暢游唐家古鎮(zhèn)，樂享文創(chuàng)之趣

地域建筑是一個(gè)地區(qū)歷史、風(fēng)土人情和民族傳統(tǒng)的重要載體，具有豐富的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，將地域建筑資源融入初中勞動(dòng)教育中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力均具有重要意義。

勞動(dòng)課程的實(shí)踐開發(fā)注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通（顧建軍，2022）?；诖?，本項(xiàng)目以具有地域特色的“暢游唐家古鎮(zhèn)，樂享文創(chuàng)之趣”為主題，以勞動(dòng)任務(wù)為基本單元，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，讓學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，并形成最終的勞動(dòng)成果。結(jié)合本校的地理位置以及八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，項(xiàng)目以“如何為地域建筑做宣傳”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方案，在勞動(dòng)項(xiàng)目中潛移默化樹立正確的勞動(dòng)觀念，培育學(xué)生積極的勞動(dòng)精神。

資源整合，項(xiàng)目引領(lǐng)

珠海中山大學(xué)附屬中學(xué)位于“中國歷史文化名鎮(zhèn)”唐家灣鎮(zhèn)，古鎮(zhèn)中保存有傳統(tǒng)的建筑風(fēng)貌，優(yōu)秀的建筑技藝、完整的空間形態(tài)等歷史特征，具有很高的歷史價(jià)值（袁昊，2012）?；诖耍瑢?dāng)?shù)亟ㄖY源與勞動(dòng)教育課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有地域特色的建筑文創(chuàng)項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生在創(chuàng)意物化中，提升對(duì)勞動(dòng)教育的興趣和參與度，并深入了解家鄉(xiāng)建筑文化，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化，繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

唐家古鎮(zhèn)擁有豐富的歷史文化遺產(chǎn)和獨(dú)特的建筑風(fēng)格，我們首先組織學(xué)生實(shí)地考察，讓他們親身體驗(yàn)、了解建筑特色和文化內(nèi)涵，包括建筑風(fēng)格、材料、色彩、裝飾等方面的特點(diǎn)，然后觀察唐家建筑中的代表性組成部分，如屋脊、斗拱、雕花等，提取其中的圖形、文字、色彩等作為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要元素，再將這些元素進(jìn)行轉(zhuǎn)化、組合、抽象、變形等一系列創(chuàng)意設(shè)計(jì)，制作具有地域建筑特色的文創(chuàng)產(chǎn)品。學(xué)生完成制作后，展示文創(chuàng)產(chǎn)品，分享創(chuàng)作思路和心得體會(huì)。同時(shí)，指導(dǎo)教師給予評(píng)價(jià)，并提供改進(jìn)意見，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，在跳蚤市場義賣產(chǎn)品，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活理財(cái)，培養(yǎng)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的意識(shí)。

學(xué)科整合，拓展視野

將地域建筑與文創(chuàng)產(chǎn)品結(jié)合的過程中，需要學(xué)生整合多種學(xué)科知識(shí)，如歷史、地理、物理、藝術(shù)等。例如，在“唐家古鎮(zhèn)資源初探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要觀察記錄建筑物的地、墻和頂?shù)牟牧?、結(jié)構(gòu)和功能；拍照記錄建筑物內(nèi)外的裝飾圖案；查閱當(dāng)?shù)匚幕瘹v史資料；了解地域古建筑特點(diǎn)等。這就要求學(xué)生充分整合學(xué)科內(nèi)容，全面了解地域建筑文化，探索問題解決的思路和方法。將地域建筑資源與勞動(dòng)教育相結(jié)合，不是單一的生硬植入，而是利用勞動(dòng)項(xiàng)目這一載體，將本土資源與各學(xué)科有機(jī)融合，在潛移默化中提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。通過對(duì)比不同學(xué)科的視角和方法，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合分析能力，幫助學(xué)生全面了解地域建筑的多元價(jià)值和文化內(nèi)涵。

多元融合，提升能力

在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了信息檢索、實(shí)地參觀、社會(huì)調(diào)查、溝通走訪、設(shè)計(jì)方案、制作產(chǎn)品、產(chǎn)品展覽與義賣等，并運(yùn)用了多種勞動(dòng)形式。例如日常生活勞動(dòng)中的清潔與衛(wèi)生，整理與收納，工具的使用與維護(hù)，也有生產(chǎn)勞動(dòng)中的陶藝、布藝、篆刻、拓印等傳統(tǒng)工藝制作，運(yùn)用3D打印技術(shù)等工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，還有服務(wù)性勞動(dòng)中的文創(chuàng)圖樣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，文創(chuàng)產(chǎn)品的展覽與義賣等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)。多種勞動(dòng)任務(wù)群的交叉滲透、多元融合，能夠綜合提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

以唐家地域資源為切入點(diǎn)開展的勞動(dòng)項(xiàng)目，圍繞學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生在勞動(dòng)過程中的的所感所悟所獲，促進(jìn)學(xué)生提升問題解決能力，形成多元評(píng)價(jià)體系。其中，過程性評(píng)價(jià)占70分，包括勞動(dòng)觀念（25分）、勞動(dòng)能力（15分）、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)（15分）、勞動(dòng)精神（15分），每一項(xiàng)都細(xì)分了評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生的參與度、作品質(zhì)量、合作能力等方面納入評(píng)價(jià)范圍；總結(jié)性評(píng)價(jià)占30分，包括成果總結(jié)（15分）、成果展示（15分）；激勵(lì)性評(píng)價(jià)占10分，指成果獲獎(jiǎng)或發(fā)表。評(píng)價(jià)主體多元，學(xué)生自評(píng)占30%，小組評(píng)價(jià)占40%，教師評(píng)價(jià)占30%，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，有效激發(fā)了學(xué)生的熱情。通過評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，學(xué)生了解自己在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)和不足，明確改進(jìn)方向和發(fā)展目標(biāo)，也獲得了激勵(lì)，今后將積極參與、努力創(chuàng)新。

小結(jié)與展望

本勞動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)挖掘了地域建筑資源，結(jié)合文創(chuàng)產(chǎn)品的制作，具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)。通過組織實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)踐以及跨學(xué)科整合等方式，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中了解地域建筑文化，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。雖然本項(xiàng)目的實(shí)踐探索取得了一定的成效，但仍存在一些不足。例如，對(duì)地域建筑文化的挖掘不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵了解不夠透徹；部分學(xué)生對(duì)于文創(chuàng)產(chǎn)品制作的興致不高，還需要進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。未來將從以下幾個(gè)方面展開：加強(qiáng)對(duì)地域建筑文化的挖掘和整理，豐富教學(xué)內(nèi)容；探索更加多樣化的教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作與交流，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的改革與深化。

注：本文系珠海市教育科研“十四五”規(guī)劃第二批2022年度課題“地域建筑文化在初中美術(shù)教育中傳承發(fā)展研究——以珠海唐家灣鎮(zhèn)為例”（課題編號(hào)：2022ZHGHKTZ11）的成果。

責(zé)任編輯 魏文琦