教師發(fā)展范式的理論探索與實踐路徑

教師自古便存在于人類社會。但是在不同的時代背景和社會發(fā)展狀況下，社會對教師的價值、作用與定位有不同的理解，形成了不同的教師發(fā)展范式。教師在歷史發(fā)展過程中曾表現(xiàn)為不同形態(tài)，當代社會的主流認識是教師作為一種專業(yè)化的工作職業(yè)。換言之，教師是經過專業(yè)培訓，掌握專業(yè)技能，在專業(yè)倫理的指導下進行教學工作的職業(yè)群體。自改革開放以來，我國的教師專業(yè)化制度經歷了快速發(fā)展，國家先后建立了規(guī)范的教師培養(yǎng)制度、資格證書制度和繼續(xù)教育制度，以教師專業(yè)化建設為主線，形成了教師發(fā)展的基本路徑。專業(yè)化理論指導下的教師隊伍建設，極大地提高了教師群體的基本素質和專業(yè)能力，為我國的現(xiàn)代教育體系提供了人力資源保障。

然而，當前我國教師專業(yè)化建設過程中仍然存在一些問題，例如重視技能教學而缺乏綜合素養(yǎng)、重視工具理性而忽視價值引領、重視專業(yè)規(guī)范而壓制個性發(fā)展等。這些問題凸顯了專業(yè)化視角下教師角色的內在局限，也體現(xiàn)了當代社會背景下國內教師專業(yè)發(fā)展的困境。

由葉文梓撰寫的《覺者為師：教師發(fā)展新范式》（深圳出版社，2023年7月）一書，從梳理教師范式的歷史沿革出發(fā)，在分析專業(yè)化教師范式的成就與不足的基礎上，基于馬克思主義人學的理論立場，提出“覺者為師”的教師發(fā)展新范式，并為我國教師繼續(xù)教育等制度的完善以及教師自我修養(yǎng)的錘煉提出兼具創(chuàng)新性和實用性的建議。

作者首先論述了社會對教師認識的歷史轉變，指出教師范式先后經過“神本位”“職業(yè)本位”和“專業(yè)本位”三個階段，以及每個階段教師發(fā)展的路徑、特點與意義。在此基礎上，作者系統(tǒng)剖析了“覺者為師”范式的創(chuàng)新意義及其內涵，并通過闡述“覺者為師”在當代中國得以可能出現(xiàn)的教育、社會和哲學基礎。其次，作者根據“覺者為師”的范式內涵，進一步提煉了“覺者為師”對于教師發(fā)展的具體要求，作者特別提出在人學立場指導下，教師的自我發(fā)展是首要關注，而在專業(yè)發(fā)展的同時也要重視教師的社會性發(fā)展，形成“個人—專業(yè)—社會”多層次的教師發(fā)展要求格局。最后，作者為了推動“覺者為師”與當前的教師教育體系的整合，提出教育目標、教育課程、培養(yǎng)方式等方面的改革措施，以及建立創(chuàng)新型的教師應用制度體系，作者也就教師個人素養(yǎng)提升提出了全面發(fā)展的實踐路徑。

本書提出的范式具有理論深度，對推進中國教師發(fā)展研究與實踐具有重要啟示，同時對教師教育政策與制度的完善也具有較高的參考價值。

第一，理論扎實，凸顯教師職業(yè)的人本立場。作者以教育學的教師發(fā)展問題作為研究對象的同時，融入了馬克思主義人學的理論視角與分析框架。馬克思主義人學認為，人是社會歷史發(fā)展的主體，是實踐和認識的主體。在教育領域，教師作為教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用?！坝X者為師”范式超越了教師專業(yè)技能化和簡單化等對教師職業(yè)的片面理解，提出理解教師個人的職業(yè)尊嚴與個人幸福，并在人本立場上倡導教師的自我個性、專業(yè)性與社會性的辯證統(tǒng)一。

第二，立足國情，前瞻教師發(fā)展的實踐方向?！坝X者為師”范式是作者在回顧了國內外教師職業(yè)演變的歷史進程的基礎上提出的，其中對我國教師群體的時代變化有凝練的刻畫和介紹。同時，作者將教師個人與專業(yè)發(fā)展的意義放在中國社會現(xiàn)代化進程與中國教育轉型過程中進行分析，全面梳理影響教師范式的國情背景。作者指出了在“覺者為師”范式影響下中國教師發(fā)展未來可能的實踐路徑，指出中國社會個體化呼喚教師自我崛起和自我發(fā)展，教師專業(yè)活動的技術與倫理困境需要人文素養(yǎng)的補充，當代教育缺失的公共性指引教師成為優(yōu)秀公民和公共知識分子。

第三，系統(tǒng)全面，啟示教師教育的制度變革。在教師教育政策方面，作者認為教師培養(yǎng)方向應該從“學科教師”轉向“覺者之師”，以強化人文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。同時，需要優(yōu)化課程，設置更多通識性、綜合性、實踐性和前沿性的課程。最后應該大力發(fā)展五年一貫制的教育模式。此外，作者認為教師繼續(xù)教育制度和教師準入制度也需要調整，應聚焦于教師的人文素養(yǎng)和內在要求。在教師自我修煉方面，作者認為“覺者之師”需要回歸生活世界的基礎性和精神性，教師不僅是教學工作的承擔者，更應培養(yǎng)教師自我對品德的追求、對美好的認同、對社會的開放和對本真的向往。

綜上，該書對專業(yè)化教師發(fā)展范式的本質及發(fā)展進行了全面論述，對于推進高素質教師隊伍建設具有重要意義，能夠為教育發(fā)展變革作出積極貢獻。

本欄責任編輯 王思靜