xué)生步入青春期后可能與老師之間產(chǎn)生更多矛盾的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要相貼切?；诖?，本框以“學(xué)生為何要‘親其師’？”為議題，該議題在展現(xiàn)本框主要內(nèi)容的同時(shí)又為下一框講“如何‘親其師’？”作鋪墊，同時(shí)以“親”字凸顯價(jià)值引領(lǐng)。圍繞這一議題，本框以培育學(xué)生尊師重教的道德修養(yǎng)和師生交往能力為核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置以下課堂架構(gòu)。

議題線：“品初心·教師這一職業(yè)有何使命和特點(diǎn)——頌匠心·如何認(rèn)識(shí)老師的不同風(fēng)格——筑同心·成為一名教師需要具備哪些能力品質(zhì)?！?/p>

情境線：“漫畫(huà)《老師不是放馬的》、視頻《燃燈者》、名校碩博扎堆中小學(xué)任教——教師模仿秀、網(wǎng)絡(luò)熱?！壹易雍M教師招聘會(huì)?！?/p>

活動(dòng)線：“比喻老師、研討‘燃燈者們’身上的優(yōu)秀品質(zhì)、評(píng)析名校碩博任教中小學(xué)——模仿身邊的教師、評(píng)析‘子涵’因?yàn)椴贿m應(yīng)教師風(fēng)格要求更換教師的現(xiàn)象——模擬教師招聘。”

知識(shí)線：“教師職業(yè)的使命和特

點(diǎn)——尊重不同風(fēng)格老師的原因和行

動(dòng)——本框綜合知識(shí)、認(rèn)識(shí)自己相關(guān)知識(shí)等?！?/p>

這一課堂設(shè)計(jì)架構(gòu)不僅能夠打破不同學(xué)段、不同教學(xué)單元之間的知識(shí)壁壘，讓學(xué)生獲得更為廣闊的知識(shí)和社會(huì)視野，而且有利于學(xué)生在沉浸式的情境探究中自覺(jué)形成尊師重教的道德品格、發(fā)展人際交往能力，從而助力“大思政課”的育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥