素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)低年段識字教學(xué)策略

識字教學(xué)是學(xué)生語言能力形成的關(guān)鍵，有助于鍛煉學(xué)生的思維，加深文化理解。當(dāng)前，小學(xué)低年段識字教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和識字體系的建構(gòu)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的識字教學(xué)策略，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、以趣激趣，快樂識字

低年段學(xué)生求知欲強、思維活躍，在進行識字教學(xué)時，打造“三化”（游戲化、生活化、活動化）課堂，通過生動有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

情境是開啟趣味識字的鑰匙。在執(zhí)教《比尾巴》時，教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的游學(xué)情境，讓學(xué)生“乘坐”神奇校車前往動物館，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的銜接。根據(jù)尾巴特點猜動物的課前游戲，既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)五星小裁判”的活動情景，通過簡單易懂的活動評價表，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；勛章獎勵也激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的信心。

漢字具有獨特的造型美和意蘊美，教師也可以借助漢字的字理特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，建構(gòu)個性化識字體系，為識字學(xué)習(xí)注入持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。在《動物兒歌》一課中，“蟲”字旁的形聲字是該課識字教學(xué)的重難點。在識字教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)盤游戲，學(xué)生小組合作隨機組合形旁和聲旁，學(xué)習(xí)運用字理歸類這一識字方法。同時，教師還可以布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中尋找不同形旁的形聲字，如“亻”“木”“火”等，制作形聲字轉(zhuǎn)盤，實現(xiàn)識字方法的遷移運用。

二、鏈接生活，靈動識字

識字教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，要與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系。教師可以通過超市購物、家庭活動等場景開展識字教學(xué)，讓學(xué)生在日常生活中自然而然地接觸和學(xué)習(xí)漢字，提高識字和應(yīng)用能力。

教師在教學(xué)《比尾巴》生字“傘”字時，通過多媒體展示“傘”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、對照實物與漢字的相似性，同時結(jié)合生活實際，讓學(xué)生交流傘的不同種類和用途。這一環(huán)節(jié)既對漢字“傘”的象形特征進行了直觀的展示，激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力；同時結(jié)合生活，使學(xué)生把形象記憶建構(gòu)在腦海里。教師沒有把教學(xué)局限于課堂上，而是在課文的基礎(chǔ)上拓展，把松鼠的尾巴比喻成“降落傘”，強調(diào)松鼠尾巴的穩(wěn)定作用，將識字教學(xué)和自然科學(xué)巧妙結(jié)合。識字不是孤立的知識傳授過程，而是一個與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系、互相促進的有機整體。

三、科學(xué)訓(xùn)練，強化識字

在低年段識字教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄單一講授的教學(xué)模式，采用多種識練結(jié)合的識字活動來鞏固學(xué)生的識字成果。例如，設(shè)計猜字謎、編順口溜，與課文相關(guān)的課中操等趣味性強的識字活動，也可以制作生字卡片進行閃卡訓(xùn)練，還可以利用多媒體教學(xué)手段進行動畫演示和互動練習(xí)等。多樣化的訓(xùn)練方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了識字效果。

在《動物兒歌》一課中，學(xué)生明晰“形旁表義，聲旁表音”這一形聲字構(gòu)字規(guī)律后，教師利用平板電腦班的硬件優(yōu)勢，推送“蟲”字旁的圖文匹配練習(xí)，拓展其他帶有“蟲”字旁的昆蟲名字。一年級的學(xué)生雖然識字量有限，但也可以通過觀察圖片信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗，借助形聲字構(gòu)字規(guī)律，找到昆蟲名字。這樣的訓(xùn)練不僅增強了課堂識字趣味，也提高了學(xué)生的語言運用能力。

四、多元評價，自主識字

在識字教學(xué)中構(gòu)建多元評價體系時，首先要明確評價的多維性。要關(guān)注學(xué)生對漢字的識記情況，同時也要關(guān)注其語言運用能力、思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。因此，識字學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)主要包括以下幾個方面：一是對漢字的音形義識記情況的評價；二是對學(xué)生語言運用能力的評價；三是對學(xué)生思維能力和文化理解能力的評價，層層遞進，缺一不可。

在《比尾巴》教學(xué)中，教師圍繞“爭當(dāng)五星小裁判”活動精心設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，以層層遞進的評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供及時的反饋機制和清晰的學(xué)習(xí)路徑。在學(xué)習(xí)書寫生字時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生字，細化觀察步驟，養(yǎng)成書寫生字時認真觀察的習(xí)慣。教師范寫，重視書寫指導(dǎo)、方法指導(dǎo)，同時重視評價反饋的有效性。學(xué)生借助評價表的雙姿正確、筆畫順序正確、筆畫位置正確這三個具體的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評、互評，在評價中提升語文素養(yǎng)。

多元評價能為學(xué)生帶來多元化的學(xué)習(xí)反饋，自主識字能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，當(dāng)兩者相互結(jié)合時，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)就不再是被動接受的過程，而將成為一種主動的探究與發(fā)現(xiàn)之旅。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度能效專項科研課題“‘雙減’背景下‘思巧樂’識字教學(xué)模式的建構(gòu)與實施”（課題編號：202214570）的研究成果。

責(zé)任編輯 羅 峰