具身認(rèn)知理論視域下的學(xué)校德育實(shí)踐與評價

隨著科學(xué)技術(shù)不斷更新，在人工智能等高新技術(shù)及認(rèn)知語言學(xué)、文化人類學(xué)和哲學(xué)的影響下，認(rèn)知心理學(xué)在變革中產(chǎn)生了新的取向——具身認(rèn)知理論（Embodied Cognition Theory）。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體的重要作用，認(rèn)為在個體的認(rèn)知過程中，身體不僅僅起著外在刺激的感受器及對外行為的效應(yīng)器這兩種簡單作用，個體是通過身體的體驗及在身體活動過程中形成認(rèn)知的。在學(xué)生的道德形成與培養(yǎng)過程中，學(xué)生的親身感知經(jīng)歷和外在環(huán)境十分重要，圍繞學(xué)生的切實(shí)體驗，知情意行相互交織統(tǒng)一，這與具身認(rèn)知理論的觀點(diǎn)不謀而合，具身認(rèn)知理論應(yīng)用于道德教育中，催生了新的概念與實(shí)踐——具身德育。

具身德育是以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，圍繞道德體驗，將德育活動具體化、自身化與實(shí)踐化的一種德育范式。

一、具身德育實(shí)踐策略

1.“十二個學(xué)會”，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

根據(jù)小學(xué)生養(yǎng)成教育的特點(diǎn)，我校研究制定了“十二個學(xué)會”德育實(shí)踐，探索“十二個學(xué)會”養(yǎng)成教育的評價體系，將養(yǎng)成教育的目標(biāo)具體化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)會自護(hù)、學(xué)會環(huán)保、學(xué)會感恩、學(xué)會禮儀、學(xué)會閱讀、學(xué)會運(yùn)動、學(xué)會勞動、學(xué)會愛國，等等。

2.“六個走進(jìn)”活動，激發(fā)學(xué)生參與熱情

我校結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)與優(yōu)勢，開展德育儀式實(shí)踐活動，得到廣大師生、家長和社會的充分認(rèn)可與肯定，形成了具有推廣性的實(shí)踐經(jīng)驗。每年，六年級學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，親歷稼穡的學(xué)農(nóng)活動；五年級學(xué)生走進(jìn)軍營，體驗軍旅生活；四年級學(xué)生走進(jìn)戶外，參加戶外心理拓展活動；三年級學(xué)生走進(jìn)自然，參與學(xué)科學(xué)的活動；二年級學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行“禮信孝悌學(xué)感恩”活動；一年級新生則是走進(jìn)學(xué)校學(xué)規(guī)范，參加“書包節(jié)”和“換牙節(jié)”等活動。

3.評選“十佳學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校每年都會開展年度“十佳學(xué)生”評選活動，設(shè)置演講、才藝表演、知識問答、情景問答等環(huán)節(jié)，通過中隊投票競選、年級評選，最終選出“十佳學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

二、具身德育評價探索

具身認(rèn)知理論為德育評價提供了一種新的視角和方法。在小學(xué)具身德育評價中，不僅要注重學(xué)生的行為表現(xiàn)，更要關(guān)注其內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。本文將從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法等方面，探討小學(xué)具身德育評價的具體實(shí)踐和效果。

首先，小學(xué)具身德育評價的評價目標(biāo)主要包括德育素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和社會責(zé)任感等方面。德育素養(yǎng)是指學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展程度，包括誠實(shí)守信、友善待人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)；品德修養(yǎng)則是指學(xué)生在日常行為中的表現(xiàn)，如遵守紀(jì)律、尊敬師長、團(tuán)結(jié)合作等；社會責(zé)任感則是指學(xué)生對社會的認(rèn)同感和責(zé)任心，包括積極參與公益活動、關(guān)心他人、熱愛環(huán)境等。

其次，小學(xué)具身德育評價的評價內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的情感態(tài)度、行為表現(xiàn)和實(shí)踐活動等方面。情感態(tài)度是評價學(xué)生對待他人和事物的態(tài)度與情感，如是否友善、樂于助人等；行為表現(xiàn)是評價學(xué)生在日常行為中的表現(xiàn)，包括是否守紀(jì)守法、尊敬師長等；實(shí)踐活動則是評價學(xué)生參與校內(nèi)外活動的情況，包括參與義工活動、參加社團(tuán)組織等。

最后，小學(xué)具身德育評價的評價方法應(yīng)該注重綜合評價和多元化評價。綜合評價是指綜合考慮學(xué)生的情感、態(tài)度、行為和實(shí)踐活動等方面的表現(xiàn)，全面客觀地評價學(xué)生的德育水平；多元化評價則是指采用多種評價方法和手段，如觀察記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評等，全面了解學(xué)生的德育情況，避免單一化評價的局限性。同時，學(xué)校還注重了評價的科學(xué)性，采用董圣鴻老師編制的具身認(rèn)知迫選式量表對德育進(jìn)行評價。

小學(xué)具身德育評價旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，使其具備良好的社會責(zé)任感和道德情操。評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價方法應(yīng)該相互配合，全面客觀地評價學(xué)生的德育水平，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的保障和支持。這種評價方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更能夠促進(jìn)學(xué)校德育工作的深入開展和持續(xù)發(fā)展。

具身認(rèn)知理論視域下的德育實(shí)踐與評價是一個復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)性的課題，但也是一個具有重要意義和價值的工作。我們期待通過不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長提供更為有效的支持和保障，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量。

本欄責(zé)任編輯 王思靜